La supervisión del docente, un factor clave...

Nuevamente he tenido clase con un grupo de tercero en el aula de informática, he ido unos minutos antes de comenzar la clase y me ha dado tiempo a encender sus ordenadores, colocar las fotocopias que debía de entregarles, abrir los archivos en mi ordenador que debía mostrarles,...., cuando han entrado les he indicado que debían coger un lapicero o bolígrafo antes de dejar las mochilas en el otro aula, con qué compañero iban a trabajar para evitar el desorden de días pasados, pero aún así ha habido detalles que no he sabido prever, por ejemplo, una vez que estaban sentados han tenido que pasar de nuevo a por una calculadora y me ha vuelto a fallar la conexión del cañón con mi ordenador por lo que he tenido que volver a encender otro ordenador y abrir la cuenta de correo y los archivos que tenía preparados. A pesar de estos fallos, el inicio de clase ha resultado mucho más fluido que con los otros grupos.

Durante la sesión, una pareja de alumnas ha tenido un problema con un circuito que no les funcionaba en el simulador y he tenido que estar más tiempo con ellas, eso me ha impedido ir por el resto de los grupos y al final me he encontrado a otra pareja que había construido mal el circuito y llevaba más de diez minutos parada, sin saber continuar, y otras dos parejas se han limitado a construir los circuitos en el simulador pero no sabían que había que responder a las preguntas, realmente si hubieran estado atentas cuando he explicado deberían de haberse enterado pero está visto que el docente no se tiene que limitar a resolver las dudas que vayan surgiendo, o a solucionar los problemas técnicos que se puedan dar en el aula de informática, es muy importante para la buena marcha de la actividad que el profesor pueda ir supervisando que efectivamente los alumnos están realizando la tarea de forma adecuada, los alumnos cometen muchos fallos durante la actividad de los cuales no son conscientes y es el docente el que tiene que estar descubrirlos y corregirlos lo antes posible.

Por lo tanto, podemos clasificar las tareas que desarrolla el docente durante la sesión en el aula de informática en tres bloques:

- Resolución de problemas técnicos.

- Resolución de dudas relacionadas con conceptos.

- Resolución de dudas relacionadas con las instrucciones dadas en la actividad.

Sería interesante clasificar qué tipos de problemas se identifican en cada bloque, y cuáles son las posibles soluciones que se pueden dar.

Por último, resaltar que he empleado los últimos minutos de la clase a exponer cuales eran los resultados de la primera práctica y las conclusiones, para ello he proyecto la ficha resuelta. Me ha parecido positivo, y tal vez sería necesario no esperar al final de la clase para hacerlo, tal vez se puede mostrar bastante antes con el fin de que los alumnos comprendan mejor y mucho antes de qué forma deben afrontar la tarea, a modo de ejemplo.

Aquí muestro la ficha resuelta en la que me estoy apoyando en el aula para poner en común las conclusiones que se obtienen en el aula:

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDWkRfaXZqQ25xb2s/edit?usp=sharing

Primer día de prácticas de electricidad en el aula de informática...

Hemos comenzado con las prácticas con circuitos eléctricos en el aula de informática a través del programa Cocodrile Clips.

A continuación, enlazo tanto los enunciados de las prácticas como la ficha en la que tienen que realizar el vaciado de información:

Enunciado de las prácticas: Magnitudes eléctricas

Ficha para rellenar los resultados

Lo primero que percibo es que al igual que en el tipo de actividad analizado en entradas anteriores, la planificación correcta de los primeros minutos de la clase es muy importante sino se quiere perder un tiempo muy valioso durante la sesión, ya que en esos momentos es en los que se concentran la mayor cantidad de problemas técnicos que pueden aparecer en el aula de informática, los cuales se resuelven con mayor tranquilidad sino están los alumnos en el aula. Y además son los primeros minutos, en los que hay que dar las instrucciones de qué se va a hacer, y es necesario tenerlo todo muy bien organizado para que la tarea quede clara y los alumnos se pongan a funcionar lo antes posible.

Por ejemplo, estos días me he encontrado que el ordenador del profesor tardaba una eternidad en abrir los enlaces a los ficheros que les quería mostrar para explicarles la actividad, y al intentar abrir dichos ficheros con mi ordenador portátil durante unos minutos no he conseguido que el cañón proyectara la imagen.

Además, no me he dado cuenta de colocar desde el primer momento a los alumnos por parejas y hemos tenido unos minutos de mucho desorden hasta que se han colocado correctamente.

En cuanto al trabajo que han estado desarrollando durante la sesión creo que ha sido positivo, los alumnos se han puesto a realizar la tarea con bastante autonomía, y he sido capaz de pasar por los grupos para atender las dudas que les iban surgiendo, algunos alumnos me hacían preguntas de manera individual y les remitía a su compañero que normalmente conocía la respuesta, parece que les cuesta en muchos casos ver a su compañero como alguien en quien encontrar respuesta!!.

