Problemas con la técnica de Jigsaw...

Estos días hemos estado trabajando el estudio de las centrales de producción de energía convencionales de la que se pueden encontrar más información en la siguiente entrada del blog. A la hora de desarrollar la actividad estamos siguiendo el diagrama de flujo que mostramos a continuación y que se corresponde con la técnica de aprendizaje cooperativo Jigsaw :

Hay aspectos que no me están convenciendo, sobre el papel parece una propuesta sencilla pero realmente es un flujo de trabajo bastante complejo de llevar a cabo y que pasamos a describir:

- El primer problema es la necesidad de la intervención del docente para poder pasar de una fase a otra, el trabajo de acceder a los documentos de los alumnos, reunirlos, imprimirlos y corregirlos debe ser realizado fuera del aula, por lo que necesariamente las fases 1 y 3 deben terminar al acabar la sesión de clase. Pero esto en ocasiones no está sucediendo así, las clases duran 50 minutos que entre lo que alumnos entran en el aula, comienzan a callarse, se les consigue explicar en qué va a consistir la tarea,...., se quedan en el mejor de los casos en 40 minutos, los cuales nos estamos encontrando estos días que en ocasiones no son suficientes. El hecho de que las fases se encuentren inacabadas lastra los resultados del proceso.

- Al trabajar en el aula de informática estamos sujetos a más hechos impredecibles que agravan lo comentado en el punto anterior, por ejemplo, durante una de las sesiones cometí un fallo a la hora de editar el documento a través del cual les tenía que proporcionar los enlaces para que accedieran a las cuestiones y durante la sesión tuve que generar un nuevo enlace de acceso para que uno de los grupos pudiera empezar a trabajar, en otra sesión no funcionaron correctamente los permisos de acceso a los documentos con lo que tuvieron que acceder a los mismos a través de su usuario de gmail, muchos de ellos no se acordaban de la contraseña con lo que sobre la marcha tuve que generar un usuario de gmail genérico para que todas las parejas pudieran acceder a los documentos de trabajo, en otra sesión falló Internet.

- Es difícil que las distintas parejas tengan la misma carga de trabajo, por ejemplo, en el caso de la actividad que he llevado a cabo las preguntas que debían llevar a cabo la pareja encargada de estudiar la energía hidroeléctrica eran mucho más sencillas que las que se hicieron cargo de las preguntas de la energía nuclear. Estas últimas parejas tenían más complicado terminar a tiempo.

- Las tareas antes comentadas que debe realizar el docente entre las fases de acceso a los documentos, reunirlos, imprimirlos y calificarlos llevan bastante trabajo. 

- El tener que imprimir los documentos conlleva un coste económico, que en este caso está asumiendo el centro educativo.

- Tengo mis dudas sobre si la transferencia de conocimientos entre los alumnos tanto en los grupos de expertos de la fase 2 como en los equipos durante la fase 3 está siendo efectiva, percibo que aunque cada pareja de alumno ha estado trabajando la parte de la materia que les correspondía y se observa como en la mayoría de los casos interaccionan y se comunican (en algún caso se han limitado a intercambiar los folios entre las parejas y los han leído en voz baja), no han conseguido en muchos casos el grado de conocimientos suficientes como para transmitirlos a sus compañeros (varias parejas obtuvieron en la corrección del profesor una calificación inferior a cinco puntos en sus respuestas), o en ocasiones simplemente no tienen una buena capacidad comunicativa. Percibo que en  estas fases dependen de la presencia del docente como experto que les aclare las dudas sobre la materia en estudio.

- Durante las fases 2 y 4 en las que se debe producir la transferencia de conocimientos tanto en el grupo de expertos como entre las parejas de los equipos, solo tenemos disponibles las fotocopias con las respuestas de los grupos pero no los gráficos y esquemas que serían muy valiosos a la hora de apoyar los discursos.

- Cada equipo (integrado por tres parejas) al final tiene una copia de las cuestiones corregidas de cada central, ese es el material que va a servir de base para la realización de la prueba escrita a través de la cual se evaluará dicha parte, con lo que deberían hacer copias de dichas cuestiones para todos los integrantes del grupo, lo cual dudo que realicen en muchos de los casos.

Trabajando con google drive

Ayer estuve prácticamente toda la hora explicando las fuentes de energía convencionales, y solo la última parte de la sesión la utilicé para comentarles cómo debían acceder a los documentos de trabajo del google drive y apenas dio tiempo para trabajar.

Hoy desde el primer minuto han encendido los ordenadores y han accedido a los documentos de trabajo, solo ha habido algún problema con alguna pareja que no había traído el papel en el que tenían apuntada la dirección de acceso y me ha tocado acceder al archivo del ordenador para ofrecérsela de nuevo, lo cual me ha retrasado un poco para poder pasar por las parejas y supervisar el trabajo que iban haciendo.

Las parejas que se han encargado de llevar a cabo la parte de la energía hidráulica han terminado antes, he podido revisarles el trabajo y aclarar aspectos que no eran correctos. A continuación, les he comentado que las parejas que habían terminado debían acceder al archivo de otra pareja del equipo y coordinarse con ellos con el fin de ayudarles a terminar el trabajo.

Secuencia de aprendizaje: Producción y transporte de energía

A continuación presentamos la secuencia de aprendizaje a través de la cual trabajaremos la parte de la programación de tecnología II (3º ESO) que hace referencia a la producción, transporte y distribución de la energía.

