Algunas causas expuestas por los alumnos acerca del escaso trabajo desempeñado fuera del aula

Uno de los grandes problemas que hemos podido constatar a la hora de analizar el funcionamiento de la presente secuencia de actividad, ha sido el escaso trabajo que en líneas generales los alumnos han realizado en casa tal como ha sido expuesto en alguna entrada anterior.

Es un asunto preocupante, ya que el trabajo en el aula debe permitir a los alumnos alcanzar la comprensión de los contenidos desarrollados a través de una buena gestión de las interacciones que tienen lugar en el aula (entre alumnos, profesor, materiales, ruido,...). Ahora bien, tal como se ha expuesto de forma reiterada a los alumnos esta labor debe ser complementada en sus casas, por medio de un diálogo individual con los materiales didácticos que les permita terminar de asimilar lo aprendido en clase.

Por esa razón, un bloque importante de preguntas del cuestionario que ha sido rellenado por los alumnos han intentado aportar luz sobre este asunto. Vamos analizando cada una de las razones que aparecen tras el vaciado de información

4.1 Problemas técnicos:

Básicamente el trabajo que debían realizar los alumnos en sus casas consistía en terminar las fichas de actividades que habían comenzado en el aula y que se encontraban en su Google Drive. Cuando se les pregunta por las causas que han motivado este escaso rendimiento fuera del aula, las respuestas que dan los alumnos hablan en muchos casos de problemas técnicos:

- Que el Windows del ordenado se estropeo y le tuve que dejar en el informático 

- Por mi parte no tenía el PC

- Mala conexión.

- El ordenador se me estropeó y cuando entré no me dejaba verlos 

- No me dejaba entrar.

- El hecho de que tu ordenador, como en mi caso, tarde mucho en encenderse te quita tiempo de estudio y de deberes

- Que me va muy petado y me aparecen muchos anuncios

Un tercio de los alumnos manifiesta haber tenido problemas para acceder a las fichas de preguntas en casa:

(Figura 1)

4.2.- Algunos prefieren como soporte el papel:

Cuando se les consulta acerca de cómo preferían acceder a los documentos, si a través del ordenador o en papel, un alto porcentaje de los alumnos (70%) manifiestan que prefieren utilizar el ordenador:

(Figura 2)

A pesar de este elevado porcentaje de alumnos que prefieren el soporte digital al impreso, debemos ser conscientes de que los hábitos de conexión a Internet en estos últimos años han cambiado. El ordenador está siendo desplazados por los dispositivos móviles (Smartphone, tablets) y debemos ser sensibles a estos cambios ya que tienen consecuencias a la hora de trabajar con las nuevas tecnologías en el aula. 

Hace un par de años era bastante común que los adolescentes se comunicaran con sus amigos por medio de las redes sociales a través del ordenador, por lo que el hecho de colgar las actividades en Internet podía representar una ventaja. Al mismo tiempo que entraban en tuenti podían visitar el blog de clase o el aula virtual y hacer las actividades, incluso el tener que hacer los deberes con el ordenador podía ser la excusa perfecta ante sus padres para encender el ordenador y ya de paso chatear con sus amigos. 

Actualmente gran parte de la comunicación entre los jóvenes así como la navegación por Internet se realiza a través del teléfono móvil, por lo que el hecho de tener que encender el ordenador para acceder a los materiales didácticos se convierte en muchos casos en una barrera. 

Así lo manifiestan algunos alumnos en el cuestionario:

- Coger el ordenador es mas incómodo que realizar el trabajo en papel o con el móvil.

- Por que en ordenador como que da mas pereza.

- Que seria mas fácil hacerlo con hojas, porque cada vez que teníamos que hacer algo de tecnología teníamos que entrar en el ordenador y nos resultaba mas molesto.

- Había veces que no podía porque mi hermano tenía que estudiar, y el ordenador se encuentra en su habitación, o porque me he tenido que ir pronto por las tardes de casa y al volver a casa era tarde.

