El hecho de apuntar que es lo que había dado el día anterior en la plantilla que he preparado me ha permitido centrarme desde el primer minuto de clase, también les he concretado qué ejercicios iba a recoger para al final de la clase, en líneas generales creo que les ha ayudado a centrarse más en la tarea que debían desarrollar aunque ha habido un grupo de alumnas que aún así se han puesto a realizar otros ejercicios que aún no habían finalizado de otro día distintos a los que yo había sugerido. En líneas generales estoy satisfecho de la marcha de la sesión, tengo la sensación de que gracias al apoyo que puedo llevar a cabo yendo de grupo en grupo permite que los alumnos entiendan correctamente la tarea que se pide, y terminen de entender los conceptos que en ese momento se están trabajando, en este caso el concepto de escala, a su vez el en más de una ocasión he empezado a explicar en un grupo el ejercicio y un miembro del equipo me ha interrumpido porque ya lo ha entendido y ha terminado de explicárselo a los compañeros.
Como parte negativa es el alboroto que reina en el aula, tal vez demasiado ruido.
Mostrando entradas con la etiqueta Rutinas. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Rutinas. Mostrar todas las entradas
jueves, 5 de diciembre de 2013
miércoles, 4 de diciembre de 2013
Dejar muy claro el objetivo a cumplir durante la sesión....
La sesión de hoy al principio ha ido muy bien, he tardado demasiado en ir grupo por grupo explicando, a pesar de haber explicado el ejercicio en el aula hasta que no lo explico en los propios grupos no se enteran, a veces me toca volver más de una vez para que sepan que es lo que deben hacer. Ahora bien, al final de la clase ha habido descontrol, es cómo si los alumnos se relajaran porque asumen que ya han hecho suficiente y dan por finalizada la clase.
Deben conocer desde el principio los objetivos de la clase, lo que se les va a recoger, y definir muy bien los tiempos que van a tener. Deben notar la presión de que deben cumplir un objetivo al final de la hora!!!
Deben conocer desde el principio los objetivos de la clase, lo que se les va a recoger, y definir muy bien los tiempos que van a tener. Deben notar la presión de que deben cumplir un objetivo al final de la hora!!!
Seguimiento del trabajo desarrollado en el aula....
Los alumnos debían realizar en grupo los dos ejercicios durante la clase, he recogido uno por grupo. La corrección ha sido rápida ya que he utilizado la escala de valoración general que he publicado en una entrada anterior. No me ha llevado mucho tiempo y sin embargo me ha dado bastante información sobre la efectividad de lo desarrollado durante la sesión.
Solo dos grupos de ocho han terminado la tarea, y el progreso de la mayor parte de los grupos ha sido muy baja, me preocupa también la pobre presentación, y organización de las tareas en el cuaderno. Debo dejar más claro el objetivo final de la sesión, hasta donde tienen que llegar y estructurarla de forma que tengan más presencia de producto final, cerrado, llamándolo ficha 1, ficha 2,...., en lugar de una hoja de ejercicios, incluso podría poner todas las "fichas" dentro de un mismo folio por el tema de las fotocopias.
Solo dos grupos de ocho han terminado la tarea, y el progreso de la mayor parte de los grupos ha sido muy baja, me preocupa también la pobre presentación, y organización de las tareas en el cuaderno. Debo dejar más claro el objetivo final de la sesión, hasta donde tienen que llegar y estructurarla de forma que tengan más presencia de producto final, cerrado, llamándolo ficha 1, ficha 2,...., en lugar de una hoja de ejercicios, incluso podría poner todas las "fichas" dentro de un mismo folio por el tema de las fotocopias.
martes, 3 de diciembre de 2013
Sobre el seguimiento correcto de la programación.... y gestión de la recogida, corrección y entrega de trabajos.
Ayer les traté de explicar unas actividades para que las desarrollaran en clase, cuando se pusieron a la tarea me di cuenta que aún no había trabajado con ellos los ejercicios anteriores, sino que lo había hecho con los otros dos grupos, me cuesta recordar este tipo de cosas cuando imparto lo mismo a los tres grupos y tan solo les veo dos horas a la semana, es necesario que lleve un registro en el que anote de forma clara y sencilla lo que he impartido y toca impartir para el próximo día con un apartado que haga referencia a las tareas que les he pedido realizar para casa, así como si existe la necesidad de preparar algún recurso para dicha sesión.
