El teléfono móvil, una alternativa más para distribuir materiales de estudio

En el último cuestionario que les he pasado a los alumnos, justo el día en el que hemos realizado la prueba final de junio, he aprovechado para realizar algunas preguntar relacionadas con el formato o canal que ellos prefieren a la hora de preparar los exámenes.

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDcjZQUmxjX2xSdm8/edit?usp=sharing

En concreto, todos los alumnos debían preparar la prueba escrita de principios básicos de la electrónica, mientras que un alto porcentaje de los alumnos además debía de recuperar la parte asociada a la unidad didáctica de producción de energía eléctrica (fuentes renovables y no renovables).

a) Presentación de los resultados del cuestionario:

En el caso de la parte de electrónica, hemos estado trabajando en el aula de informática a través de unas actividades interactivas creadas con hot potatoes que los alumnos han ido respondiendo con la ayuda fundamentalmente del libro de texto. Además el profesor ha subido a Internet  las soluciones de cada una de las actividades interactivas optimizadas para poderlas visualizar a través del teléfono móvil:

(Figura 1)

Por lo tanto, a la hora de preparar esta parte los alumnos podían optar por estudiar con el libro de texto, o a través de la realización de las actividades interactivas con el ordenador, o por medio del teléfono móvil. Al preguntarles por la opción elegida nos encontramos lo siguiente (los alumnos podían marcar varias opciones):

(Figura 2)

Vemos que en este caso los alumnos han elegido de forma mayoritaria el formato digital al impreso (83%), y dentro del formato digital vemos que prácticamente tiene el mismo peso el ordenador que el teléfono móvil.

En cuanto a la parte de producción de energía eléctrica que debían recuperar parte de los alumnos, en este caso, la unidad didáctica se ha trabajado en parejas a través de fichas de cuestiones alojadas en Google Drive:

https://drive.google.com/folderview?id=0B53H58naE1dDNnk5N18ySGh4MXM&usp=sharing

En este caso, se dejaron las soluciones a las fichas de cuestiones en la fotocopiadora, y además de poder estudiar las fichas a través del ordenador también se les ha proporcionado un código QR para acceder a los materiales a través de su teléfono móvil.

(Figura 3)

Al preguntarles por el medio utilizado a la hora de preparar el examen de esta parte la distribución de las respuestas de los alumnos ha sido las siguiente:

(Figura 4)

Si eliminamos la contribución de los alumnos que no debían presentarse, así como los que no han estudiado la gráfica que se nos queda sería la siguiente:

(Figura 5)

Vemos que en este caso no hay una preferencia tan clara del formato digital (54,4%) frente al impreso (45,6%), lo que sí que se sigue observando es que tienen el mismo peso el teléfono móvil y el ordenador.

b) Algunas interpretaciones de los datos:

A la vista de los resultados vemos que los alumnos utilizan los tres tipos de medios que se ha puesto a su disposición (medio impreso, ordenador y teléfono móvil) en función de sus preferencias personales, por lo que a priori no veo que haya ninguna necesidad de descartar el empleo de ninguno de ellos. 

En cuanto a los materiales impresos parece que ha tenido mejor acogida el empleo de fotocopias que el libro de texto, en mi opinión esto se debe a que las fotocopias recogían directamente las respuestas a las preguntas mientras que en el libro de texto debían ser ellos los que localizaran las ideas principales, en definitiva, si hubiéramos utilizado el libro de texto de una forma más clásica, subrayando lo que "entraba para el examen" casi con toda seguridad el porcentaje de alumnos que hubiera empleado este medio habría sido mucho mayor.

En cuanto al acceso a los materiales en formato digital, utilizan el ordenador en la misma medida que el teléfono móvil lo cual teniendo en cuenta que es la primera vez que utilizaba esta opción con los alumnos, que algunos de ellos no cuentan con un smartphone, y que otros tantos no tenían muy claro cómo se utilizaba el lector de códigos QR considero que el porcentaje de alumnos que ha accedido a los materiales a través de su teléfono móvil es bastante elevado, por lo que es un canal de distribución de materiales que hay que seguir teniendo muy en cuenta.

Algunas causas expuestas por los alumnos acerca del escaso trabajo desempeñado fuera del aula

Uno de los grandes problemas que hemos podido constatar a la hora de analizar el funcionamiento de la presente secuencia de actividad, ha sido el escaso trabajo que en líneas generales los alumnos han realizado en casa tal como ha sido expuesto en alguna entrada anterior.

Es un asunto preocupante, ya que el trabajo en el aula debe permitir a los alumnos alcanzar la comprensión de los contenidos desarrollados a través de una buena gestión de las interacciones que tienen lugar en el aula (entre alumnos, profesor, materiales, ruido,...). Ahora bien, tal como se ha expuesto de forma reiterada a los alumnos esta labor debe ser complementada en sus casas, por medio de un diálogo individual con los materiales didácticos que les permita terminar de asimilar lo aprendido en clase.

Por esa razón, un bloque importante de preguntas del cuestionario que ha sido rellenado por los alumnos han intentado aportar luz sobre este asunto. Vamos analizando cada una de las razones que aparecen tras el vaciado de información

4.1 Problemas técnicos:

Básicamente el trabajo que debían realizar los alumnos en sus casas consistía en terminar las fichas de actividades que habían comenzado en el aula y que se encontraban en su Google Drive. Cuando se les pregunta por las causas que han motivado este escaso rendimiento fuera del aula, las respuestas que dan los alumnos hablan en muchos casos de problemas técnicos:

- Que el Windows del ordenado se estropeo y le tuve que dejar en el informático 

- Por mi parte no tenía el PC

- Mala conexión.