Para obtener la secuencia de aprendizaje hemos partido de la elaboración del documento puente que se enlaza a continuación:

https://app.box.com/s/qxfcs68ceu66jovy5e1l

Una vez analizados los objetivos, contenidos y criterios de evaluación con el fin de obtener los distintos indicadores de logro, pasamos a identificar los ítems de observación a través de los cuales vamos a evaluar cada uno de los indicadores de logro. Mostramos dicho desarrollo en los siguientes enlaces:

CTEC20	Conocer los distintos medios de producción, transformación y transporte de la energía eléctrica.	http://mind42.com/public/ec00237c-9156-45d5-abcf-ec960d452d5c
CTEC21	Describir esquemáticamente el funcionamiento y tipos de centrales productoras de energía.	http://mind42.com/public/1c6d1768-42a5-48fa-9a15-bed7754ad9fa
CTEC22	Describir esquemáticamente los sistemas técnicos para el aprovechamiento de las energías renovables.	http://mind42.com/public/74c073e3-78ce-45d6-8e27-97f2e562d8b3
CTEC23	Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.	http://mind42.com/public/e5d72186-a344-43c8-a999-e5596eb14e75

En este punto debemos comentar que  he tenido que "podar" o descartar algunos ítems de observación que en principio había identificado del desarrollo de los indicadores de logro con el fin ajustar la duración de la actividad a la temporalización de la programación.

Una vez que tengo claro cuales son los aprendizajes que debo observar o evaluar en los alumnos, ya estamos preparados para decidir cuales son las actividades más adecuadas, la metodología de trabajo, qué recursos deben acompañarlas,..., el conjunto de actividades constituye la secuencia de aprendizaje que se muestra a continuación:

Mal funcionamiento del trabajo de grupo...

Hoy hemos realizado una primera prueba escrita individual relacionada con el diseño de circuitos, en este caso, controlados por interruptores.

Les comenté que aunque la prueba fuera individual la calificación iba a ser grupal, es decir, que iba a realizar la nota media. Además les pasé la prueba al final de la clase con la intención de que pudieran preguntarme y preguntarse todas las dudas antes, de manera que el resultado no dependiera tanto del trabajo que hubieran realizado previamente en casa. El resultado desastroso!!!!

En la siguiente tabla se pueden ver las calificaciones de cada alumno distribuidas por grupo, y a continuación representadas en una tabla:

Como se puede observar existen enormes diferencias entre las calificaciones de los alumnos dentro de los grupos, y en todos los grupos menos en el grupo 5 (en el que faltaba el alumno que suele tirar más del grupo) hay un alumno que llega a la máxima calificación en la prueba, ahora bien, no ha habido una transferencia real de conocimientos entre estos alumnos y el resto del grupo. 

Por lo tanto vemos que en este caso, el paso de la evaluación individual a grupal no ha funcionado al menos en este primer momento, ya veremos una vez que vean las consecuencias. La pregunta es: ¿De qué factores depende que exista una transferencia eficaz de conocimientos entre los miembros de los grupos?

Otra pregunta que me hago es: ¿Cómo seguir con la secuencia de aprendizaje cuando el 60% de los alumnos que han realizado la primera prueba, no han adquirido aún unos conocimientos mínimos para afrontar la siguiente fase?

Secuencia de actividad relativa al diseño de circuitos

A continuación se presenta la secuencia de actividad en términos de competencias a través de la cual desarrollamos la parte de la programación de tecnología de 3º ESO, relacionada con el diseño de circuitos eléctricos:

Ficha de ejercicios a partir de la cual se desarrolla la actividad:

Iniciando el estudio del diseño de circuitos...

Hemos comenzado con una nueva secuencia de aprendizaje con la que pretendemos aprender a diseñar circuitos eléctricos que contengan elementos básicos tales como motores, bombillas, resistencias eléctricas, interruptores, conmutadores y relés. Además queremos aprender a conectar dichos componentes de forma real con el fin de crear la base de conocimiento que sirva para llevar a cabo en los próximo meses la construcción real de una maqueta que contenga este tipo de circuitos.

A través de los siguientes enlaces podemos visualizar tanto la secuencia de aprendizaje que vamos a seguir, como la ficha de actividades que nos servirá de guía para la adquisición de los conocimientos que pretendemos conseguir:

   - Secuencia de aprendizaje: https://app.box.com/s/4lfha17winvcdkxo30xy

   - Ficha de actividades: https://app.box.com/s/jip3i3l19eesi4gpgm9g

Una de los aspectos que noté en el ciclo de investigación anterior es que los alumnos aunque trabajaban resolviendo en grupo las actividades, no se estaba produciendo un aprendizaje cooperativo real, y que eso era consecuencia principalmente de que al final les estaba evaluando de forma individual lo cual no fomentaba la interdependencia mutua. Al presentar a los alumnos la actividad he comentado que iba a realizar algún cambio en este sentido de forma que las pruebas intermedias que se iban a realizar durante el proceso aunque se realizar de forma individual se pondría una nota de grupo, he podido observar varias reacciones por parte de los alumnos, desde alumnos que se han dirigido a compañeros de forma un tanto amenazante para indicarles que a partir de ese momento debían ponerse a trabajar, protestas por el hecho de que su nota disminuyera por culpa de otro compañero y peticiones por parte de algún alumno para que les quitara a un compañero de su grupo.

Después de las protestas iniciales se han puesto a trabajar, y efectivamente he notado que ciertos alumnos que anteriormente estaban desenganchados del trabajo de sus grupos, se han puesta a trabajar de forma activa, colocándose en ocasiones en el medio de sus compañeros.