- Seria mas fácil en papel porque no todo el mundo tiene ordenador, ademas que se puede tener muchos problemas.

- Yo prefiero estudiar en papel , es decir, que nos lo podría dejar en fotocopiadora.

- Que al no tenerlo en papel o en la mochila no te acuerdas.

- A veces no te acuerdas de las direcciones o contraseñas.

- No sabía donde meterme.

4.3.- Actitud del alumnado:

Muchos alumnos reconocen en sus respuestas que parte del problema procede de la propia actitud de los alumnos hacia el estudio, aunque casi siempre hablando en tercera persona:

- Hay algunos por vaguería, o por que dice que para que, o que no se entera de las cosas o no tiene ganas o que ya lo ha hecho en clase casi todo

- Porque les da igual la nota

- Yo creo que es porque a la gente se la olvida o que como ya ha hecho todo en clase no le resulta útil meterse para hacer nada mas ya que este crea que lo tiene todo bien hecho.

- A que la gente no le dedica tiempo.

- No nos acordamos 

- La vagancia 

- A que pasan del tema, o les da tiempo a hacerlo en clase, y sólo entran para estudiarlo los días antes del examen. 

- Yo creo que hay personas a las que no le interesa.

- Por que les da pereza. 

- A que hay falta de interés

- a que cuando estas en casa ni te acuerdas de que tienes trabajo que hacer 

- A que son vagos o se les olvida 

 Al preguntarles por cuanto tiempo le han dedicado a estudiar la prueba escrita cerca del 60% de los alumnos manifiestan que han empleado nada o menos de una hora a la preparación del examen:

(Figura 3)

Análisis de las interacciones en el aula a partir de la opinión de los alumnos

Además de las interacciones analizadas en la entrada anterior entre los alumnos y los materiales (fichas de actividades), también se ha abordado a lo largo de las preguntas del cuestionario aspectos relacionados con las interacciones existentes entre los propios estudiantes, y entre el profesor y los alumnos. Pasamos a analizar las principales conclusiones:

3.1.- INTERACCIONES ENTRE ESTUDIANTES:

Durante la secuencia de aprendizaje han estado resolviendo fichas de cuestiones por parejas a través de documentos alojados en Google Drive.

a) ¿Qué tipo de agrupamientos prefieren?
Se ha preguntado a los alumnos acerca de cómo preferían trabajar, solos o en parejas, obteniendo que la gran mayoría de los estudiantes prefieren trabajar junto a un compañero:

(Figura 1)

b) Ayuda entre alumnos de distintas parejas dentro del aula:
En la primera parte de la secuencia de aprendizaje al estudiar la producción de energía por fuentes convencionales, cada pareja trabajaba con una ficha distinta. Ahora bien, al ver ciertas deficiencias en el proceso se cambió el método de trabajo de forma que todas parejas de alumnos han trabajado la misma ficha, esto ha traído una serie de ventajas como el hecho de que sea más fácil compartir las dudas que en cada momento van surgiendo, no solo con el profesor sino entre los propios compañeros.

Cuando se les pregunta si se han sentido ayudados por los compañeros (su pareja u otros) vemos que efectivamente, un elevado porcentaje de alumnos se han sentido ayudados por el resto de alumnos a la hora de preguntar y aclarar dudas. Debemos indicar en este punto que dichas interacciones o ayudas no han sido organizadas por el docente, es decir, se producen en el aula interacciones entre distintas parejas de forma natural.

(Figura 2)

c) Evaluación formativa a través del trabajo de los compañeros:

Una vez que los trabajos de los alumnos habían sido evaluados por el docente, se modificaron los permisos de acceso a las carpetas personales de cada pareja de forma que todos los alumnos pudieran acceder y ver los trabajos de sus compañeros. Con el fin de mejorar con ellos su propio trabajo. Se le s ha preguntado en el cuestionario por la eficacia de dicha medida.