- El ordenador se me estropeó y cuando entré no me dejaba verlos 

- No me dejaba entrar.

- El hecho de que tu ordenador, como en mi caso, tarde mucho en encenderse te quita tiempo de estudio y de deberes

- Que me va muy petado y me aparecen muchos anuncios

Un tercio de los alumnos manifiesta haber tenido problemas para acceder a las fichas de preguntas en casa:

(Figura 1)

4.2.- Algunos prefieren como soporte el papel:

Cuando se les consulta acerca de cómo preferían acceder a los documentos, si a través del ordenador o en papel, un alto porcentaje de los alumnos (70%) manifiestan que prefieren utilizar el ordenador:

(Figura 2)

A pesar de este elevado porcentaje de alumnos que prefieren el soporte digital al impreso, debemos ser conscientes de que los hábitos de conexión a Internet en estos últimos años han cambiado. El ordenador está siendo desplazados por los dispositivos móviles (Smartphone, tablets) y debemos ser sensibles a estos cambios ya que tienen consecuencias a la hora de trabajar con las nuevas tecnologías en el aula. 

Hace un par de años era bastante común que los adolescentes se comunicaran con sus amigos por medio de las redes sociales a través del ordenador, por lo que el hecho de colgar las actividades en Internet podía representar una ventaja. Al mismo tiempo que entraban en tuenti podían visitar el blog de clase o el aula virtual y hacer las actividades, incluso el tener que hacer los deberes con el ordenador podía ser la excusa perfecta ante sus padres para encender el ordenador y ya de paso chatear con sus amigos. 

Actualmente gran parte de la comunicación entre los jóvenes así como la navegación por Internet se realiza a través del teléfono móvil, por lo que el hecho de tener que encender el ordenador para acceder a los materiales didácticos se convierte en muchos casos en una barrera. 

Así lo manifiestan algunos alumnos en el cuestionario:

- Coger el ordenador es mas incómodo que realizar el trabajo en papel o con el móvil.

- Por que en ordenador como que da mas pereza.

- Que seria mas fácil hacerlo con hojas, porque cada vez que teníamos que hacer algo de tecnología teníamos que entrar en el ordenador y nos resultaba mas molesto.

- Había veces que no podía porque mi hermano tenía que estudiar, y el ordenador se encuentra en su habitación, o porque me he tenido que ir pronto por las tardes de casa y al volver a casa era tarde.

- Seria mas fácil en papel porque no todo el mundo tiene ordenador, ademas que se puede tener muchos problemas.

- Yo prefiero estudiar en papel , es decir, que nos lo podría dejar en fotocopiadora.

- Que al no tenerlo en papel o en la mochila no te acuerdas.

- A veces no te acuerdas de las direcciones o contraseñas.

- No sabía donde meterme.

4.3.- Actitud del alumnado:

Muchos alumnos reconocen en sus respuestas que parte del problema procede de la propia actitud de los alumnos hacia el estudio, aunque casi siempre hablando en tercera persona:

- Hay algunos por vaguería, o por que dice que para que, o que no se entera de las cosas o no tiene ganas o que ya lo ha hecho en clase casi todo

- Porque les da igual la nota

- Yo creo que es porque a la gente se la olvida o que como ya ha hecho todo en clase no le resulta útil meterse para hacer nada mas ya que este crea que lo tiene todo bien hecho.

- A que la gente no le dedica tiempo.

- No nos acordamos 

- La vagancia 

- A que pasan del tema, o les da tiempo a hacerlo en clase, y sólo entran para estudiarlo los días antes del examen. 

- Yo creo que hay personas a las que no le interesa.

- Por que les da pereza. 

- A que hay falta de interés

- a que cuando estas en casa ni te acuerdas de que tienes trabajo que hacer 

- A que son vagos o se les olvida 

 Al preguntarles por cuanto tiempo le han dedicado a estudiar la prueba escrita cerca del 60% de los alumnos manifiestan que han empleado nada o menos de una hora a la preparación del examen:

(Figura 3)

Aprendizaje en el aula, estudio en casa y su relación con el rendimiento académico

Una vez corregida la prueba escrita sobre producción eléctrica a través de energías renovables, pasamos a comparar las calificaciones en el examen con el rendimiento de cada alumno en el aula, de este último aspecto nos da una idea la calificación que habían obtenido los alumnos tras la corrección de las actividades realizadas a través de Google Drive por parejas.

Hemos clasificado a los alumnos en función de las calificaciones obtenidas a través del trabajo en el aula y el resultado de la prueba escrita, de forma que tenemos:

- Verde: Para aquellos alumnos que han obtenido una buena calificación tanto en el trabajo de aula como en el examen.

- Azul: Alumnos que han obtenido una calificación negativa en el trabajo en clase, pero que finalmente han superado el examen.

- Amarillo: Alumnos que han obtenido una nota intermedia en el examen (4-5 puntos), inferior a la que habían obtenido en las hojas de cuestiones.

- Naranja: Alumnos que han obtenido una calificación en el examen negativa, muy inferior a la que habían obtenido en las fichas de actividades.

- Rojo: Alumnos que han obtenido una nota baja tanto en la prueba escrita (menos de 4) como en las fichas de cuestiones (menos de 5).

A continuación, vemos las calificaciones de dos de los grupos  de tercero (3ºA y 3º C) constituidos por  una ratio similar de 26 y 24 alumnos respectivamente (la última columna representa la diferencia entre la nota del examen y la nota de las fichas de actividades).