Hay otro aspecto que aunque ya he empezado a mejorar aún me preocupa, se trata de la todo el proceso de gestión que supone el recoger trabajos a los alumnos, almacenarlos clasificados correctamente, corregirlos y entregarlos de nuevo, seguramente sea un tema que me ocupe algunas entradas de diario en un futuro no muy lejano. También debería generar un documento en el que aparecieran las actividades, controles recogidos, si están o no corregidos y entregados.
Cuando el profesor se dispone a explicar,..., y se ve continuamente interrumpido
Como otros días, al principio de la clase me he dispuesto a explicar a los alumnos los ejercicios que debían realizar en grupo durante la hora, me cuesta varios minutos que las alumnos se sienten, empiecen a guardar silencio, saquen los materiales con los que estamos trabajando. Otro punto conflictivo es el momento en el que debo entregarles materiales que anteriormente había recogido, aquí de nuevo se forma alboroto. Una vez que lo consigo el comportamiento de la mitad de la clase ha sido muy correcto pero en las filas de atrás continuamente estaban hablando, haciendo ruido, dándose la vuelta,....., lo cual me ha hecho en varias ocasiones perder los nervios, cabrearme con ellos, interrumpir la explicación continuamente,...., no sé exactamente que postura tomar con respecto a esta situación o qué medidas podría poner en práctica para evitarlo.
¿Cómo fomentar unas rutinas en los alumnos con el fin de evitar el alboroto que se forma al principio de la clase?, ¿Cómo evitar que continuamente se despinten mientras estoy dando las instrucciones para realizar la actividad?.
Una de las medidas que creo que debo tomar es acudir al aula con el tiempo suficiente para preparar todos los materiales e incluso empezar a escribir en la pizarra las explicaciones que vaya a emplear. Podría delegar el reparto de los materiales entregados a algún alumno con lo que ese tiempo lo puedo emplearlo para controlar mejor la clase.
En cuanto a las interrupciones durante las explicaciones, debo seguir observando qué medidas tomar para disminuir su frecuencia, e impedir que me afecte en mi ánimo.
Resultados observados tras la clase:
El hecho de entregar los materiales a los alumnos para que sean ellos quienes los reparten es positivo, porque yo estoy más libre para estar pendiente de llamar la atención a quienes no sacan el material, pedirles que tiren el chicle,...., esta parte de la clase aunque se puede mejorar todavía más ha ido mucho más fluida.
El problema lo he seguido teniendo al tratar de explicar los tres ejercicios que debían hacer en clase, esta fase debería ser lo más corta posible, además se junta que casi ningún grupo había realizado los ejercicios anteriores, los ritmos son muy diversos, así que el trascurso de la clase considero que ha sido un poco caótico, demasiadas tareas (cuatro o cinco ejercicios) abiertas y los alumnos sin tener claro que debían hacer. Por otra parte veo que solo atienden a las explicaciones de forma eficaz cuando voy realizándolas en los grupos.
Al final creo que lo más sensato a la hora de trabajar este tipo de ejercicios es lo siguiente:
- Pedir la realización de solo un ejercicio.
- Introducir los pasos clave en la pizarra.
- Pasar por los grupos para atender a las dudas.
- Tener planificados ejercicios para que refuercen lo trabajado en clase.
- Recoger los ejercicios al final de la sesión.
Algo que tampoco he planificado convenientemente es la graduación en la dificultad de cada una de las tareas de la ficha de actividades, lo cual no facilita que sean autónomos a la hora de realizarlas solos en los grupos.
Resultados observados tras la clase:
El hecho de entregar los materiales a los alumnos para que sean ellos quienes los reparten es positivo, porque yo estoy más libre para estar pendiente de llamar la atención a quienes no sacan el material, pedirles que tiren el chicle,...., esta parte de la clase aunque se puede mejorar todavía más ha ido mucho más fluida.
El problema lo he seguido teniendo al tratar de explicar los tres ejercicios que debían hacer en clase, esta fase debería ser lo más corta posible, además se junta que casi ningún grupo había realizado los ejercicios anteriores, los ritmos son muy diversos, así que el trascurso de la clase considero que ha sido un poco caótico, demasiadas tareas (cuatro o cinco ejercicios) abiertas y los alumnos sin tener claro que debían hacer. Por otra parte veo que solo atienden a las explicaciones de forma eficaz cuando voy realizándolas en los grupos.