(Figura 3)

Por lo tanto vemos que en los tres apartados que hemos descrito arriba, los alumnos valoran como algo muy positivo la posibilidad de interacción con los compañeros. Dicha interacción entre los estudiantes se convierte en una herramienta muy valiosa a la hora de establecer mecanismos de evaluación formativa durante distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje al margen de la intervención del propio docente.

d) El dilema de emplear uno o dos ordenadores por pareja...

Para cerrar este apartado me gustaría hablar de una tensión que hemos vivido en el aula a lo largo de toda la actividad. Me estoy refiriendo a la decisión por parte del docente de que cada pareja de alumnos solo trabajara con un ordenador encendido, lo que se pretendía era obligar a los alumnos a trabajar juntos, colaborando, y evitando que simplemente se repartieran las preguntas dando respuesta a las mismas cada uno por su cuenta. 

Debo reconocer que los alumnos en numerosas ocasiones han mostrado su malestar, manifestando incluso que, el hecho de no disponer de los dos ordenadores impedía incluso que pudieran colaborar mejor. Esto mismo lo han reflejado en sus respuestas al plantear que de forma abierta hablaran de las ventajas e inconveniente de dicha medida. Mostramos una clasificación de algunas de estas opiniones:

En cuanto a las desventajas:

Se tarda más tiempo en realizar las actividades:

- Vas mucho mas lento porque mientras que un compañero va buscando una cosa, el otro puede ir buscando otra

- Que tardamos mas, porque con los dos ordenadores encendidos, uno de la pareja puede ir buscando información mientras la otra pareja va apuntando el la hoja.

- Que tardamos mas tiempo en buscar y que podríamos escribir los dos a la vez

- Es mejor con los dos por que mientras una hace uno la otra hace otro y luego explicamos lo que hemos hecho y si hay alguna cosa que una de las dos ha hecho mal lo corregimos.

Más difícil la navegación por los recursos, responder a las preguntas,.....

- Pues que tienes que estar cambiando de pagina todo el tiempo y no te quedas con lo que tienes que poner. Si trabajas con dos ordenadores uno mira lo que tienes que poner y otro lo escribe en la hoja de ejercicios

Riesgo de que el trabajo recaiga solo en un alumno:

- Que el otro compañero no puede hacer nada hasta que no se acabe de escribir pues que con un ordenador solo

- Pues que a veces uno es el que esta haciendo todo y el otro nada o hablando con los compañeros.

- Normalmente el que esta sentado al frente del ordenador hace casi todo el trabajo que uno hace todo y el otro nada

- Si trabajamos solo con un ordenador se va mas lento y el compañero que no tenga conectado el ordenador no hace nada

En cuanto a las ventajas:

Mejora el diálogo:

- Que los dos se centran en el mismo trabajo y se trabaja mejor

- Que no podemos poner nuestras opiniones sino que tenemos que poner solo una de las dos

- Estamos los dos mas atentos y trabajamos juntos. inconvenientes:no encuentro ninguno.

- que solo se puede tener una decisión entre dos

- Dos mentes piensan mejor que una Inconvenientes: Se tarda mas al haber un solo ordenador

- Así aclaramos las dudas hablando entre nosotras

Tal vez el grado de colaboración no solo dependa de si hay uno o dos ordenadores encendidos, vemos que tal como se recoge en las opiniones de los alumnos en el apartado c), el hecho de que solo dispongan de un ordenador puede servir para que uno de los miembros del equipo desconecte y el otro alumno asuma todo el trabajo, en este sentido seguramente sea más eficaz estudiar cómo debe estructurarse la distribución de tareas dentro de la pareja de trabajo con el fin de que cada miembros del grupo independientemente de que trabajen o no cada uno con su ordenador sepa cuales son sus responsabilidades.