(Figura 1)

(Figura 2)

a) El trabajo en el aula y su relación con los resultados en la prueba escrita:

Si examinamos el porcentaje de alumnos que pertenece a cada uno de los grupos podemos observar lo siguiente:

(Figura 3)

(Figura 4)

Como podemos comprobar el comportamiento de los alumnos en ambos grupos es similar. Lo primero que llama la atención es que cerca del 40% de los alumnos se encuentra en la zona roja, es decir, aquella que representa a los alumnos que no han obtenido buenas calificaciones ni en las fichas de Google Drive ni en la prueba escrita. Estamos hablando de alumnos que no han conectado convenientemente con la tarea. Me parece un porcentaje excesivamente alto, y ha sido una sorpresa ya que por lo que había creído observar en el aula pensaba que este porcentaje iba a ser menor.

Otra zona preocupante es la naranja, es decir, la que representa a alumnos que a pesar de haber realizado más o menos bien las fichas de cuestiones en el aula, luego, a la hora de realizar la prueba escrita han obtenido una calificación muy baja. Las razones por las que nos podemos encontrar a alumnos en esta situación son varias:

- En primer lugar podemos encontrarnos con alumnos "polizones" es decir, alumnos que realmente han desarrollado un trabajo pobre en el aula pero que tienen una calificación positiva gracias al trabajo del compañero, podría ser el caso de los alumnos 19 y 25 de 3ºA, y el alumno 9 de 3ºC, con lo cual estaríamos en torno a un 45% de alumnos que no han trabajado en clase. 

- Dentro de esta región naranja también se encuentran alumnos que apenas trabajan fuera de clase, y que por lo tanto apenas han estudiado para el examen.

- Y por último dentro de la zona naranja hay alumnos a los cuales les cuesta prepararse para afrontar con eficacia una prueba escrita.

Por otra parte, vemos que aunque hay pocos casos (región azul), hay alumnos que no han trabajado convenientemente en el aula, pero que pueden superar la prueba escrita a través de un trabajo personal de estudio de la materia en sus casas. Por lo tanto, es posible preparar la prueba escrita sin necesidad de desarrollar un buen trabajo en el aula.

b) La percepción del aprendizaje en el aula por parte de los alumnos y su relación con los resultados en la prueba escrita:

Una de las preguntas que se les hizo a los alumnos en el último cuestionario fue "Independientemente de cuanto has sacado en el examen, ¿Crees que a través del trabajo en clase has aprendido sobre la producción de energía eléctrica?", a lo que debían responder a través de una escala del 1 (no he aprendido nada) al 5 (he aprendido mucho).

La distribución de las respuestas por grupos (3ºA y 3ºC) fue la siguiente:

3º A	3º C
(Figura 5)	(Figura 6)
(Figura 7)	(Figura 8)

Vemos que la percepción que los alumnos tienen acerca del grado de aprendizaje en el aula es similar en los dos grupos, alrededor de un 65% de los estudiantes de ambas clases se sitúan en las regiones azul y verde, es decir, los valores más altos. Mientras que el resto de los alumnos, un 35%, se sitúan en los valores más bajos (1-3) de percepción del aprendizaje, los promedios también lo indican así ya que se obtienen en ambas clases valores muy similares. 

Por lo tanto, vemos que por un lado la percepción de los alumnos de su grado de aprendizaje no se corresponde en absoluto con el resultado en el examen con un 76,9% de suspensos en  3ºA y 69,3%. de suspensos en 3º C.

Y por otro lado, también vemos que el rendimiento en el aula medido por el docente a través de las correcciones de las fichas de cuestiones para cada uno de los grupos tampoco se corresponde con el resultado en la prueba escrita. Nos encontramos con que a pesar de que el grupo de 3ºA había obtenido una mejor media en la resolución de las fichas de cuestiones del Google Drive (5,2) que el grupo de 3ºC (4,7), a la hora de analizar el promedio de las calificaciones en cada uno de los grupos (ver figura 1 y 2) obtenemos que la calificación media de los alumnos de 3ºC se sitúa en 3,5 puntos, casi un punto por encima a la obtenida por los alumnos de 3ºA (2,6 puntos).

Pasamos a estudiar una última relación entre variables...

c) Relación entre el tiempo de preparación de la prueba escrita y los resultados en la misma:

Tomando como referencia otra de las preguntas que se les realizó en el cuestionario final del quinto ciclo de investigación, la cual se formuló de la siguiente manera "¿Cuanto tiempo has empleado a la hora de preparar la prueba escrita?", vamos a comparar el trabajo de los alumnos en casa con su rendimiento en la prueba escrita.

Las respuestas que se obtuvieron en el cuestionario al preguntarles por el tiempo que habían dedicado a estudiar el examen arrojó el siguiente resultado:

(Figura 9)

(Figura 10)

Considero que para preparar la prueba escrita en condiciones adecuadas los alumnos deberían haber empleado al menos 2-3 horas de estudio individual en sus casas. Sin embargo, nos encontramos con que en ambas clases el porcentaje de alumnos que se sitúan en la zona naranja (<1h) o zona roja (Nada) es muy elevado. Además por otra parte, vemos que hay una diferencia notable entre ambas clases, ya que mientras que en 3ºC el porcentaje de alumnos que manifiesta no llegar ni siquiera a una hora de estudio se sitúa en un 47,8%, mientras que en 3ºA ese mismo porcentaje se eleva hasta el 78,2%.