Además me parece clave en este tipo de actividades el disponer de tiempo para pasar por los puestos de trabajo independientemente de que los alumnos tengan o no dudas para inspeccionar que efectivamente la tarea se está desarrollando de forma adecuada, en definitiva, tiempo para evaluar "in situ" como se está llevando a cabo con el objeto de poder corregir fallos que en muchos casos se repiten en varios grupos, y que en ocasiones pueden venir dados por un problema del diseño de la actividad o de los recursos didácticos que se les ha entregado.

En nuestro caso, muchas parejas están teniendo problemas con las unidades de medida, ya que el circuito que deben estudiar les entrega la intensidad de corriente en mA, pero luego a la hora de utilizarlo en las fórmulas deben emplear el valor en amperios. Cuando he detectado el fallo en dos grupos, enseguida me he dirigido a toda la clase y les he advertido que tuvieran cuidado con ese aspecto.

En cuanto al aprendizaje que se está produciendo con las prácticas apoyadas con ordenador, creo que también es positivo, por ejemplo, los resultados que están obteniendo con el primer circuito les está ayudando a ver cómo efectivamente la intensidad de corriente en un circuito en serie es la misma en todos sus puntos, o que en un circuito en paralelo la tensión es la misma en todos los componentes, además se están familiarizando con la colocación de los medidores eléctricos y las unidades de medida. Me parece que realmente es un buen complemento al trabajo que hemos desarrollado a través de las fichas de ejercicios de días anteriores.

¿Tal vez sería bueno finalizar la sesión poniendo en común lo que se ha hecho durante la clase???

Diario: La comunicación fuera del entorno máquina

Observación:

En relación a la actividad de brecha digital que estoy desarrollando con los alumnos de 1º de Bachillerato estoy contento en líneas generales con las respuestas que han aportado en el google Drive a las preguntas que les realicé, pero ahora ha llegado el momento de establecer mecanismos para que terminen de mejorar sus aportaciones y me han entrado dudas sobre la mejor manera de hacerlo, he pensado en las siguientes alternativas:

- Lanzarles en clase la presentación que tengo preparada, he considerado que no era una buena opción ya que lo que pretendo con este tipo de actividades es que lleguen por sí mismos al producto de aprendizaje, considero que es fundamental en este proceso la guía del docente, pero al darles la presentación se impide la posibilidad de lograr algo distinto y tal vez mejor por su cuenta.

- Hacer públicos los Google Drive de los distintos grupos para que puedan comparar sus respuestas con las de los compañeros, y así completar su trabajo. Tampoco me he decidido por esta opción ya que he considerado que se podía convertir en un simple “copia y pega” y además limitaba mucho al docente a la hora de intervenir o acompañar en ese proceso de mejora.

- Imprimir las respuestas y dialogar por grupos en el aula: Esta es la opción que finalmente he elegido, es decir, he imprimido las respuestas, las he recortado uniendo todas aquellas que pertenecían a la pregunta 1, 2,.... y así sucesivamente. El problema es que en principio les di libertad para organizarse como quisieran en los grupos, en la práctica lo que han hecho ha sido repartirse dos preguntas cada uno, pero no siempre lo han hecho siguiendo el orden “lógico”: primera y segunda, tercera y cuarta, quinta y sexta, por lo que esto me ha complicado mucho la formación de los grupos de discusión.

Al final sí que hemos conseguido que todos los alumnos revisaran junto a su compañeros lo que habían respondido en las preguntas, y además he podido pasar por los distintos grupos examinando lo que habían puesto, explicando de palabra la observaciones que les había puesto a título individual en el Google Drive y guiándoles en el proceso de mejora.

Reflexión:

Pienso que después de ver como se ha desarrollado la sesión de clase ha sido un acierto el imprimir las preguntas y dar una oportunidad al diálogo directo fuera de la máquina, por una parte las TIC potencian el intercambio de información, la creación de una base de conocimientos común, la generación de objetos de aprendizaje,...., pero considero que en la enseñanza presencial también es muy enriquecedor y al mismo tiempo eficaz la realización del vaciado de información como lo hemos realizado hoy, además posibilita al docente una excelente oportunidad para dialogar con los alumnos, guiarlos en el proceso de aprendizaje y detectar posibles problemas que se estén dando en el mismo.