Tras los resultados del último examen....., mucho por analizar y mejorar!!!

Esta tarde he estado corrigiendo las pruebas escritas finales sobre "el manejo de las magnitudes eléctricas", cuyo aprendizaje hemos venido desarrollando a través de la siguiente secuencia de actividad:

https://app.box.com/s/itkvls83ezmlsy9bqcfi

Aunque he realizado varias versiones de la misma prueba para cada clase,  a continuación mostramos una de ellas:

https://app.box.com/s/6llcazmi9phtajb81ksf

A la hora de corregir la prueba, hemos empleado la siguiente escala de valoración en términos de competencias:

En la siguiente imagen se muestran los pesos de cada uno de los ítems de observación:

A su vez, los ítems de observación pueden visualizarse en los siguientes esquema que desarrollan los criterios de evaluación del diseño curricular:

CTEC 12: http://mind42.com/public/d71c7183-7416-4631-9876-c50b3a0b9874

CTEC15: http://mind42.com/public/e05845c7-8dbc-4f12-8e12-391a094ce103

Con todo ello, a continuación vemos un resumen de los resultados de los alumnos en la prueba:

Si los comparamos con los resultados de la prueba anterior, a la que hacía referencia el post "Primera prueba individual sobre magnitudes eléctricas,...., pobres resultados", vemos que los resultados han mejorado sensiblemente pasando de un 32% a un 55,74% de aprobados:

Aunque contar con una 39,34% de alumnos con menos de cuatro puntos, hace que estemos muy alejados de la situación a la que pretendemos llegar. Representa un porcentaje excesivo de alumnos que se encuentran muy lejos de alcanzar los indicadores de logro que hemos estado trabajando en el aula.

Algo que me ha llamado la atención es que 29 alumnos, es decir, un 47,54% han obtenido una calificación negativa en el primer ítem de observación que hacía referencia al conocimiento básico de las magnitudes eléctricas, entre otros aspectos se valoraba si asociaban correctamente la magnitud eléctrica con su unidad de medida. Por lo tanto, vemos que en un aspecto tan básico sobre el que había que construir el resto de los aprendizajes no ha sido alcanzado por prácticamente la mitad de los alumnos.

A continuación trataremos de analizar algunas causas, así como posibles soluciones.

a) Trabajo en clase:

Lo cierto es que no estoy del todo contento de cómo se está desarrollando el trabajo en clase, se supone que los alumnos están realizando las fichas de actividades en grupo a través del trabajo cooperativo, pero en realidad en muchas ocasiones los realizan los ejercicios de forma individual, incluso esto se percibe con cierta frecuencia en la disposición espacial de los alumnos dentro de los grupos, los cuales se sientan alejados unos de otros. Aunque sí que se dan constantemente interacciones entre los alumnos del grupo, no creo que se haya desarrollado un sentimiento de interdependencia mutua. También observo cómo hay ciertos alumnos que están totalmente desenganchados de la tarea, y no muestran ningún interés por aprender. 

Considero que una de las principales causas está en la forma de evaluar el trabajo que desarrollan los alumnos en clase, ya que la calificación del rendimiento en el aula está siendo individual. Ahora bien como vimos en el segundo ciclo de investigación, el hecho de poner una nota de grupo al final de la sesión solo ayuda para que al final de la clase todos los alumnos del grupo hayan copiado la tarea que se había pedido pero no garantiza un mayor aprendizaje. Con demasiado frecuencia la actividad la realizan uno o dos miembros del equipo y al final se la pasan a los otros compañeros para que no les baje la nota.

En el segundo ciclo de investigación probé a tomar en cuenta la calificación de los miembros del grupo dentro de la calificación personal del alumno y obtuvo muy buenos resultados pese a que ciertos alumnos ofrecieron cierta resistencia a que el rendimiento de sus compañeros les pesara en su calificación, esto fue con un grupo de 1º ESO durante el curso pasado y con los alumnos de 3º ESO me ha dado miedo implantarlo ya que creo que no sería bien recibido. Más bien habría que buscar fórmulas que primaran los premios y reconocimientos al trabajo del grupo, algo que también exploré en esa ocasión. Ver el siguiente post:

http://reflexionandosobremipracticadocente.blogspot.com.es/2013/04/forzando-la-interdependencia-mutua-y.html

b) Trabajo en casa: Al diseñar las secuencias de actividades trato de poner el enfoque en el trabajo del alumno en clase, es decir, considero que si el alumno no trabaja  los conceptos que se quieren desarrollar de forma activa en el aula es muy difícil que se produzca un aprendizaje de los mismos. 

Ahora bien, el trabajo en clase desarrollado con el apoyo de los compañeros y el docente debe estar acompañado con un diálogo entre el alumno y los materiales didácticos fuera del aula, a través del repaso de lo que se ha llevado a cabo en el aula, y la elaboración de las tareas de casa.

En este sentido, a través de la ficha de registro de datos podemos estudiar la cantidad de alumnos que tenían hechas las tareas de casa, y en qué grado. En total he tenido en cuenta dos registro de este tipo para cada grupo, es decir, un total de seis registros.