Esta diferencia de tiempo empleado para preparar en sus casas el examen, puede por fin, servir para explicar la diferencia entre los resultados obtenidos en ambas clases en la prueba escrita.

Resumen de conclusiones: 

Después de analizar todas estas variables llegamos a una serie de conclusiones que trataremos de describir a continuación:

- En contra de lo que en un principio había supuesto, me encuentro con que un porcentaje de alumnos muy elevado (alrededor del 45%) no ha rendido lo suficiente dentro del aula.

- Hay alumnos que son capaces de suplir el escaso trabajo en el aula con el estudio individual de los materiales, y con ello obtener una calificación positiva en la prueba escrita.

- No se observa una relación directa entre el rendimiento en el aula o la percepción del grado de aprendizaje por parte de los alumnos, y las calificaciones que estos obtienen en el examen.

- Finalmente, si que se observa una relación directa entre el tiempo que dedican los alumnos a preparar la prueba escrita y los resultados obtenidos en la misma.

Reflexión final:

Por una parte, considero que debo de seguir trabajando en el diseño de la actividad con el fin de procurar un mayor aprovechamiento de las sesiones de clase por parte de los alumnos.

Por otra parte, a la vista de lo analizado anteriormente me surgen una serie de dudas, ¿Realmente están los alumnos adquiriendo los aprendizajes en el aula tal como ellos los perciben?, ¿Si realmente hubiesen adquirido dichos aprendizajes no deberían de ser capaces de poder transmitirlos en mayor o menor grado a través de una prueba escrita?, ¿Realmente el aprendizaje final solo se da cuando existe un diálogo individual, reflexivo del alumno con los materiales aunque dicho diálogo se favorezca a través del trabajo previo en el aula?. O por el contrario, ¿Es posible que efectivamente los alumnos hayan desarrollado aprendizajes significativos a través de un papel activo con los ficheros de Google Drive, pero que las pruebas escritas no sean el instrumento de evaluación adecuado para medir dicho grado de aprendizaje?

Algunas medidas a adoptar:

1) Para mejorar el rendimiento en el aula: Debo ajustar mejor la temporalización de las fichas de cuestiones a la duración de las sesiones, además considero que es muy importante la labor del docente a la hora de realizar un control en todo momento del aprovechamiento real que están logrando los alumnos en el aula.

2) Para potenciar el estudio de los materiales en casa: Varios comentarios del cuestionario hacían referencia a que les gustaría estudiar los materiales acompañados de las imágenes y animaciones a los que tenían acceso desde el google drive, pero al mismo tiempo había bastantes casos en los que o bien no disponían de ordenador o les daba "pereza" encenderlo. Por ello, para el examen de recuperación se les va a proporcionar los materiales a través de un código QR con el fin de que lo puedan visualizar desde el teléfono móvil:

(Figura 11)

3) En relación a la técnica de evaluación, creo que aunque en estos momentos no me va a ser posible tengo que explorar la posibilidad de complementar las prueba escritas, inevitables con la ratio de alumnos con los que trabajamos, con otro tipo de técnicas de evaluación tales como las pruebas orales, presentación de trabajos,....

Límites de la evaluación formativa cuando trabajamos con Google Drive

Durante la presente secuencia de actividad estamos trabajando el estudio la producción de electricidad a través de fuentes de energía renovables, empleando para ello una serie de fichas de actividades alojadas en Google Drive. Uno de los aspectos que hemos querido potenciar ha sido la evaluación formativa a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

Dicha evaluación formativa tal como hemos descrito en entradas anteriores, se ha llevada a cabo en distintos momentos de la actividad:

- Durante el transcurso de la sesión de clase.

- Al final de la sesión.

- Entre sesiones.

- Al final de la secuencia de aprendizaje.

En la presente entrada trataremos de analizar cómo ha transcurrido las dos últimas etapas de dicha evaluación formativa, es decir, entre sesiones y al final de la secuencia de aprendizaje.

La forma de trabajar básicamente ha sido la siguiente, durante la sesión de clase el docente ha explicado brevemente los contenidos de la ficha a trabajar y ha estado pendiente de solventar los distintas dudas que iban apareciendo a lo largo de la sesión, compartiendo la resolución de dichas dudas con todo el grupo. Al final de la sesión se ha puesto en común la resolución de las actividades con el fin de que las parejas que aún no hubieran terminado la ficha lo pudieran hacer en casa.

Justo antes de la siguiente sesión (para de dejar margen suficiente a los alumnos a mejorar en casa las fichas de actividades), el profesor ha corregido las fichas realizando pequeñas observaciones con el fin de que los alumnos mejoraran el trabajo realizado, y finalmente se ha dejado un día al final de la secuencia de actividad y justo antes de realizar la prueba final de evaluación en el que los trabajos de los alumnos se han dejado públicos permitiendo que los estudiantes pudieran acceder a los archivos elaborados por el resto de las parejas de clase con el fin de que tuvieran un apoyo a mayores para corregir sus actividades.

Ya hemos comentado en una entrada anterior, cómo los alumnos una vez había terminado la sesión de clase y antes de que el docente revisara las fichas de actividad, apenas han realizado modificaciones en los documentos, por lo que casi habría sido igual que el docente los hubiera corregido inmediatamente después de clase, pero... ¿Qué ha pasado con los documentos una vez que el docente los ha revisado, calificado y añadido en ellos las observaciones tal como se muestra en la siguiente imagen?.