3.2.- COMUNICACIÓN ENTRE ALUMNOS Y DOCENTE:
Ya hemos hablado en una entrada anterior acerca de cómo los alumnos en el cuestionario valoran las explicaciones del docente, así como el hecho de que dicho docente aporte unos materiales para el estudio que sirvan como referencia para la preparación de la prueba de evaluación final.

Sobre el papel del docente en el proceso de aprendizaje hemos realizado más preguntas cuyas respuestas pasamos a analizar a continuación:

a) Sobre la visión que tienen del docente:

Cuando se les pregunta acerca de si se han sentido ayudados por el docente en su trabajo en el aula, vemos que el 60% de los alumnos se sitúan en los valores más altos (4 y 5) de la escala mientras que el 11% se posiciona en la valores más bajos (1 y 2):

(Figura 4)

La respuesta está acorde con lo que expresan los estudiantes cuando se les pregunta de forma abierta sobre cómo valoran el trabajo del profesor durante la clase:

- Esta bien por que al explicártelo si no entendías alguna cosa o no sabias de lo que va gracias a el ya sabes y en alguna pregunta ya la sabes sin mirar, y que también se pueden hacer mientras explica alguna.
- Creo que el trabajo del profesor con los alumnos esta bien pues si no entendemos algo nos ayuda
- Te obliga a prestar atención a la clase y así no te despistas a demás ayuda a comprender la teoría
- Muy bueno porque resuelve todas las dudas.
- Yo creo que el profesor nos sirve de gran ayuda a la hora de las dudas y que al principio de la clase que tome 5 o 10 minutos para explicar me parece muy bien ya que si no nos lo explicara la mayoría de las cosas a lo mejor no sabríamos hacerlas.


b) Acerca de la revisión de las respuestas aportadas:

Hemos visto que a los alumnos en general les gusta esta forma de trabajar, y consideran que aprenden. Pero al mismo tiempo reclaman mecanismos para poder verificar que las respuestas que han aportado en el documento son correctas.

Una de las labores que ha realizado el docente, ha sido la revisión de las respuestas aportadas por los alumnos en fichas de cuestiones añadiendo observaciones de mejora en las misma, respecto a la valoración de dichas observaciones los alumnos manifiestan lo siguiente:

(Figura 5)

Aún así, los alumnos en las preguntas abiertas manifiestan que la labor del docente debería ir más allá:

- Que nos diera las respuestas para saber que lo tenemos bien 

- Lo teníamos que haber corregido en clase

c) Sobre la elaboración de los materiales para estudiar

Aparte de poder revisar las respuestas, como ya hemos mencionado anteriormente los alumnos valoran el poder contar con materiales revisados por el docente que les permita preparar la prueba escrita con la seguridad de que son enteramente correctos, además aprecian el hecho de que en esos materiales se incluyan elementos gráficos.

- Poner en un enlace las respuestas mas claras para poderlo estudiar mejor 

- Que tuvieran apuntes ya directamente para estudiarlos

- Al dar por concluido la unidad, incluir los recursos que sean imágenes para así poder estudiar mejor. 

(Figura 6)

El diseño de las fichas de Google Drive según la opinión de los alumnos

Uno de los aspectos sobre el que se está trabajando en el actual proceso de investigación es en la mejora de las interacciones que se establecen entre los alumnos y los materiales didácticos. Por ello, se ha pedido a los alumnos que evalúen en el cuestionario las fichas de preguntas con las que se ha estado trabajando durante la a través de Google Drive. A continuación se enlaza una de las fichas de preguntas a modo de ejemplo:

https://docs.google.com/document/d/1kUa_OWIzte0V20w7IK95dj_THoC1EajZ39qjQwjUVdU/edit?usp=sharing

Una de las preguntas que se realizó a los alumnos para que respondieran de forma abierta es la siguiente:

¿Qué mejorarías dentro del diseño de las fichas de actividades con las que hemos trabajado en Google Drive?