Del análisis de los datos nos encontramos con los siguientes porcentajes:

Vemos cómo los porcentajes se sitúan en los extremos, si bien le doy menos validez al resultado de la última columna que representa a los alumnos que han realizado bien las tareas de casa, puesto que es evidente que una práctica habitual es la de copiar dichos trabajos de los compañeros antes de entrar en el aula, si que llama la atención que el 35% de las ocasiones los alumnos ni si quiera se molesten en pedir las tareas a los compañeros y no las entreguen. Esto nos da una idea del alto número de alumnos que no refuerza con trabajo individual el aprendizaje que se lleva a cabo en el aula.

¿Porqué nos encontramos con un nivel tan alto de alumnos que no realizan las tareas?

La verdad es que en estos momentos, con los datos que tengo no puedo concluir el porqué no realizan las tareas, aunque podemos barajar varias posibilidades como son, por ejemplo, como primera causa podríamos tener que es posible que salgan del aula sin haber aprendido lo suficiente como para poder desarrollar de forma autónoma los ejercicios, y otra posibilidad sobre la que me decanto es el tema de la desmotivación.

c) La actividad propuesta: Es un aspecto sobre el que estoy realizando cambios de forma continua, desde la secuencia de tareas propuesta, pasando por la metodología de trabajo, el diseño de la ficha de actividades,...., ahora bien, estoy seguro que es un factor sobre el cual debo de seguir trabajando, principalmente en relación a fomentar la motivación del alumnado, es decir, el diseño de actividades que aporten algo significativo en su conocimiento más allá de la preparación para una prueba de evaluación.

Por último, otra pregunta que queda por responder.....

¿Se debe dar por terminada una secuencia de aprendizaje cuando resulta que 44,26% de los alumnos no han alcanzado de forma general los indicadores de logro que se han venido trabajando?, ¿Cómo prolongar la actividad, si al mismo tiempo hay que seguir avanzando en la programación de aula?

Importancia del aprendizaje guiado...., y del diálogo docente-alumno

Hoy hemos trabajado la ficha de repaso final con otro grupo de tercero, y al igual que con el anterior la clase ha funcionado muy bien. Además se nota que con una ratio menor el ambiente en el grupo mejora y además puedo llegar a todos los grupos con menos problemas, lo cual redunda aún más en un mejor ambiente de trabajo.

Todos los grupos me han hecho las mismas preguntas, tenían las mismas lagunas de conocimiento (cálculo de resistencias equivalentes, obtención de energía en julios, intensidad a partir de la tensión y potencia). Una de las dudas hacía referencia al cálculo de la energía en julios y kw.h partiendo de la potencia y el tiempo. Realmente lo que les pasaba es que no acababan de entender el concepto de potencia. 

Les he preguntado por grupos si iban alguna vez al gimnasio, y en todos me han respondido que sí, les preguntado nuevamente si alguna vez habían corrido en la cinta y de qué dependía el que quemaran más o menos calorías, en todos los grupos conocían la respuesta,..., "de la velocidad que selecciones y el tiempo que estés", entonces les he relacionado algo que conocen en su vida real con el tema de electricidad que estamos viendo en estos momentos,....., la velocidad habla de la potencia con la que estás corriendo y cuanto más tiempo corres más calorías o energía consumes, por lo tanto la energía que gastas vendrá determinada por el producto de la potencia y el tiempo, en ese momento es cuando lo han acabado de entender.

A continuación les he planteado sobre la ficha de actividades el siguiente esquema, insistiendo que no debían mezclar las unidades, un alumno ha dicho en un momento determinado "la pequeña con la pequeña, la grande con la grande", y he utilizado ese argumento con el resto de los grupos. Durante el diálogo docente alumnos en ocasiones son los propios alumnos con sus preguntas y observaciones los que orientan al profesor acerca de estrategias sobre precisamente cómo debe ser el discurso:

Si el docente es capaz de proponer los ejemplos y preguntas cercanos a su vida cotidiana, sigue un esquema adecuado para explicar un determinado concepto, es más fácil que se activa el entendimiento del alumno. El docente debe seguir cumpliendo un papel clave dentro del apoyo al alumno, lo cual no quiere decir que no se tenga que apoyar de otros medios (materiales, TIC, otros alumnos,...)

Algunas modificaciones a realizar sobre la ficha de prácticas...

Esta vez si he tenido tiempo para descargar al escritorio del ordenador la ficha con las prácticas resueltas y ha funcionado correctamente, he podido apoyarme en ella a la hora de explicar a los alumnos y me ha resultado muy útil. Fallaba que las capturas de pantalla de los circuitos estaban con el interruptor abierto y no marcaban los valores que pedían en la tabla, es algo que debo modificar en el documento. También debo modificar el orden del circuito en serie y paralelo, varios grupos se han confundido al rellenar la tabla.

Se nota la ratio de alumnos en el aula a la hora de explicar, aunque hoy la verdad es que ambos grupos a los que he impartido clase me han dejado explicar, tal vez porque no había tantos problemas técnicos.

Cuando tenía muchas dudas al tiempo, paraba, iba a la pantalla y explicaba en la pantalla, los alumnos la gran mayoría parece que atendía.

Ahora bien, ha habido algunas parejas que no han trabajado correctamente

Cuando no puedes atender a todos los alumnos...

He vuelto a tener la misma sesión de las prácticas del Cocodrile Clips con otro grupo, salía de una reunión y no he tenido tiempo de nuevo a organizar como quería el aula, entre las cosas que no he podido hacer es abrir el documento en el que tenía las respuestas a las actividades que tenía pensado utilizar al principio de la clase para repasar los resultados a los que deberían haber llegado durante la sesión anterior, además nuevamente el ordenador del aula iba muy lento y he desistido en intentar acceder al archivo, por lo que directamente me he saltado esta parte y los alumnos han continuado realizando las prácticas donde se quedaron el día anterior.