Al final creo que lo más sensato a la hora de trabajar este tipo de ejercicios es lo siguiente:
- Pedir la realización de solo un ejercicio.
- Introducir los pasos clave en la pizarra.
- Pasar por los grupos para atender a las dudas.
- Tener planificados ejercicios para que refuercen lo trabajado en clase.
- Recoger los ejercicios al final de la sesión.
Algo que tampoco he planificado convenientemente es la graduación en la dificultad de cada una de las tareas de la ficha de actividades, lo cual no facilita que sean autónomos a la hora de realizarlas solos en los grupos.
jueves, 9 de mayo de 2013
Diagrama de flujo de la actividad "La corriente eléctrica"
Una vez analizado mis registros en el diario de este blog, he creado el siguiente esquema con freemind, el cual he tomado como partida para obtener el correspondiente diagrama de flujo.
Pinchar sobre la imagen para ampliar:
Del estudio de este diagrama obtengo las siguientes conclusiones o mejor dicho propuestas de mejora fundamentalmente centradas en relación a la evaluación a lo largo del proceso:
Considero que la evaluación es algo pobre, ya que aunque en el diagrama aparece que se realiza en pequeño grupo en la práctica es más bien individual, aunque la calificación final dependa de lo que haya obtenido cada integrante del grupo. Considero que debo introducir antes y después de las etapas 3 y 7 (pruebas de evaluación escrita) evaluaciones de grupo:
- Antes de las pruebas de evaluación escrita se podría distribuir entre los alumnos las soluciones a las actividades que debían haber realizado con el fin de que comprueben que están correctas y modifiquen lo que sea necesario, también es interesante a la vista de los resultados de la encuesta que los alumnos evalúen el grado en el que sus compañeros han colaborado en la buena marcha del grupo, dicha información podría ser tenida en cuenta para la calificación final.
- Después de las pruebas de evaluación escrita, sería positivo que entre todos los integrantes del grupo corrigieran los errores que han cometido en dicha prueba.
lunes, 22 de abril de 2013
Problemas con el trabajo para casa y las ausencias...
Con 1º ESO comienzo el segundo día en el que están realizando los ejercicios en grupo, les había pedido que trajeran de forma individual como tarea para casa hasta el ejercicio 6 de forma que pudieran en el aula compartir lo que habían hecho e ir más rápido, les indique que iba a revisar individualmente si lo habían hecho y me he encontrado que en un grupo solo dos alumnas (de los 18 que ese día estaban en el aula) han cumplido con la tarea, otras dos alumnas me han comentado que no entendieron hasta que ejercicio había que hacer y solo hasta donde creyeron que les había dicho, las creo, mientras que en el otro grupo han realizado la tarea correctamente ocho alumnos, mientras otros cuatro la han realizado de forma parcial, de un total de 20 alumnos. Por lo tanto, en total han realizado la tarea totalmente un 26,3%, mientras un 15,8% la ha realizado parcialmente, y un 57,9% no la ha realizado.
Esto ha representado un primer problema en el desarrollo de la actividad ya que ninguno de los grupos ha podido terminar en el plazo previsto por lo que necesitaremos un tercer día para terminar los ejercicios y repasar. Sería interesante no solo realizar un seguimiento de qué alumnos han realizado la tarea para casa, sino de cuántos alumnos han estudiado para el examen.
Otro problema que me han planteado en algunos grupos sólo uno de los componentes estaba copiando los resultados a los ejercicios en su cuaderno, y precisamente este componente del grupo no había venido hoy a clase, hemos decidido que continuarán en el ejercicio por el que se llegaban pero es algo que debo evitar en principio recalcando en el momento en el que comiencen la actividad que cada uno debe realizar su copia con el fin de que pueda estudiar eficazmente para la prueba individual, otra posible medida es recoger los ejercicios al final de clase y revisar que efectivamente se están copiando dichos ejercicios, aunque esto a efectos prácticos carga demasiado la labor del docente por lo que o bien se puede realizar la revisión in situ en el propio aula o se recoge sólo uno de forma aleatoria por grupo, me decanto en principio por la primera posibilidad explicitándoles que los diez últimos minutos de clase el docente los va a emplear para dicha labor y que esto se utilizará para afinar la nota individual final del alumno.