Por otra parte, sigo viendo necesario mejorar en el aspecto de la planificación docente, el hecho de ir tomando decisiones sobre la marcha relativas al propio flujo o diseño de la actividad hace que en ocasiones me surjan problemas como hoy a la hora de formar grupos de trabajo como consecuencia de decisiones tomadas anteriormente, reconozco que estoy en un proceso de aprendizaje y que a la hora de diseñar este tipo de procesos de aprendizaje no me queda más remedio que en ocasiones ir improvisando sobre la marcha pero es un aspecto que con el paso del tiempo debo ir mejorando y minimizando gracias a la experiencia y a una mejor planificación de mi labor como docente.

Diario: Sobre el trabajo en parejas y su gestión a través de las herramientas del periódico

Observaciones:

De nuevo he trabajado con los alumnos de 1º ESO las cazas del tesoro. Con el primer grupo había tenido muchos problemas la semana pasada al intentar trabajar con los grupos, sin embargo hoy, que ya llevaba buen organizados los grupos desde casa y no he tenido problemas y aunque después de explicarles cómo debían acceder a sus grupos la mayoría de las parejas se perdía he ido pasando por las mesas y enseguida lo hemos ido resolviendo, al final de la clase les he preguntado si era cómodo trabajar de esta forma y me han respondido que sí, incluso alguno me ha preguntado si podría entrar en casa y seguir editando el texto, y les he explicado que sí, que cualquiera de los dos compañeros podría entrar pero no a la vez. Con la otra clase, la semana pasada continué trabajando con “borradores” y así he seguido, como no faltaba ningún alumno no he tenido problemas a la hora de que pudieran acceder a este tipo de contenidos individual y privado, he detectado que en borradores se les abre un campo “audiencia” que les permite a ellos agregar directamente un borrador a su carpeta “trabajos de grupo” lo cual me simplificaría bastante a mí el crear este tipo de contenido, sólo debería entrar en los que ellos han creado y añadir a los compañeros.

Ahora bien, en cuanto al editor del periódico aún me preocupa que una pareja cuando llevaba buena parte del trabajo ha cerrado la pestaña del periódico dentro del navegador y al no tener funciones de “autoguardar” han perdido el trabajo que estaban realizando.

Me ha llamado la atención que cuando le he comentado a una alumna que la respuesta que había dado a una pregunta era incompleta, la reacción de la alumna ha sido volver al enlace que ofrecía la respuesta, y copiar y pegar prácticamente todo el texto.

Los alumnos que han ido terminando las cazas del tesoro han comenzado a realizar las actividades multimedia de hot potatoes sobre palancas, me he dado cuenta de un posible error cuando he visto que los alumnos no tenían donde apuntar los enunciados y las respuestas de las actividades, han tenido que coger un folio suelto que seguramente tras la clase han perdido.

Me han parecido interesantes las interacciones observadas entre los alumnos al realizar las tareas de hot potatoes, ver cómo discutían sobre la tarea, por ejemplo en el caso de dos alumnas, al acercarme y preguntarles qué tal iban una de ellas ha respondido “yo no me acordaba de cómo era lo del apoyo, resistencia y potencia pero mi compañera me lo ha explicado y luego ya bien”.

Además me ha llamado la atención el hecho de que algunos alumnos me han dicho que ya habían entrado en las actividades desde casa y las habían intentado hacer.

Reflexiones:

Parece que está claro que cuando el docente lleva todo el tema logístico (en este caso, la creación de los grupos) bien organizado desde casa la clase va mucho más fluida y se puede concentrar desde el primer momento a resolver otros problemas que van teniendo los alumnos, este “tener las manos libres” y poder pasar por los distintos grupos para orientar y guiar a los alumnos es vital a la hora de que avancen adecuadamente en su tarea.

En cuanto a la herramienta de grupos de trabajo del periódico parece que definitivamente puede ser útil a la hora de proponer el trabajo por parejas dentro del aula, teniendo en cuenta además de que ellos mismos pueden crear un borrador, asignarlo a su carpeta de trabajos de grupo personal y lo único que tendría que hacer yo sería añadir al resto de colaboradores, esto junto a una buena elección de categorías me permitiría tener accesible y muy bien organizada los trabajos que están realizando los alumnos posibilitando su revisión.

En cuanto a la pérdida del trabajo cuando se le apaga el ordenador al alumno o se cierra accidentalmente el ordenador es algo que me preocupa.

Por otra parte, parece que una actividad como la caza del tesoro en la que los alumnos se pueden limitar a copiar y pegar contenidos de la web no genera por sí sola un aprendizaje profundo, es fundamental que exista una segunda parte en la que se fuerce al alumno a reflexionar sobre las respuestas, así como las estrategias a través de las cuales los alumnos consiguen transformar la información recogida en un verdadero aprendizaje.