He pedido a un par de alumnos que repartieran los enunciados y las fichas de respuestas de los compañeros, y ha aparecido la ficha que se había perdido en el otro grupo, durante esta  actividad me he relajado a la hora de almacenar correctamente los materiales de los alumnos y que se hayan traspapelado documentos de los alumnos es una consecuencia.

Durante la sesión me he sentido agobiado porque solicitaban mi ayuda continuamente varias parejas a la vez, he echado en falta el poder atender a todas las preguntas a través del documento que tenía preparado con la resolución de la actividad y que no era capaz de abrir, creo que me hubiera ayudado.

Además me parece que es más efectivo parar la clase de vez en cuando durante uno o dos minutos que ponerme a explicar al inicio, parece que al principio de la clase es como si estuvieran más pendientes de hacer que de escuchar, y durante la clase estuvieran más receptivos puesto que ven que les puedes resolver los problemas que en ese momento tienen.

La supervisión del docente, un factor clave...

Nuevamente he tenido clase con un grupo de tercero en el aula de informática, he ido unos minutos antes de comenzar la clase y me ha dado tiempo a encender sus ordenadores, colocar las fotocopias que debía de entregarles, abrir los archivos en mi ordenador que debía mostrarles,...., cuando han entrado les he indicado que debían coger un lapicero o bolígrafo antes de dejar las mochilas en el otro aula, con qué compañero iban a trabajar para evitar el desorden de días pasados, pero aún así ha habido detalles que no he sabido prever, por ejemplo, una vez que estaban sentados han tenido que pasar de nuevo a por una calculadora y me ha vuelto a fallar la conexión del cañón con mi ordenador por lo que he tenido que volver a encender otro ordenador y abrir la cuenta de correo y los archivos que tenía preparados. A pesar de estos fallos, el inicio de clase ha resultado mucho más fluido que con los otros grupos.

Durante la sesión, una pareja de alumnas ha tenido un problema con un circuito que no les funcionaba en el simulador y he tenido que estar más tiempo con ellas, eso me ha impedido ir por el resto de los grupos y al final me he encontrado a otra pareja que había construido mal el circuito y llevaba más de diez minutos parada, sin saber continuar, y otras dos parejas se han limitado a construir los circuitos en el simulador pero no sabían que había que responder a las preguntas, realmente si hubieran estado atentas cuando he explicado deberían de haberse enterado pero está visto que el docente no se tiene que limitar a resolver las dudas que vayan surgiendo, o a solucionar los problemas técnicos que se puedan dar en el aula de informática, es muy importante para la buena marcha de la actividad que el profesor pueda ir supervisando que efectivamente los alumnos están realizando la tarea de forma adecuada, los alumnos cometen muchos fallos durante la actividad de los cuales no son conscientes y es el docente el que tiene que estar descubrirlos y corregirlos lo antes posible.

Por lo tanto, podemos clasificar las tareas que desarrolla el docente durante la sesión en el aula de informática en tres bloques:

- Resolución de problemas técnicos.

- Resolución de dudas relacionadas con conceptos.

- Resolución de dudas relacionadas con las instrucciones dadas en la actividad.

Sería interesante clasificar qué tipos de problemas se identifican en cada bloque, y cuáles son las posibles soluciones que se pueden dar.

Por último, resaltar que he empleado los últimos minutos de la clase a exponer cuales eran los resultados de la primera práctica y las conclusiones, para ello he proyecto la ficha resuelta. Me ha parecido positivo, y tal vez sería necesario no esperar al final de la clase para hacerlo, tal vez se puede mostrar bastante antes con el fin de que los alumnos comprendan mejor y mucho antes de qué forma deben afrontar la tarea, a modo de ejemplo.

Aquí muestro la ficha resuelta en la que me estoy apoyando en el aula para poner en común las conclusiones que se obtienen en el aula:

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDWkRfaXZqQ25xb2s/edit?usp=sharing

Incluir los resultados de los ejercicios como medio para potenciar la autoevaluación del alumno...

Al inicio de la clase de hoy he estado revisando por los grupos si cada alumno había realizado las actividades que les había pedido para casa, he tardado demasiado al tener que revisar todas las operaciones de cada uno y así ver si finalmente estaba bien hecho, incluso en algunos casos no he podido revisarlo del todo. 

En este sentido sería bueno, sobre todo en ejercicios en los que hay desarrollos matemáticos y resultados numéricos que en la ficha de actividades se incluyera el resultado final, ya que además de facilitar el proceso de corrección por parte del docente sería un apoyo importante para los estudiantes ya que esto facilitaría el proceso de autoevaluación por parte del alumno.

Hoy por otra parte he tenido que vencer la resistencia de un par de alumnos que no querían estar con sus compañeros, uno porque comentaba que la compañera le echaba la bronca continuamente, y otro porque no entendía los ejercicios y prefería estar solo, les he obligado a situarse con sus grupos y han funcionado correctamente, el segundo alumno al final de la hora me ha ido a enseñar la hoja de actividades para decirme que al final sí que lo había entendido.

En cuanto al ambiente en el aula, hoy ha habido varios momentos con mucho barullo en clase, principalmente creo que se produce cuando los alumnos se pierden y no saben cómo seguir en la actividad que deben realizar. En este sentido creo que los primeros momentos de la clase en los que el docente proporciona indicaciones sobre cómo deben realizar la tarea son básicos, los primeros días la ayuda debe ser enorme y bajar de intensidad a medida que se ve los alumnos entienden los ejercicios.