Además las ausencias de estos alumnos representa un handicap a la hora de aplicar la estrategia que tenía prevista del examen individual y media de grupo ya que es lógico que los alumnos que han faltado un día no pueden contribuir en las mismas condiciones, ¿Cómo solucionar esto?.
En cuanto al desarrollo de la actividad, ha seguido funcionando muy bien, los alumnos trabajando e implicándose en su trabajo, solicitando ayuda cuando el grupo se atascaba,....., como otros días he resuelto en la pizarra alguna duda que estaba apareciendo en varios grupos y los alumnos han estado atentos,..., además estoy trabajando conceptos tales como el diseño de circuitos simples que otros años no había llevado al aula con tanta profundidad.
domingo, 31 de marzo de 2013
Acercamiento al aserto de investigación
A la vista de este tipo de análisis de la entrada anterior se me ocurren una serie de caminos a la hora de fijar el foco de la investigación:
- Enriquecer los procesos que llevo a cabo en el aula con rutinas que hagan cada una de las etapas del diseño de la actividad de aprendizaje más efectivas, para ello una posible estrategia de trabajo sería el estudio de bibliografía relacionada con el aprendizaje colaborativo, aprendizaje por proyectos,...
- Diseñar patrones de actividades tipo para las distintas situaciones de aprendizaje que como docente llevo a cabo en el aula
El posible aserto de investigación podría ser:
"A la hora de diseñar una actividad de aprendizaje colaborativo que además utiliza ordenadores en su desarrollo, si un porcentaje elevado de elementos de la actividad está constituido por rutinas eficaces, disminuye la incertidumbre que tanto el docente como los alumnos puedan tener sobre el proceso, por lo que ambos podrán centrarse en mayor medida en potenciar el desarrollo de los aprendizajes".
Un contexto que sería interesante de analizar sería el empleo de las rutinas en la educación infantil.
Un contexto que sería interesante de analizar sería el empleo de las rutinas en la educación infantil.
Empezamos a analizar flujos de diseño
He comenzado analizando la actividad desarrollada con 1º Bachillerato que tenía como punto central el concepto de Brecha digital, la descripción de la actividad se puede consultar en el siguiente enlace:
Para dicho análisis se han identificado los siguientes aspectos:
1) Las etapas de las que consta la actividad, o lo que es lo mismo, rutinas de diseño.
2) En qué nivel se desarrollaban las interacciones entre el alumno y el profesor, o entre los propios alumnos.
3) Las herramientas que se han empleado en cada una de las etapas.
4) Las rutinas de puesta en práctica que son llevadas a cabo en el aula con el fin de sacar adelante cada una de las etapas anteriores.
Toda la información está contenida en el siguiente diagrama (ampliar pinchando sobre la imagen):
Lo primero que me llama la atención del diagrama es que a pesar de ser un diseño en el cual se pretende desarrollar un proceso de aprendizaje colaborativo, vemos que en la mayor parte de las etapas los alumnos trabajan de forma individual. De la misma forma la interacción entre el profesor y el alumno, es principalmente de dos tipos, o bien el profesor dialoga de forma individual con cada alumno o bien lo hace a todo el conjunto de la clase, pero no hay apenas una comunicación del profesor con los grupos de trabajo, ni entre los alumnos que pertenecen a cada uno de los grupos, o al menos dicha interacción no se encuentra recogida en el diagrama.
martes, 26 de marzo de 2013
Introducción a las rutinas de diseño y de puesta en marcha
En el artículo:
"Recurrent routines: Analizing and supporting orchestration in technology-enhanced primary classrooms”
Se introducen los conceptos "Rutinas de diseño" y "Rutinas de prácticas" pasamos exponer de forma breve ambos términos:
- Rutina de diseño: En el estudio que se enlaza sobre estas líneas se estudiaron una serie de actividades diseñadas por docentes... "fruto del análisis y comparación de estos diseños, un conjunto de actividades patrón recurrentes fueron descubiertas. Nosotros llamamos a estos patrones rutinas de diseño".