Resumimos a continuación las principales aportaciones de los alumnos clasificadas por categorías:

a) Temporalización:

Tal como se ha descrito en alguna entrada anterior, las fichas no estaban temporalizadas para que los alumnos las terminaran durante la sesión con la intención de que completaran su trabajo fuera. A la vista de los resultados tanto el docente como los estudiantes hemos constatado que no ha sido una buena idea. Estas son las opiniones de algunos de los alumnos:

- Que eran demasiado largas y nunca me daba tiempo a terminar 

- Me parece una buena forma de trabajar, lo único que emplearía para cada ficha algo mas de un día, es decir, poder terminar la ficha que no hayas acabado en clase, emplear 5 minutos en el próximo día por ejemplo.

- Que todas las preguntas nos dieran tiempo a hacerlas en clase 

- Que a veces no nos da tiempo a hacerlas en un día 

b) Enlaces asociados a las preguntas:

Por otra parte, se les aportó una serie de recursos en forma de imágenes y enlaces para que pudieran responder a las preguntas, los alumnos solicitan que en cada pregunta se asocien los enlaces que se necesitan para dar la respuesta.

- En algún ejercicio que haya que meterse en un pagina es mejor que la ponga directamente en el enunciado.

- Que los enlaces vengan al lado de la correspondiente pregunta.

- Solo que si una imagen es correspondiente a un ejercicio este insertada en el enunciado porque si no hay que mover mucho la hoja.

Aún teniendo en cuenta estas aportaciones a la hora de revisar la estructura de la ficha de actividades para próximas secuencias de actividad, vemos que en su mayor parte los alumnos no han tenido excesivos problemas para encontrar los recursos asociados a cada pregunta:

(Figura 1)

c) Sobre la dificultad de las preguntas:

El hecho de tener que buscar la solución a las preguntas a través de una serie de recursos o a lo largo de una infografía con numerosas diapositivas, ha dificultado en algunas casos la localización inmediata de las respuestas a las preguntas de las fichas de actividades, esto es algo que también han querido reflejar algunos de los alumnos:

- Que en las fichas se encuentren mejor las respuestas de lo ejercicios. 

- Que no haya tantos enlaces porque hay demasiados, y más imágenes.

Con respecto a la dificultad de las preguntas, se pregunto a los alumnos acerca de si era fácil responder a dichas cuestiones sin ayuda del profesor obteniendo que el 60% de los alumnos se sitúa alrededor de los valores más altos (4 y 5):

(Figura 2)

d) Uno de los elementos que se incorporó a la ficha de cuestiones para ayudar a los alumnos a responder a las preguntas, fueron secuencias de palabras de manera que los alumnos fueran siguiéndolas con el fin de poder construir más fácilmente las explicaciones, a continuación se muestra un ejemplo:

En relación a esta mejora en el diseño de las actividades los alumnos respondieron en el cuestionario como sigue, es decir, el 62% de los alumnos se sitúa en los valores más altos (4 y 5) de la escala:

(Figura 3)

Opinión de los alumnos en relación a la metodología empleada en el aula con Google Drive

Una de las cuestiones sobre la que se ha consultado a los alumnos a través de un cuestionario que han respondido de forma anónima dentro del aula, ha sido en relación a la metodología empleada a lo largo de la secuencia de actividad.

En la primera pregunta del cuestionario se les pide a los alumnos que elijan entre distintos métodos de trabajo en el aula.

(Imagen 1)

Vemos cómo las respuestas se centran principalmente en la opción 1 y 3, a través de las cuales los alumnos reclaman la presencia del docente, por una parte a través de la elaboración de apuntes propios frente al uso del libro de texto, y por otra parte por medio de las explicaciones sobre los contenidos a abordar durante la sesión de clase.

Si nos centramos en la metodología empleada durante la presente unidad didáctica, debemos indicar que se ha abordado el aprendizaje de la generación de electricidad a partir de distintas fuentes de energía, empleando distinta metodología en el estudio de las centrales convencionales que en las renovables.