Al entrar nuevamente en las distintas fichas de actividad contenidas en el Google Drive de cada grupo observamos lo siguiente:

Para cada ficha hay tres anotaciones, la primera es la calificación que había incorporado en la primera revisión, las letras de la segunda columna hacen referencia al lugar en el que han sido modificadas dichas fichas (A= Aula y C = Casa) y la tercera columna indica la calificación final de la ficha.

Al analizar los datos vemos algunos aspectos interesantes, en primer lugar vemos que en este grupo de estudiantes solo un alumno ha corregido las fichas de actividades fuera del aula siguiendo las observaciones del docente (uno de los integrantes del grupo 10), por lo que se confirma lo que ya habíamos observado anteriormente, los alumnos no acceden a los archivos de Google Drive cuando están en sus casas.

El resto de las intervenciones que los alumnos han realizado sobre las fichas de actividades con el fin de subsanar las observaciones que el docente había realizando sobre los documentos, se han producido el mismo día (solo se ha observado una modificación fuera de este día del grupo 12 dentro de la ficha sobre energía fotovoltáica), precisamente el último día, durante el cual se compartieron las carpetas de todos los grupos con el fin de que pudieran entrar en los documentos de los compañeros con el fin de mejorar los suyos propios. Me queda la duda de si los alumnos han aprendido durante dicho proceso, o este paso se ha convertido en un simple corta y pega de los documentos de sus compañeros.

Si nos fijamos en la proporción de documentos que han sido modificados vemos que los alumnos han mejorado un total de 20 de 52 documentos, es decir un 38,46% de los archivos. Si consideramos además que los dos integrantes del grupo 4 y 13 no estuvieron el día que hemos mencionado en el aula la proporción seria de 20 de 44 y el porcentaje por lo tanto sería de 45,45% que aunque se puede considerar bajo, me parece que es un valor significativo y un buen punto de partida para seguir mejorando la actividad.

Por lo tanto, vemos que tal como concluíamos en la entrada anterior la gestión de la actividad a través de Google Drive tiene muchos puntos positivos, a la hora de fomentar un papel más activo del alumno en el aula, que los alumnos accedan a recursos multimedia con los que pueden entender mejor los conceptos que se tratan de desarrollar, de permitir la revisión de los trabajos por parte del docente y la posterior mejora de los mismos por parte de los alumnos, la posibilidad de abrir procesos de coevaluación entre compañeros,...., pero parece claro que este diálogo entre materiales y alumnos, o el diálogo alumno-docente a través de este tipo de documentos solo es efectivo cuando los alumnos se encuentran en el aula.

Parece claro que además de mejorar el diseño de los procesos dentro del aula a través de Google Drive para que dichos diálogos sean más efectivos, me queda mucho trabajo con el fin de lograr que los alumnos complementen el trabajo en clase con el trabajo en casa a través de materiales en soporte impreso.

Pobres resultados en la realización de tareas en casa usando las TIC

Me estoy encontrando con un grave problema en el desarrollo que había previsto para la secuencia de actividad diseñada para el estudio de las instalaciones con fuentes renovables de producción de energía eléctrica. La forma de trabajar ha sido la siguiente:

Cada día les he planteado una ficha correspondiente a un tipo de fuente de energía (solar, eólica, biomasa,...) que han trabajado a través de Google Drive, los primeros minutos de clase les he realizado una breve introducción en relación a las preguntas que debían responder y los recursos que iban a encontrar en la ficha, se han puesto a trabajar y durante la sesión he ido resolviendo las dudas que iban surgiendo, y al final de la clase hemos reservado unos minutos para poner en común las respuestas, con el fin de que fueran capaces de terminar el trabajo en casa.

Se ha incidido en la importancia del trabajo durante la clase, insistiendo que era muy valioso el hecho de que cada pareja terminaran juntos la ficha en el aula, además se les ha advertido que la nota final sería individual ya que al trabajo en clase se les añadiría la contribución que cada miembro de la pareja hiciera fuera del aula para completar la ficha en el caso de que no les hubiera dado tiempo en el aula.

El día antes de tener la siguiente sesión he pasado por cada grupo y he corregido la ficha de la clase anterior, añadiendo breves comentarios que les pudieran servir para mejorar sus trabajos, he calificado cada ficha de ejercicios y he mirado qué contribución había realizado cada miembro de la pareja al documento fuera del aula durante esos días.

En la siguiente imagen se muestra la ficha de recogida de datos de uno de los grupos, en la que se ha resaltado las columnas que hacen referencia al trabajo en casa:

La verdad es que no puedo estar muy satisfecho, ya que observando las columnas que se corresponden con la contribución de los alumnos a cada ficha fuera del aula, vemos que en la mayor parte de las ocasiones ninguno de los miembros del grupo había accedido si quiera al documento después de clase, a pesar de que era evidente que no habían terminado algunas de las preguntas.

A continuación, se muestran los datos extraídos al analizar las fichas de recogida de datos de evaluación de los tres grupos de tercero:

Por lo tanto, vemos que solo en un 15% de las ocasiones los alumnos accedieron a las fichas que tenían en su cuenta de Google Drive para terminar el trabajo de clase.

Es cierto que el insuficiente trabajo fuera del aula de los estudiantes era algo que ya se había resaltado en anteriores ciclos de investigación y de ello habíamos hablado en alguna entrada del blog, pero en esa ocasión situábamos el porcentaje en un 30-50% de alumnos (dependiendo del grupo) que no hacían o realizaban de manera muy incompleta las tareas, cuando en el caso del trabajo con Google Drive dicho porcentaje se sitúa en el 85%.