- Rutinas de prácticas: El estudio indica que los diseños de los profesores eran bastante abstractos, de forma que cuando se comparaban los diseños con lo que en la práctica se había llevado a cabo se podían ver dos principales diferencias, por un lado tareas adicionales o fases que habían sido añadidas al diseño y que trataban de mejorarlo cuando la actividad no se desarrollaba de forma adecuada, además los profesores improvisaban ante problemas u oportunidades que emergían en el aula. Por otro lado, incluso en las tareas que habían sido explicitadas en el diseño tenía lugar una concreción de las mismas. De esta forma en el estudio se indica que "estas formas de hacer ciertas cosas de forma recurrente con un cierto propósito es lo que nosotros hemos denominado rutinas de práctica". El estudio clasifica dichas tareas en tres grupos: De explicación, de soporte, de evaluación.
Tras estudiar los distintos diseños de actividad correspondientes a distintos profesores, así como por medio de la observación de la puesta en práctica de dichos diseños en el aula, los investigadores detectaron las siguientes rutinas.
a) Rutinas de diseño:
- Votación/Encuesta: Los estudiantes votan libremente entre una serie de opciones, bien representadas por el profesor, o bien propuestas por los propios alumnos.
- Pistas: Para hacer el reparto de tareas entre los distintos alumnos o grupos, se incluye en la tarea otra mini-tarea o enigma sencillo que da como resultado el alumno o grupo al que corresponde la tarea.
- Enigma colaborativo: El resultado de las tareas de cada estudiante aporta una pieza para la resolución de un enigma. Este enigma puede ser una frase, una pregunta aparecida en una actividad anterior,...
- ¿Donde está en la imagen?: El profesor prepara una pregunta relacionada con una cierta imagen o fotografía, de manera que los alumnos deben responder colocando sus respuestas en relación con dicha imagen.
- Pregunta/Representación de información: Los alumnos deben responder a una pregunta o ejercicio concreto.
- Lluvia de ideas: Los participantes aportan una o varias ideas cada uno, sobre un tema o con unas características concretas.
- Clasificación: Los estudiantes organizan o clasifican una serie de piezas de información en función de un criterio o de una orden propuesta por el profesor.
- Explicación de los objetivos de la actividad: El profesor explica los objetivos y reglas de la actividad que se va a realizar a continuación, las tareas que se van a hacer, y en qué grupos se va a realizar el trabajo.
- Evaluación de una tarea: El profesor evalúa si los resultados de una tarea encomendada a los alumnos es correcta o no.
- Mapa de conceptos: Construir un diagrama de relaciones causales o de otro tipo entre diversos conceptos.
- Recapitulación: El profesor repasa los conceptos vistos durante la actividad, a modo resumen o recordatorio.
- Resolución de problemas distribuidos: Cada alumno coge un post-it de un board public (un ejercicio, una pregunta) y crea una respuesta en su espacio privado (un respuesta, otra pregunta, una nueva idea), que es depositada de nuevo en el board público.
- Puzzle: Partir el conocimiento necesario para resolver una tarea entre varios participantes, o asignarles roles distintos, de manera que tengan que poner ese conocimiento en común (p. ej. mediante explicaciones) para resolver la tarea.
- Reciprocidad: Se asignan distintos roles a los integrantes de una pareja, de manera que uno regule o supervise al otro mientras se hace la tarea, y luego se hace a la inversa.
- Conflicto: Colocar juntos a alumnos con opiniones incompatibles, o a los que se ha dado piezas de información incompatibles, para que tengan que argumentar entre ellos y llegar a un consenso.
a) Rutinas de prácticas:
Explicación:
- Preparar materiales adicionales: El profesor prepara adicionales en previsión de problemas emergentes.
- Usar post-it de colores para distinguir equipos: El profesor utiliza distintos colores de los post-it para diferenciar los equipos que van a desarrollar la actividad.
- Estrategias de formación de grupos: Creación de grupos diferentes entre la clase atendiendo a diferentes criterios.
- Usar resultados de una tarea en otra tarea: Se usan los resultados de una tarea anterior como datos de entrada para otra tarea posterior.
- Usar gráficos/dibujos para apoyar una tarea: Usar dibujos o gráficos para representar la tarea (o partes de la tarea) de una manera más visual.
- Usar PDI para ilustrar/ejemplificar: Mediante la pizarra digital, se señalan las acciones y controles que deben pulsar los alumnos para que se entiendan mejor.
- Revisar conceptos relacionados: Explicación de conceptos relacionados con la actividad, que son relevantes para el desarrollo de la misma.
- Plantear reglas y rutinas: Hace énfasis en reglas y rutinas para realizar ciertas acciones que son comunes en clase.