Mientras que en el estudio de las centrales convencionales se ha empleado la técnica de Jigsaw, es decir, cada pareja de alumnos trabajó un tipo de instalación productora de electricidad y luego pusieron en común con sus compañeros lo que habían aprendido cada uno de su parte (ver enlace), en el caso de las energías alternativas todas las parejas de alumnos han trabajado todos los tipos de instalaciones. 

Cuando se les pregunta en el cuestionario acerca de qué método de trabajo es mejor los alumnos claramente se decantan por el segundo método, tal como se puede observar en la siguiente imagen.

(Imagen 2)

Este resultado coincide con lo observado por el docente durante el desarrollo de la primera parte de la unidad a través de la cual se trabajo mediante la técnica del Jigsaw, principalmente en relación a los problemas que veía para que los alumnos transmitieran eficazmente a sus compañeros lo que habían aprendido en la parte que se les había asignado, y problemas también para generar entre todos los materiales a través de los cuales pudieran preparar la prueba escrita.

Por lo tanto, aunque es un aspecto sobre el que habría que profundizar, vemos que al igual que lo obtenido en la imagen 1, los estudiantes buscan al docente como experto a la hora de adquirir los aprendizajes, por encima de la trasferencia de conocimientos entre los alumnos.

Al pedir a los alumnos que directamente realicen sugerencias al docente para mejorar su práctica, lanzan las siguientes:

- Dar mas tiempo a las explicaciones 
- Yo haría un repaso final el día antes del examen o profundizar mas las cosas importantes. 
- Lo que haría es, los últimos minutos dar un poco conceptos sobre las preguntas que se han hecho en clase.
- Que sea más breve en las explicaciones individuales, porque tarda mucho en explicar al resto.

- Dándonos las respuestas de forma clara corrigiendo
- Que nos diera apuntes para poder nosotros copiarlos en hojas y en casa poder echarlas un vistazo y estudiarlas sin tener que recurrir al ordenador.
- Ha estado bien pero preferiría que nos diera las apuntes como esta ultima vez.

Como vemos los alumnos vuelven a reclamar lo mismo por parte del docente, es decir, buscan al docente como transmisor de conocimientos, y reclaman que les aporte los materiales ya revisados para el estudio de la materia.

Finalmente un resultado importante que me gustaría resaltar es que cuando se pide a los alumnos que evalúen el grado de aprendizaje que han adquirido a través del trabajo en el aula por medio de esta metodología el resultado es el siguiente:

(Imagen 3)

Es decir, cerca del 70% de los alumnos consideran con la opción 4 y 5 que la metodología empleada fomenta su aprendizaje dentro del aula.

Dificultades con la evaluación sumativa al trabajar con Google Drive..

A la hora de llevar a cabo el estudio de la producción de electricidad mediante energía renovables mediante fichas de cuestiones alojadas en Google Drive (ver enlace) me estoy encontrando con una serie de problemas. En entradas anteriores ya hemos hablado de la escasa participación de los alumnos fuera del aula ya que se ha constatado que apenas acceden a los documentos de Google Drive desde sus casas, por lo que el proceso de evaluación formativa que pretendíamos lograr durante la secuencia de aprendizaje a través del diálogo entre los alumnos y las fichas de actividades (recursos multimedia disponibles a través de enlaces, preguntas,..), así como el diálogo entre los estudiantes y el profesor a través de la corrección y observaciones añadidas en los documentos por parte de este último ha sido mucho más limitada de lo que en  un principio se hubiese esperado.

Ahora que ya estamos terminando la secuencia de aprendizaje llega el momento de llevar a cabo la evaluación sumativa, que en este caso se realizará a través de una prueba individual escrita. Independientemente de lo que suceda en dicha prueba escrita considero que la forma de trabajar en el aula a través de los documentos de Google Drive ha generado un grado de aprendizaje mayor que el que se podría haber obtenido de una forma más clásica, pero hay que ser conscientes de que los alumnos deberán realizar en sus casas un último trabajo de preparación para afrontar con éxito la prueba escrita y basándome en lo comentado en el anterior párrafo sospecho que contamos con varios problemas.