Con respecto a las actividades de hot potatoes debo admitir nuevamente un poco de improvisación, ya que de haber planificado correctamente la sesión habría podido imprimir la ficha de actividades o al menos haberles pedido que trajeran el cuaderno con el fin de que copiaran las actividades y los resultados en el mismo.

Acciones:

Parece que un aspecto en el que debo crecer como docente es en el ámbito de la planificación, para ello comenzaré a emplear la siguiente ficha de planificación semanal:

https://docs.google.com/file/d/0B53H58naE1dDUTJaS2NocTYtZzg/edit?usp=sharing

Respecto a la pérdida del trabajo cuando se cierra el navegador he probado el módulo “autosave” del Drupal pero sin resultados, tendré que investigar más despacio por si existe alguna opción más en Drupal o de cara al trimestre que viene la alternativa de wikispaces.

Diario: Sobre la flexibilización para realizar las tareas de aula

Observaciones:

Hoy era el primer día que los alumnos de 4º Informática se iban a poner a trabajar en las respuestas de los personajes de la webquest “Derechos de autor, derecho a la cultura”, de los once alumnos, seis han comenzado la tarea sin problemas, han creado su google Drive, lo han compartido conmigo y se han puesto a responder a las preguntas, el resto se ha dedicado a realizar tareas que aún no había entregado, me ha llamado la atención que sin yo decir nada se han emparejado para ayudarse a realizar dichas tareas.

También me ha resultado interesante el diálogo que han tenido unos alumnos en torno a una de los artículos publicados en la portada del periódico “Dibujos 3D en el suelo”, lo han estado leyendo y comentando.

Reflexión:

Cuando he visto que los alumnos de forma autónoma comenzaban la tarea ha sido un alivio, aunque lo cierto es que tenía pensado haberles creado los Drive y pegado las preguntas con la bibliografía para que les fuera más fácil y evitar que se perdieran, y además para evitar en lo posible tiempos muertos (acceder al periódico, a la webquest,...) debidos a los problemas técnicos del aula, por suerte, hoy la red no iba del todo mal.

Por una parte, me ha gustado el hecho de que los alumnos eligieran la tarea que querían realizar, y más aún que de propia voluntad se intenten ayudar entre sí. El problema es que el hecho de no respetar los tiempos de entrega de tareas implica que nunca van acompasados, y sobre todo sensible en el caso de trabajos de grupo.

Acciones:

Diario: El problema de llevar cabos sueltos...

Observación:

Hoy he tenido clase con los dos grupos de 1º ESO, debía seguir con la actividad “Consumo excesivo y medioambiente”, más concretamente con las cazas del tesoro que tenía preparadas. Había creado las carpetas personales para guardar los trabajos de grupo de cada alumno pero no había creado los trabajos de grupo dado que no recordaba que parejas había formado en el aula por lo que pensé que no habría problema para crear los trabajos de grupo en los primeros minutos de clase, grave error, aunque he llegado diez minutos antes al aula durante la primera hora apenas he podido hacer nada dado que mi ordenador se bloqueaba continuamente por lo que la clase ha sido un continuo estrés, por una parte he tardado unos veinte minutos en crear los trabajos de grupo, y ese tiempo no he podido atender a los problemas habituales que tenían los alumnos (no recordar la contraseña, no saber acceder al periódico, bloqueo de ordenador,....) prácticamente toda la hora ha sido un caos y no hemos podido avanzar nada.

Durante la segunda hora he decidido no trabajar con los trabajos de grupo y les he pedido que siguieran trabajando con los borradores, casi desde el primer minuto de clase se han puesto a trabajar y los pocos problemas que había en relación a parejas que no sabían muy bien donde debían acceder o como crear el borrador para comenzar a trabajar los he podido atender sin problemas. Prácticamente todas las parejas se han concentrado en la tarea, aunque ha habido tres parejas en las que uno de los miembros apenas participaba y estaba más pendiente de llamar la atención de compañeros de otros grupos, coincide con que estos alumnos tienen problemas relacionados con la lectoescritura.

Reflexión:

Desde luego no se puede dejar ningún cabo suelto a la hora de llevar al aula actividades de este tipo, todo debe estar preparado para que los alumnos puedan ponerse a trabajar desde el primer momento y por lo tanto cualquier tarea de configuración debe estar realizada de antemano.

Aún así sigo considerando que el trabajo a través de tipo de contenido “trabajos de grupo” ofrece mejores prestaciones que el tipo de contenido “borradores”, además el módulo recién instalado para clonar nodos facilita mucho la labor de generar los trabajos de grupo y la asignación de dichos documentos a los alumnos.

Acciones: La próxima semana con 1ºA probaré de nuevo la posibilidad de realizar la actividad a través de los “trabajos de grupo”, esta vez llevaré creados los documentos y en la propia actividad he puesto un enlace que les lleva a su carpeta personal.