- Resumir conceptos aprendidos: El profesor repasa los principales conceptos usados durante la actividad, a modo de recordatorio.
- Usar tablets en parejas: El profesor distribuye a los alumnos por parejas para que tengan que colaborar y discutir a la hora de usar los tablets.
- Concurso por equipos: Se hacen varios equipos para realizar la misma actividad (o actividades similares), comparando luego los resultados de estos grandes grupos.
Soporte/tarea:
- Apoyar tarea con recursos No TIC: A la hora de realizar una tarea con ordenadores, proporcionar materiales que faciliten la tarea y que no sean informáticos.
- Marcar límite temporal: El docente establece un tiempo estimado para que el alumnado realice la tarea.
- Evaluación entre pares: En una pareja asignar a uno el rol de hacer la tarea y a la otra persona el rol de revisor del resultado.
- Regular el orden de las tareas de grupo: El profesor exige que las tareas que hacen varios grupos, se hagan a la vez en cierto momento, o por riguroso orden marcado por ella.
- Monitorizar tarea: El profesor pasea entre los grupos para revisar cómo el alumnado va resolviendo las tareas propuestas y/o resolver dudas.
- Usar pizarra tradicional para ejemplificar: Hacer un ejemplo de resolución de una tarea en la pizarra tradicional, para que esté presente como referencia durante el resto de la actividad
- Castigo: El docente separa a los niños que se portan mal durante la actividad y los manda hacer otra cosa diferente a la prevista.
- Impedir la copia de ideas: Ocultar los resultados compartidos hasta que termine una tarea colaborativa para que no se aporten resultados iguales (copiando)
- Regular la dificultad de las tareas: Cada tarea está adaptada a los conocimientos previos del alumnado.
- Mediar en tareas colaborativas: El profesor interviene cuando surgen problemas de trabajo en grupo.
- Evaluación durante la tarea: El profesor detecta un error o una falta de entendimiento de alguna parte del grupo en clase e interviene para ayudar.
Evaluación:
- Asignación democrática de recompensas: El profesor intenta alcanzar un consenso entre los grupos a la hora de asignarles una puntuación.
- El alumnado revisa la actividad en la pizarra: El profesor pide a un alumno que salga a la pizarra digital y escriba la respuesta a una tarea.
- Desactivar anonimidad: El profesor desactiva el anonimato de la herramienta GS para conocer quién a realizado la tarea.
- Los estudiantes detectan los errores: El profesor pide al alumnado que detecte y ponga de manifiesto qué resultados de entre los propuestos son erróneos.
- Recompensas iguales para todos los equipos: El profesor decide repartir recompensas iguales a todos los grupos que han participado en el concurso.
- Probar con información falsa: El profesor da una respuesta incorrecta a una tarea, para ver si los alumnos detectan el error o aceptan sin pensar lo que ha puesto.
- Discutir resultados seleccionados: El profesor elije alguna de las respuestas aportadas por lo alumnos, para discutir con toda la clase si son correctas o no y por qué.
- Extender límites de tiempo y reinventar la tarea: El profesor extiende el límite temporal puesto para la tarea y pide a los alumnos que vuelvan a realizarla (o sigan realizándola), si ve que muy pocos la han completado.
- Corrige tus propios errores: Ante una respuesta incorrecta de un alumno se pide que revise la respuesta dada antes de volver a ponerla en común
- Preguntar aleatoriamente durante la corrección: Al revisar la tarea, el profesor va seleccionando a los alumnos, de manera aleatoria para que se mantengan atentos a la revisión, preguntándoles sobre aspectos de la solución de la tarea.
Evaluación/Explicación
- Impedir el uso de herramientas: El profesor no permite que se usen herramientas (tablet, pc, lápiz, etc,..) o deshabilita el control de alumna de ellas con el objetivo de que el alumnado permanezca atento en la revisión y/o explicación de la actividad.
"Recurrent routines: Analizing and supporting orchestration in technology-enhanced primary classrooms”
Se introducen los conceptos "Rutinas de diseño" y "Rutinas de prácticas" pasamos exponer de forma breve ambos términos:
- Rutina de diseño: En el estudio que se enlaza sobre estas líneas se estudiaron una serie de actividades diseñadas por docentes... "fruto del análisis y comparación de estos diseños, un conjunto de actividades patrón recurrentes fueron descubiertas. Nosotros llamamos a estos patrones rutinas de diseño".