- Por un lado, tal como se indicó en la entrada anterior solo un 38,46% de los alumnos ha mejorado sus documentos por lo que parten de respuestas en muchos casos incompletas e incorrectas.

- Existe un elevado riesgo de que al igual que los alumnos no entraron en sus documentos de Google Drive para mejorarlos, tampoco entren en ellos para preparar la prueba escrita. Sin ir más lejos, el último día de clase ya varios alumnos me manifestaron que tenían problemas para acceder a los mismos, bien porque en esos momentos su ordenador estaba estropeado, se estaban cambiando de compañía telefónica y en esos momentos no tenían acceso a Internet o simplemente compartían el ordenador con otros miembros de la unidad familiar.

Imagen obtenida de hanyuspace.com

De nuevo, vemos cómo a pesar de que el soporte digital aporta unas ventajas incuestionables que se han puesto en evidencia durante el trabajo en el aula, debe complementarse con el soporte impreso cuando los alumnos deben trabajar fuera del aula, ya que dicho soporte impreso evita numerosas barreras de acceso que en algunos casos los alumnos no pueden, y en otros casos no están dispuestos a salvar.

En próximos ciclos de acción este aspecto debe ser considerado dentro del diseño de la secuencia de la actividad. En estos momentos, a la altura que estamos del presente proceso de aprendizaje debemos solventarlo de alguna manera, por lo que se ha procedido a crear un documento con las respuestas correctas de las distintas fichas elaborado a partir de los mejores trabajos realizado por los alumnos.

https://docs.google.com/document/d/1ZOP7z7lv2FAf4mt5yT_4E5hj9BMOZjaVyMhTajmzC78/edit?usp=sharing

Dicho archivo aparte de estar disponible en Internet se imprimirá y estará en la fotocopia del instituto con el fin de que los alumnos puedan recogerlo y preparar convenientemente la prueba escrita.

Límites de la evaluación formativa cuando trabajamos con Google Drive

Durante la presente secuencia de actividad estamos trabajando el estudio la producción de electricidad a través de fuentes de energía renovables, empleando para ello una serie de fichas de actividades alojadas en Google Drive. Uno de los aspectos que hemos querido potenciar ha sido la evaluación formativa a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

Dicha evaluación formativa tal como hemos descrito en entradas anteriores, se ha llevada a cabo en distintos momentos de la actividad:

- Durante el transcurso de la sesión de clase.

- Al final de la sesión.

- Entre sesiones.

- Al final de la secuencia de aprendizaje.

En la presente entrada trataremos de analizar cómo ha transcurrido las dos últimas etapas de dicha evaluación formativa, es decir, entre sesiones y al final de la secuencia de aprendizaje.

La forma de trabajar básicamente ha sido la siguiente, durante la sesión de clase el docente ha explicado brevemente los contenidos de la ficha a trabajar y ha estado pendiente de solventar los distintas dudas que iban apareciendo a lo largo de la sesión, compartiendo la resolución de dichas dudas con todo el grupo. Al final de la sesión se ha puesto en común la resolución de las actividades con el fin de que las parejas que aún no hubieran terminado la ficha lo pudieran hacer en casa.

Justo antes de la siguiente sesión (para de dejar margen suficiente a los alumnos a mejorar en casa las fichas de actividades), el profesor ha corregido las fichas realizando pequeñas observaciones con el fin de que los alumnos mejoraran el trabajo realizado, y finalmente se ha dejado un día al final de la secuencia de actividad y justo antes de realizar la prueba final de evaluación en el que los trabajos de los alumnos se han dejado públicos permitiendo que los estudiantes pudieran acceder a los archivos elaborados por el resto de las parejas de clase con el fin de que tuvieran un apoyo a mayores para corregir sus actividades.