En líneas generales y a la espera de hacer la primera prueba escrita se ve que tras el trabajo de hoy, ya hay un porcentaje importante de alumnos que ha entendido cómo se hacen los ejercicios.

Cuando los alumnos no consiguen la autonomía necesaria... resultado.... desorden

Hoy entrabamos en el segundo día de trabajo con la ficha de actividades de electricidad. 

Era última hora, a los alumnos les costaba centrarse en la tarea no solo por el cansancio de la sexta hora sino porque la mayoría de los grupos no sabían cómo hacer frente a los ejercicios,  incluso algunos se salen de los grupos por desinterés, porque no se ven capaces de entender lo que están haciendo los compañeros. Esto ha provocado mucho desorden en el aula. Me he sentido desbordado porque no podía llegar a todos los grupos para resolver dudas, a esto ha contribuido el hecho de que aún hay alumnos que siguen preguntando cuestiones individuales. Finalmente he tenido que explicar los ejercicios en la pizarra.

Una de las conclusiones que saco es que en la primera toma de contacto con un tipo de ejercicios nuevo debemos proponer actividades que sean mera repetición de las que se plantean como ejemplo en la ficha de actividades, y graduar mejor la evolución de la dificultad.

Por otra parte me he encontrado algún grupo en el que alumna recrimina a un compañero que no se implica y que eso le va a suponer perdida de nota.

Sobre las TIC como apoyo a las explicaciones, y resultados de las modificaciones realizadas sobre la ficha de actividades

En la segunda sesión de la unidad didáctica de corriente continua he comenzado la clase corrigiendo la ficha de las magnitudes eléctricas que les había entregado el día anterior. Para ello he proyectado con el cañón la plantilla resuelta que les había pedido el día anterior

Salvo en uno de los terceros de ESO en el que no he podido acudir al aula a tiempo y por lo tanto no me ha dado tiempo a encender el ordenador, localizar el archivo,...., en el resto de los grupos cuando han entrado ya tenía todo preparado y en seguida me he puesto a explicar, el clima de atención durante las explicaciones me ha parecido bastante bueno, y en buena medida creo que ha sido porque no tenía que escribir en la pizarra y no perdía la vista a los alumnos.

Una vez corregido el resumen de las magnitudes eléctricas hemos comenzado a trabajar la ficha de actividades sobre magnitudes eléctricas que se muestra a través del siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDWWpKVmI3dnhITzg/edit?usp=sharing

Hemos introducido algunos aspectos que habíamos extraído del ciclo anterior, como por ejemplo el dejar un hueco en la propia ficha para que realicen de una forma más ordenada los ejercicios e incorporar ejercicios ya elaborados o semielaborados (estos ejercicios ya elaborados se les ha dado aparte, una ficha por grupo).

He pasado por las mesas para explicar el planteamiento de los ejercicios, pero he notado que los alumnos han trabajado de bastante más autónoma que en otras ocasiones, incluso en una clase un grupo se ha equivocado y siguiendo el modelo de ejercicio que estaba ya hecho han realizado una actividad que no había siquiera explicado.

Al finalizar la clase han cumplido el objetivo que les había marcado al inicio sin problemas.

Lo difícil de mandar una tarea individual en clase...

Hoy hemos comenzado a trabajar la secuencia de actividades sobre magnitudes eléctricas que trata de desarrollar el CTEC 15.

La primera parte de la clase la hemos dedicado a realizar la prueba escrita de perspectiva que quedaba por hacer, y a continuación durante la segunda mitad de la clase les he repartido una ficha en la que debían realizar un resumen el libro sobre las magnitudes eléctricas:

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDNzRjUktaMEhKXzQ/edit?usp=sharing

En principio tenía pensado que trabajaran primero individualmente durante unos minutos y luego en parejas, para finalmente ponerlo en común toda la clase, siguiendo la técnica de aprendizaje cooperativo "pirámide" pero me he encontrado con varios problemas. Por una parte, muchos alumnos no habían traído el libro de texto por lo que finalmente tenían que hacerlo con otro compañero, y por otra parte además observé que en cuanto tenían una duda preguntaban al alumno que tenían a su lado, por lo que en seguida les dije que directamente se pusieran por parejas. En ese momento en el que he dado libertad para que se agruparan como quisieran la tarea se ha desarrollado de una forma más natural, y la mayor parte de los alumnos han trabajado bien. Al final les he indicado que debían finalizarla en casa.

Dialogo profesor alumno..., como base para mejorar las estrategias que amplíen la ZDP del alumno

Estamos viendo la perspectiva isométrica y caballera, y algunos alumnos tienen bastantes problemas para visualizar las figuras en perspectiva, por lo que aparte del apoyo que les prestan sus compañeros dentro de los grupos voy pasando por el aula para ayudarles. Cuando intento resolver sus dudas, busco estrategias cuya eficacia se ve inmediatamente medida a través de la propia reacción del alumno, es decir,  a diferencia de lo que sucede en el caso de la lección magistral en la que el docente se sitúa en la pizarra podemos ver in situ si al alumno le es útil o no la explicación, por lo que este diálogo directo con el alumno representa una vía muy eficaz para el docente a la hora de mejorar su discurso y así poder actuar con eficacia sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP) de los estudiantes.