- Rutinas de prácticas: El estudio indica que los diseños de los profesores eran bastante abstractos, de forma que cuando se comparaban los diseños con lo que en la práctica se había llevado a cabo se podían ver dos principales diferencias, por un lado tareas adicionales o fases que habían sido añadidas al diseño y que trataban de mejorarlo cuando la actividad no se desarrollaba de forma adecuada, además los profesores improvisaban ante problemas u oportunidades que emergían en el aula. Por otro lado, incluso en las tareas que habían sido explicitadas en el diseño tenía lugar una concreción de las mismas. De esta forma en el estudio se indica que "estas formas de hacer ciertas cosas de forma recurrente con un cierto propósito es lo que nosotros hemos denominado rutinas de práctica". El estudio clasifica dichas tareas en tres grupos: De explicación, de soporte, de evaluación.
Tras estudiar los distintos diseños de actividad correspondientes a distintos profesores, así como por medio de la observación de la puesta en práctica de dichos diseños en el aula, los investigadores detectaron las siguientes rutinas.
a) Rutinas de diseño:
- Votación/Encuesta: Los estudiantes votan libremente entre una serie de opciones, bien representadas por el profesor, o bien propuestas por los propios alumnos.
- Pistas: Para hacer el reparto de tareas entre los distintos alumnos o grupos, se incluye en la tarea otra mini-tarea o enigma sencillo que da como resultado el alumno o grupo al que corresponde la tarea.
- Enigma colaborativo: El resultado de las tareas de cada estudiante aporta una pieza para la resolución de un enigma. Este enigma puede ser una frase, una pregunta aparecida en una actividad anterior,...
- ¿Donde está en la imagen?: El profesor prepara una pregunta relacionada con una cierta imagen o fotografía, de manera que los alumnos deben responder colocando sus respuestas en relación con dicha imagen.
- Pregunta/Representación de información: Los alumnos deben responder a una pregunta o ejercicio concreto.
- Lluvia de ideas: Los participantes aportan una o varias ideas cada uno, sobre un tema o con unas características concretas.
- Clasificación: Los estudiantes organizan o clasifican una serie de piezas de información en función de un criterio o de una orden propuesta por el profesor.
- Explicación de los objetivos de la actividad: El profesor explica los objetivos y reglas de la actividad que se va a realizar a continuación, las tareas que se van a hacer, y en qué grupos se va a realizar el trabajo.
- Evaluación de una tarea: El profesor evalúa si los resultados de una tarea encomendada a los alumnos es correcta o no.
- Mapa de conceptos: Construir un diagrama de relaciones causales o de otro tipo entre diversos conceptos.
- Recapitulación: El profesor repasa los conceptos vistos durante la actividad, a modo resumen o recordatorio.
- Resolución de problemas distribuidos: Cada alumno coge un post-it de un board public (un ejercicio, una pregunta) y crea una respuesta en su espacio privado (un respuesta, otra pregunta, una nueva idea), que es depositada de nuevo en el board público.
- Puzzle: Partir el conocimiento necesario para resolver una tarea entre varios participantes, o asignarles roles distintos, de manera que tengan que poner ese conocimiento en común (p. ej. mediante explicaciones) para resolver la tarea.
- Reciprocidad: Se asignan distintos roles a los integrantes de una pareja, de manera que uno regule o supervise al otro mientras se hace la tarea, y luego se hace a la inversa.
- Conflicto: Colocar juntos a alumnos con opiniones incompatibles, o a los que se ha dado piezas de información incompatibles, para que tengan que argumentar entre ellos y llegar a un consenso.
a) Rutinas de prácticas:
Explicación:
- Preparar materiales adicionales: El profesor prepara adicionales en previsión de problemas emergentes.
- Usar post-it de colores para distinguir equipos: El profesor utiliza distintos colores de los post-it para diferenciar los equipos que van a desarrollar la actividad.
- Estrategias de formación de grupos: Creación de grupos diferentes entre la clase atendiendo a diferentes criterios.
- Usar resultados de una tarea en otra tarea: Se usan los resultados de una tarea anterior como datos de entrada para otra tarea posterior.
- Usar gráficos/dibujos para apoyar una tarea: Usar dibujos o gráficos para representar la tarea (o partes de la tarea) de una manera más visual.