Por otra parte, las razones que esgrimían los alumnos en esa ocasión a la hora de no realizar las tareas estaban relacionadas en muchas ocasiones con la dificultad de los ejercicios, sin embargo, en este caso dichas "excusas" no sirven ya que el trabajo en Google Drive consiste simplemente en buscar las respuestas a las preguntas a través de los recursos que se incorporan en la propia ficha, y debemos tener claro que el 85% de las ocasiones ni siquiera han intentado acceder a los documentos del Drive.

A la espera de preguntarles a los alumnos en relación a este hecho a través del cuestionario final de ciclo de investigación, considero que el formato digital representa una barrera a la hora de que los alumnos realicen las tareas fuera del aula, es decir, el hecho de tener que acceder a las tareas a través de un ordenador es un obstáculo a mayores frente al recurso impreso que en ocasiones los alumnos no pueden salvar por distintas razones o no están dispuestos a salvar.

Es algo sobre lo que debo seguir reflexionando, porque tal vez sea uno de los aspectos importantes a modificar dentro de la secuencia de actividad

¿Las tareas para casa generan más desigualdades en el aula o ayudan a eliminarlas?

Ayer estuve en un cole explicando cómo realizo el diseño, desarrollo y evaluación de las actividades de aprendizaje dentro de mi práctica docente. Contándoles cómo estoy partiendo del diseño curricular para detectar los indicadores de logro, y de ahí los ítems de observación, los cuales están reunidos en la siguiente página.

En una de las partes de la sesión, he hecho referencia a la secuencia de aprendizaje que estoy llevando a cabo para trabajar con fichas de actividades a través de la siguiente presentación:

Cuando hice referencia a la fase en la que les pido a los alumnos que realicen algunas tareas para casa, un maestro presente en la charla me interrumpió para realizar la siguiente reflexión más o menos en estos términos "realmente las tareas para casa las realizan los alumnos buenos, es decir, aquellos que realmente no las necesitan, ¿No están dichas tareas ayudando a que haya mayores desigualdades en el aula?"

Me pareció una reflexión interesante, a la hora de responder proporcioné algunos porcentajes sobre el grado en el que mis alumnos realizan las tareas de casa, que estoy recogiendo estas últimas semanas en los grupos de 3º ESO y que comparto a continuación. Lo que aparece en cada tabla es la media de los porcentajes de las distintas tareas que se han pedido a cada uno de los grupos:

Llegados a este punto podemos ver el vaso medio lleno o medio vacío, es decir, por un parte observamos que efectivamente existe un alto porcentaje de alumnos que se sitúa en torno al 30% en el grupo 3 y al 50% en el grupo 1 y 2 que no realizan las tareas o la realizan de manera muy incompleta. 

Considero que estos porcentajes son demasiado elevados y que habría que estudiar la manera de disminuirlos, por ejemplo, espero que con el paso del tiempo el simple hecho de revisar y calificar las tareas al principio de la clase, así como asignarlas un peso aunque sea pequeño dentro de la calificación final del indicador ayudará a mejorar estos datos.

Por otra parte analizando el porcentaje de alumnos que sí realiza las tareas de una forma más o menos completa,  vemos que el porcentaje está entre el 30 y 40% de los estudiantes, siempre teniendo presente que tal vez haya algunos estudiantes que simplemente se han limitado a copiar las actividades a los compañeros, lo cual por ejemplo podría explicar el alto porcentaje que se obtiene en el grupo 2. De cualquier modo, en cada grupo hay una serie de alumnos que sí han reforzado sus conocimientos con el trabajo realizado en casa, y que por lo tanto están más cerca de alcanzar el objetivo de aprendizaje marcado.

Respondiendo a la pregunta de si el hecho de que haya alumnos que refuerzan sus aprendizajes en casa provoca mayores desequilibrios dentro del aula, la respuesta es que tal vez dependa de la metodología empleada dentro del aula, es decir, en mi opinión en un aula en el que el alumno trabaja de forma individual en sus ejercicios, el hecho de dedicarle tiempo a reforzar la materia en casa le permitirá seguir mejor el ritmo que el docente marca para así poder acumular nuevos conocimientos, mientras que el alumno que no realiza dicho refuerzo, si además se le unen otros condicionantes como puedan ser sus propias capacidades, idioma, motivación,....., es fácil que cada vez se quede más atrás. Lo cual puede conducir a una situación ciertamente insostenible dentro del aula.

Sin embargo, cuando la estrategia de trabajo que predomina en el aula es el aprendizaje cooperativo, el hecho de que haya una serie de estudiantes que sí han realizado un trabajo adicional en sus casas, que les permite estar más preparados a la hora de abordar los ejercicios que se están planteando dentro del aula constituye un arma muy valiosa para el docente, dichos alumnos se convierten en aliados del profesor dentro del aula ya que pueden colaborar con este a la hora de distribuir el conocimiento al resto de los compañeros dentro sus grupos, contribuyendo de esta manera precisamente a paliar las desigualdades en el aprendizaje.