De esta manera en el caso de perspectiva isométrica, he logrado ver por ejemplo, que un primer paso que todos sabían realizar y les servía de apoyo para obtener la figura era dibujar las vistas (alzado, planta y perfíl) en los ejes, a continuación he constatado que era más asequible para ellos empezar descubriendo las caras que se situaban en las esquinas del cubo en el que estaba insertada la figura, para finalmente descubrir poco a poco caras, apoyándose siempre en las vistas, según se veía en el alzado, perfíl, planta,....

Considero que hay alumnos que con algunas indicaciones generales del profesor son capaces de realizar un aprendizaje autónomo, pero hay otros estudiantes que necesitan ampliar su ZDP para lograr los mismos aprendizajes, el docente no puede llegar al mismo tiempo a todos esos estudiantes dentro del aula para prestarles su ayuda, por lo que necesita de la colaboración de los alumnos más capaces. Aún así no tiene porque delegar toda el apoyo en estos estudiantes, hay casos en los alumnos más aptos no son capaces de prestar la ayuda que necesitan sus compañeros, bien porque no saben transmitir sus conocimientos o simplemente  porque no quieren colaborar con su compañero.

Gestión de la evaluación formativa a partir del registro del trabajo en casa, en clase y las pruebas individuales

En esta última parte de la unidad de "Expresión gráfica" estoy poniendo en práctica la ficha de registro de datos que había diseñado en un principio para observar el trabajo en grupo dentro del aula, finalmente la estoy utilizando también para registrar en qué grado realizan las tareas de casa y poner las calificaciones que obtienen en las pruebas escritas, lo cual tiene como ventajas, por un lado simplificar el registro de datos al emplear menos documentos y principalmente facilitar la evaluación formativa, es decir, el análisis de información con el fin de conocer cómo se está desarrollando la acción formativa, qué alumnos requieren un mayor refuerzo y aplicar los cambios que sean necesarios durante el proceso de aprendizaje.

En la siguiente imagen se puede observar una de las fichas de registro:

Indicar que el hecho de tener distribuidos a los alumnos dentro de esta ficha de registro por grupos es muy útil ya que al coincidir con la colocación en la que se encuentran dentro del aula facilita mucho el rellenado de la ficha, lo cual permite disminuir mucho el tiempo que se dedica a pasar por el aula para realizar la evaluación de las tareas de casa al principio de la clase y del trabajo en los grupos al final de la sesión.

Analizando la ficha, vemos:

- Por un lado, el alto porcentaje de alumnos que no traen la tarea que se les había pedido para casa (45,5%), aunque mucho de ellos consiguen suplir esta falta con el trabajo en el aula.

- El grado de avance en la tarea es muy desigual entre los componentes del grupo1, grupo2, grupo3, grupo4, grupo5, por lo que no se está desarrollándose una colaboración eficaz entre los componentes del grupo. Muchos reclaman al profesor para que les explique cosas que otros alumnos del grupo ya han hecho. Tal vez debería informarles de que las calificaciones que pongo al final de la clase serán de grupo a partir de la nota individual de cada uno para fomentar la interdependencia mutua.

- Con la ficha de registro es fácil visualizar si nos centramos tanto en el resultado de la prueba como en el trabajo que han desarrollado dentro de su grupo, qué alumnos han alcanzado el indicador de logro, quienes están en camino de alcanzarlo y quienes están lejos de superarlo. También vemos cómo se encuentra cada grupo en relación al grado de consecución del indicador de logro, lo cual nos permite poder tomar decisiones sobre los agrupamientos. Por ejemplo, dentro del grupo 4 se concentran dos alumnos que están lejos de alcanzar el indicador, sin embargo el grupo 5, 6 y 7 contienen a dos alumnos que ya han alcanzado dicho indicador y una alumno que está cerca de lograrlo. Una medida que voy a probar es que en esta segunda fase de la actividad los alumnos que están lejos de alcanzar el indicador de logro trabajen en parejas junto a otro alumno que ya ha alcanzado el indicador, al cual se le asignará la tarea de tutorizar el aprendizaje de su compañero.

Cuestionario alumnos, tercer ciclo investigación

A continuación se analizan los resultados del cuestionario que se ha pasado a los alumnos de tercero de la eso, tras terminar el tercer ciclo de investigación.

Resumen de respuestas del cuestionario

En relación al primer bloque de preguntas podemos decir que:
- Los alumnos valoran positivamente las explicaciones del profesor tanto en la pizarra como cuando va por los distintos grupos:

En cuanto a los recursos o fichas de ejercicios empleados en el proceso aprendizaje también obtienen una valoración positiva por parte de los alumnos:

Con respecto a las tareas para casa, también están bien valoradas por los alumnos:

Cuando se les pregunta por el trabajo en grupo, la mitad de la clase la valoró como muy positiva, mientras que el 16% la valoró como mal o regular:

Por último, en cuanto a las pruebas escritas que han servido fundamentalmente para evaluar los aprendizajes de los alumnos se ha obtenido una valoración muy alta:

En relación a las respuestas que han dado los alumnos a las preguntas abiertas, fundamentalmente las respuestas arrojan los siguientes resultados:

2.- ¿Qué valorarías como cosas más positivas de la forma de trabajar en la asignatura de tecnología?:

a) Trabajo en grupo:
Los alumnos fundamentalmente resaltan como positivo el hecho de trabajar en grupo, con afirmaciones tales como....