- Usar PDI para ilustrar/ejemplificar: Mediante la pizarra digital, se señalan las acciones y controles que deben pulsar los alumnos para que se entiendan mejor.
- Revisar conceptos relacionados: Explicación de conceptos relacionados con la actividad, que son relevantes para el desarrollo de la misma.
- Plantear reglas y rutinas: Hace énfasis en reglas y rutinas para realizar ciertas acciones que son comunes en clase.
- Resumir conceptos aprendidos: El profesor repasa los principales conceptos usados durante la actividad, a modo de recordatorio.
- Usar tablets en parejas: El profesor distribuye a los alumnos por parejas para que tengan que colaborar y discutir a la hora de usar los tablets.
- Concurso por equipos: Se hacen varios equipos para realizar la misma actividad (o actividades similares), comparando luego los resultados de estos grandes grupos.
Soporte/tarea:
- Apoyar tarea con recursos No TIC: A la hora de realizar una tarea con ordenadores, proporcionar materiales que faciliten la tarea y que no sean informáticos.
- Marcar límite temporal: El docente establece un tiempo estimado para que el alumnado realice la tarea.
- Evaluación entre pares: En una pareja asignar a uno el rol de hacer la tarea y a la otra persona el rol de revisor del resultado.
- Regular el orden de las tareas de grupo: El profesor exige que las tareas que hacen varios grupos, se hagan a la vez en cierto momento, o por riguroso orden marcado por ella.
- Monitorizar tarea: El profesor pasea entre los grupos para revisar cómo el alumnado va resolviendo las tareas propuestas y/o resolver dudas.
- Usar pizarra tradicional para ejemplificar: Hacer un ejemplo de resolución de una tarea en la pizarra tradicional, para que esté presente como referencia durante el resto de la actividad
- Castigo: El docente separa a los niños que se portan mal durante la actividad y los manda hacer otra cosa diferente a la prevista.
- Impedir la copia de ideas: Ocultar los resultados compartidos hasta que termine una tarea colaborativa para que no se aporten resultados iguales (copiando)
- Regular la dificultad de las tareas: Cada tarea está adaptada a los conocimientos previos del alumnado.
- Mediar en tareas colaborativas: El profesor interviene cuando surgen problemas de trabajo en grupo.
- Evaluación durante la tarea: El profesor detecta un error o una falta de entendimiento de alguna parte del grupo en clase e interviene para ayudar.
Evaluación:
- Asignación democrática de recompensas: El profesor intenta alcanzar un consenso entre los grupos a la hora de asignarles una puntuación.
- El alumnado revisa la actividad en la pizarra: El profesor pide a un alumno que salga a la pizarra digital y escriba la respuesta a una tarea.
- Desactivar anonimidad: El profesor desactiva el anonimato de la herramienta GS para conocer quién a realizado la tarea.
- Los estudiantes detectan los errores: El profesor pide al alumnado que detecte y ponga de manifiesto qué resultados de entre los propuestos son erróneos.
- Recompensas iguales para todos los equipos: El profesor decide repartir recompensas iguales a todos los grupos que han participado en el concurso.
- Probar con información falsa: El profesor da una respuesta incorrecta a una tarea, para ver si los alumnos detectan el error o aceptan sin pensar lo que ha puesto.
- Discutir resultados seleccionados: El profesor elije alguna de las respuestas aportadas por lo alumnos, para discutir con toda la clase si son correctas o no y por qué.
- Extender límites de tiempo y reinventar la tarea: El profesor extiende el límite temporal puesto para la tarea y pide a los alumnos que vuelvan a realizarla (o sigan realizándola), si ve que muy pocos la han completado.
- Corrige tus propios errores: Ante una respuesta incorrecta de un alumno se pide que revise la respuesta dada antes de volver a ponerla en común
- Preguntar aleatoriamente durante la corrección: Al revisar la tarea, el profesor va seleccionando a los alumnos, de manera aleatoria para que se mantengan atentos a la revisión, preguntándoles sobre aspectos de la solución de la tarea.
Evaluación/Explicación
- Impedir el uso de herramientas: El profesor no permite que se usen herramientas (tablet, pc, lápiz, etc,..) o deshabilita el control de alumna de ellas con el objetivo de que el alumnado permanezca atento en la revisión y/o explicación de la actividad.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)