Concluyendo, considero que el hecho de que los alumnos obtengan un mayor o menor grado de aprendizaje depende de muchos factores, desde aspectos que están lejos del poder de acción del docente como pueden ser el nivel socioeconómico de las familias, la propia capacidad intelectual del alumno,....., a otros como pueden ser la motivación, la distribución de los alumnos en el aula, los materiales didácticos con los que se trabaja,.... Dentro de estos factores la tarea que se pide para casa es una más, seguro que no es la más importante y podríamos entrar en un interesante debate sobre el peligro que conlleva el hecho de pedir un exceso de deberes a los niños y sobre qué tipo de tareas son realmente significativas y cuales deberíamos evitar, pero teniendo claro que el escenario principal del aprendizaje debe ser el aula y que hay que aprovechar en la medida de los posible dicho escenario para que el alumno trabaje y desarrolle sus capacidades, el trabajo complementario en casa puede contribuir a lograr el objetivo final, que nuestros alumnos considerados como "grupo-clase" aprendan juntos.

Gestión de la evaluación formativa a partir del registro del trabajo en casa, en clase y las pruebas individuales

En esta última parte de la unidad de "Expresión gráfica" estoy poniendo en práctica la ficha de registro de datos que había diseñado en un principio para observar el trabajo en grupo dentro del aula, finalmente la estoy utilizando también para registrar en qué grado realizan las tareas de casa y poner las calificaciones que obtienen en las pruebas escritas, lo cual tiene como ventajas, por un lado simplificar el registro de datos al emplear menos documentos y principalmente facilitar la evaluación formativa, es decir, el análisis de información con el fin de conocer cómo se está desarrollando la acción formativa, qué alumnos requieren un mayor refuerzo y aplicar los cambios que sean necesarios durante el proceso de aprendizaje.

En la siguiente imagen se puede observar una de las fichas de registro:

Indicar que el hecho de tener distribuidos a los alumnos dentro de esta ficha de registro por grupos es muy útil ya que al coincidir con la colocación en la que se encuentran dentro del aula facilita mucho el rellenado de la ficha, lo cual permite disminuir mucho el tiempo que se dedica a pasar por el aula para realizar la evaluación de las tareas de casa al principio de la clase y del trabajo en los grupos al final de la sesión.

Analizando la ficha, vemos:

- Por un lado, el alto porcentaje de alumnos que no traen la tarea que se les había pedido para casa (45,5%), aunque mucho de ellos consiguen suplir esta falta con el trabajo en el aula.

- El grado de avance en la tarea es muy desigual entre los componentes del grupo1, grupo2, grupo3, grupo4, grupo5, por lo que no se está desarrollándose una colaboración eficaz entre los componentes del grupo. Muchos reclaman al profesor para que les explique cosas que otros alumnos del grupo ya han hecho. Tal vez debería informarles de que las calificaciones que pongo al final de la clase serán de grupo a partir de la nota individual de cada uno para fomentar la interdependencia mutua.

- Con la ficha de registro es fácil visualizar si nos centramos tanto en el resultado de la prueba como en el trabajo que han desarrollado dentro de su grupo, qué alumnos han alcanzado el indicador de logro, quienes están en camino de alcanzarlo y quienes están lejos de superarlo. También vemos cómo se encuentra cada grupo en relación al grado de consecución del indicador de logro, lo cual nos permite poder tomar decisiones sobre los agrupamientos. Por ejemplo, dentro del grupo 4 se concentran dos alumnos que están lejos de alcanzar el indicador, sin embargo el grupo 5, 6 y 7 contienen a dos alumnos que ya han alcanzado dicho indicador y una alumno que está cerca de lograrlo. Una medida que voy a probar es que en esta segunda fase de la actividad los alumnos que están lejos de alcanzar el indicador de logro trabajen en parejas junto a otro alumno que ya ha alcanzado el indicador, al cual se le asignará la tarea de tutorizar el aprendizaje de su compañero.

Diario: Sobre la falta de responsabilidad individual en los trabajos de grupo

Observación: He estado corrigiendo las mejoras que debían haber realizado los alumnos de bachillerato en el documento de Google Drive referente a las preguntas sobre brecha digital. A la vista de los resultados veo que todavía hay importantes problemas a la hora de que muchos de los alumnos se comprometan con su trabajo, ya que hay una alumna (5%) que no ha realizado la tarea (hay que indicar que no ha entregado ninguna tarea desde principio de curso) y otros dos alumnos la han realizado de forma muy deficiente. En cuanto a la revisión del trabajo 7 alumnos han revisado de forma bastante extensa las observaciones que les había indicado el docente (30%), otros tres alumnos se han conformado con hacer pequeñas modificaciones pero no han alcanzaban a mejorar todo lo que se les había pedido (15%) y ocho alumnos no han vuelto a entrar en el google drive a modificar su trabajo (40%), dos alumnos lo han hecho tras conocer la calificación que el docente les había asignado, es decir, fuera de plazo (10%)

Dado el desigual compromiso de los alumnos en la realización del trabajo de grupo, y aprovechando la posibilidad que ofrece el historial de revisión de Google Drive he podido observar lo que había realizado cada alumno del grupo y en los casos en los que dicha aportación era muy desigual he optado por individualizar la calificación.

Reflexiones:

Por lo tanto, sigo observando la dificultad que encuentro a la hora de lograr que los alumnos se comprometan a revisar sus trabajos, y puedo tomar como posibles causas las siguientes:

- Están acostumbrados a realizar una tarea, entregarla, y comenzar con otra cosa. Es un sistema lineal, no cíclico. Entendiendo “cíclico como algo cerrado que viaja del alumno al docente y viceversa hasta que se consigue un resultado óptimo.

- No respetan los plazos, por lo que tal vez muchos pensaban que si el plazo terminaba el domingo podrían aprovechar la clase del martes para terminarlo.