- "El hecho de trabajar en grupo es mas rapido y se aprende mejor"
- "Que como estamos en grupos si uno no lo entiende el otro se lo puede explicar"
- "Que en la forma de trabajar por grupos, se hace mucho más ameno, que si todas las fichas, ejercicios, y demás lo hubiéramos tenido que hacer individualmente"
- "Que el trabajo no es únicamente individual, si no que también hay trabajos en grupo, lo cual se agradece - - "Que estamos con los compañeros y el trabajo no es individual".
- "Que estamos trabajando en grupo y nos ayudamos unos a otros"
- "Al hacer grupos resolvemos mas dudas y no nos importa preguntarnos unos a otros"

b) Cómo ven al profesor:
Otras respuestas hacen referencia a la figura del profesor
- me gusta la forma de explicar del profesor!!!!
- El profesor explica muy bien
- explica muy bien,
- La ayuda del profesor

c) Otras:
Además algunos hace referencia a la naturaleza de las pruebas escritas, las fichas de ejercicios, la cantidad de deberes, la corrección de ejercicios, y a que consideran que aprenden!!!:
- "Qué no hace examanes como los demas profesores"
 - "a traves de todas las fichas y ejercicios aprendes mucho".
- "También la corrección de los ejercicios en la pizarra".
- "Hay menos deberes para casa"
- "Que aprendes"

Ver todas las respuestas....

3.-  ¿Qué valorarías como cosas más negativas de la forma de trabajar en la asignatura de tecnología?

a) Inconvenientes de trabajar en grupo:
En cuanto a los aspectos que habría que mejorar cabe destacar el hecho de que sienten que no pueden contar con el docente cuando se le necesitan para aclarar alguna duda ya que está con otros grupos, lo cual repercute en que sienten que no les es posible terminar la tarea a tiempo y esto afecta a la calificación. Por otra parte, también resaltan que hay alumnos que no desarrollan de forma adecuada el trabajo dentro de los grupos.

- "Que el hecho de trabajar por grupos, también tiene sus cosas negativas, una de ellas es, que cuando tienes alguna duda, y necesitas la ayuda del profesor, se entretiene mucho más atendiendo a un grupo, que a una persona de forma individual, por lo tanto tarda más".
- "aveces el profesor esta con otros compañeros mas que con otros"
- "Hay veces que el profesor no puede atenderte por lo que no consigues terminar el ejercicio en el tiempo establecido.
- "Aveces el profesor no llega a atender tus dudas o las de tu grupo o por falta de tiempo o porque hay tantos grupos que no da tiempo (o no nos ve y nos ignora) por lo que no finalizamos la tarea y baja nota.

- "que hay que al estar en grupo aveces se toma como a cachondeo"
- "Que si las personas que trabajan en tu grupo no tienen ganas para aprender y no te ayudan a la hora de trabajar".

b) Alumnos que molestan:
Otro bloque importante de respuestas indican que los alumnos se muestran molestos con la actitud de algunos compañeros que hablan demasiado, lo cual empeora el nivel de aprendizaje:
 - Que los compañeros hablan demasiado y a veces no se puede escuchar bien las explicaciones
- Que la gente habla mucho y no se puede trabajar bien
- que hay gente que no se calla y molestan a los demas

c) Otros aspectos a mejorar según los alumnos...
- Que hay veces que explica algo y no lo puede explicar porque la gente esta hablando y luego no nos da tiempo ha hacer los ejercicios
- Usar mas el correo y el blog a la hora de entrega de trabajos y la resolución de dudas.
- me gustan los deberes!!!!!, no pongas deberes! :)

Ver todas las respuestas....

Dependencia del alumno de la tutorización del docente....

Percibo que en las clases a pesar de dar pautas al principio de la clase sobre cómo deben realizar los ejercicios que vamos a trabajar durante la sesión, debo pasar por prácticamente todos los grupos para explicarles individualmente la tarea, una de las posibles medidas que se me ocurren para que los alumnos sean más autónomos a la hora de llevar a cabo los ejercicios o que al menos me lleve menos tiempo el pasar de grupo en grupo a la hora de explicarles ciertas dudas es elaborar más los materiales de trabajo, como indiqué en entradas anteriores creo que sería bueno trabajar por fichas, elaborando una ficha por sesión. Lo cual les dejaría más claro cual es el objetivo de la sesión, además en estas fichas sería conveniente desarrollar algún ejemplo que marque las pautas de qué hay que hacer durante la tarea de forma que les sirva de guía.

Alumnos disruptivos y lección magistral participativa...

Me ha pasado algo curioso en el aula, al principio de la sesión ha tenido que llamar la atención a un alumno al que he tenido que expulsar por su comportamiento disruptivo en el aula, le he cambiado de grupo y he percibido el rechazo de los compañeros, nadie quería que le pusiera con ellos. Finalmente le he colocado con dos alumnas con un rendimiento en el trabajo de aula elevado a las que no les ha hecho mucha gracia y me han preguntado qué pasaba si a dicho alumno no le daba tiempo a realizar las tareas y se lo recogía a él al final de la clase, enseguida me ha reclamado la atención porque no podía seguir el trabajo de sus compañeras ya que él no entendía los conceptos básicos de lo que se estaba trabajando, hemos llegado al acuerdo de que yo le explicaba el concepto de escala y luego en caso de que necesitara ayuda les preguntaría a las otras dos alumnas. En seguida ha entendido el concepto de escala, le he adaptado la tarea a sus conocimientos y se ha puesto a trabajar durante toda la hora correctamente.