- Centran la realización de las tareas de la asignatura de informática al horario lectivo y en casa prácticamente no le dedican tiempo, el hecho de no hacer coincidir la finalización del plazo de entrega con una de las clases puede haber influenciado en la cantidad de alumnos que no han entregado el trabajo.

Creo que el empleo de sistema tales como Google Docs para la realización de este tipo de actividades facilita mucho la labor del docente a la hora de visualizar tanto la contribución que ha realizado cada alumno dentro del grupo, como la evolución (mejoras aportadas) del trabajo de cada alumno, lo cual es muy valioso a la hora de evitar el efecto polizón que frecuentemente se produce dentro de las actividades cooperativas.

Diario: Sobre el trabajo en parejas y su gestión a través de las herramientas del periódico

Observaciones:

De nuevo he trabajado con los alumnos de 1º ESO las cazas del tesoro. Con el primer grupo había tenido muchos problemas la semana pasada al intentar trabajar con los grupos, sin embargo hoy, que ya llevaba buen organizados los grupos desde casa y no he tenido problemas y aunque después de explicarles cómo debían acceder a sus grupos la mayoría de las parejas se perdía he ido pasando por las mesas y enseguida lo hemos ido resolviendo, al final de la clase les he preguntado si era cómodo trabajar de esta forma y me han respondido que sí, incluso alguno me ha preguntado si podría entrar en casa y seguir editando el texto, y les he explicado que sí, que cualquiera de los dos compañeros podría entrar pero no a la vez. Con la otra clase, la semana pasada continué trabajando con “borradores” y así he seguido, como no faltaba ningún alumno no he tenido problemas a la hora de que pudieran acceder a este tipo de contenidos individual y privado, he detectado que en borradores se les abre un campo “audiencia” que les permite a ellos agregar directamente un borrador a su carpeta “trabajos de grupo” lo cual me simplificaría bastante a mí el crear este tipo de contenido, sólo debería entrar en los que ellos han creado y añadir a los compañeros.

Ahora bien, en cuanto al editor del periódico aún me preocupa que una pareja cuando llevaba buena parte del trabajo ha cerrado la pestaña del periódico dentro del navegador y al no tener funciones de “autoguardar” han perdido el trabajo que estaban realizando.

Me ha llamado la atención que cuando le he comentado a una alumna que la respuesta que había dado a una pregunta era incompleta, la reacción de la alumna ha sido volver al enlace que ofrecía la respuesta, y copiar y pegar prácticamente todo el texto.

Los alumnos que han ido terminando las cazas del tesoro han comenzado a realizar las actividades multimedia de hot potatoes sobre palancas, me he dado cuenta de un posible error cuando he visto que los alumnos no tenían donde apuntar los enunciados y las respuestas de las actividades, han tenido que coger un folio suelto que seguramente tras la clase han perdido.

Me han parecido interesantes las interacciones observadas entre los alumnos al realizar las tareas de hot potatoes, ver cómo discutían sobre la tarea, por ejemplo en el caso de dos alumnas, al acercarme y preguntarles qué tal iban una de ellas ha respondido “yo no me acordaba de cómo era lo del apoyo, resistencia y potencia pero mi compañera me lo ha explicado y luego ya bien”.

Además me ha llamado la atención el hecho de que algunos alumnos me han dicho que ya habían entrado en las actividades desde casa y las habían intentado hacer.

Reflexiones:

Parece que está claro que cuando el docente lleva todo el tema logístico (en este caso, la creación de los grupos) bien organizado desde casa la clase va mucho más fluida y se puede concentrar desde el primer momento a resolver otros problemas que van teniendo los alumnos, este “tener las manos libres” y poder pasar por los distintos grupos para orientar y guiar a los alumnos es vital a la hora de que avancen adecuadamente en su tarea.

En cuanto a la herramienta de grupos de trabajo del periódico parece que definitivamente puede ser útil a la hora de proponer el trabajo por parejas dentro del aula, teniendo en cuenta además de que ellos mismos pueden crear un borrador, asignarlo a su carpeta de trabajos de grupo personal y lo único que tendría que hacer yo sería añadir al resto de colaboradores, esto junto a una buena elección de categorías me permitiría tener accesible y muy bien organizada los trabajos que están realizando los alumnos posibilitando su revisión.

En cuanto a la pérdida del trabajo cuando se le apaga el ordenador al alumno o se cierra accidentalmente el ordenador es algo que me preocupa.

Por otra parte, parece que una actividad como la caza del tesoro en la que los alumnos se pueden limitar a copiar y pegar contenidos de la web no genera por sí sola un aprendizaje profundo, es fundamental que exista una segunda parte en la que se fuerce al alumno a reflexionar sobre las respuestas, así como las estrategias a través de las cuales los alumnos consiguen transformar la información recogida en un verdadero aprendizaje.

Con respecto a las actividades de hot potatoes debo admitir nuevamente un poco de improvisación, ya que de haber planificado correctamente la sesión habría podido imprimir la ficha de actividades o al menos haberles pedido que trajeran el cuaderno con el fin de que copiaran las actividades y los resultados en el mismo.

Acciones:

Parece que un aspecto en el que debo crecer como docente es en el ámbito de la planificación, para ello comenzaré a emplear la siguiente ficha de planificación semanal:

https://docs.google.com/file/d/0B53H58naE1dDUTJaS2NocTYtZzg/edit?usp=sharing

Respecto a la pérdida del trabajo cuando se cierra el navegador he probado el módulo “autosave” del Drupal pero sin resultados, tendré que investigar más despacio por si existe alguna opción más en Drupal o de cara al trimestre que viene la alternativa de wikispaces.