Ya hemos comentado en una entrada anterior, cómo los alumnos una vez había terminado la sesión de clase y antes de que el docente revisara las fichas de actividad, apenas han realizado modificaciones en los documentos, por lo que casi habría sido igual que el docente los hubiera corregido inmediatamente después de clase, pero... ¿Qué ha pasado con los documentos una vez que el docente los ha revisado, calificado y añadido en ellos las observaciones tal como se muestra en la siguiente imagen?.

Al entrar nuevamente en las distintas fichas de actividad contenidas en el Google Drive de cada grupo observamos lo siguiente:

Para cada ficha hay tres anotaciones, la primera es la calificación que había incorporado en la primera revisión, las letras de la segunda columna hacen referencia al lugar en el que han sido modificadas dichas fichas (A= Aula y C = Casa) y la tercera columna indica la calificación final de la ficha.

Al analizar los datos vemos algunos aspectos interesantes, en primer lugar vemos que en este grupo de estudiantes solo un alumno ha corregido las fichas de actividades fuera del aula siguiendo las observaciones del docente (uno de los integrantes del grupo 10), por lo que se confirma lo que ya habíamos observado anteriormente, los alumnos no acceden a los archivos de Google Drive cuando están en sus casas.

El resto de las intervenciones que los alumnos han realizado sobre las fichas de actividades con el fin de subsanar las observaciones que el docente había realizando sobre los documentos, se han producido el mismo día (solo se ha observado una modificación fuera de este día del grupo 12 dentro de la ficha sobre energía fotovoltáica), precisamente el último día, durante el cual se compartieron las carpetas de todos los grupos con el fin de que pudieran entrar en los documentos de los compañeros con el fin de mejorar los suyos propios. Me queda la duda de si los alumnos han aprendido durante dicho proceso, o este paso se ha convertido en un simple corta y pega de los documentos de sus compañeros.

Si nos fijamos en la proporción de documentos que han sido modificados vemos que los alumnos han mejorado un total de 20 de 52 documentos, es decir un 38,46% de los archivos. Si consideramos además que los dos integrantes del grupo 4 y 13 no estuvieron el día que hemos mencionado en el aula la proporción seria de 20 de 44 y el porcentaje por lo tanto sería de 45,45% que aunque se puede considerar bajo, me parece que es un valor significativo y un buen punto de partida para seguir mejorando la actividad.

Por lo tanto, vemos que tal como concluíamos en la entrada anterior la gestión de la actividad a través de Google Drive tiene muchos puntos positivos, a la hora de fomentar un papel más activo del alumno en el aula, que los alumnos accedan a recursos multimedia con los que pueden entender mejor los conceptos que se tratan de desarrollar, de permitir la revisión de los trabajos por parte del docente y la posterior mejora de los mismos por parte de los alumnos, la posibilidad de abrir procesos de coevaluación entre compañeros,...., pero parece claro que este diálogo entre materiales y alumnos, o el diálogo alumno-docente a través de este tipo de documentos solo es efectivo cuando los alumnos se encuentran en el aula.

Parece claro que además de mejorar el diseño de los procesos dentro del aula a través de Google Drive para que dichos diálogos sean más efectivos, me queda mucho trabajo con el fin de lograr que los alumnos complementen el trabajo en clase con el trabajo en casa a través de materiales en soporte impreso.

Pobres resultados en la realización de tareas en casa usando las TIC

Me estoy encontrando con un grave problema en el desarrollo que había previsto para la secuencia de actividad diseñada para el estudio de las instalaciones con fuentes renovables de producción de energía eléctrica. La forma de trabajar ha sido la siguiente:

Cada día les he planteado una ficha correspondiente a un tipo de fuente de energía (solar, eólica, biomasa,...) que han trabajado a través de Google Drive, los primeros minutos de clase les he realizado una breve introducción en relación a las preguntas que debían responder y los recursos que iban a encontrar en la ficha, se han puesto a trabajar y durante la sesión he ido resolviendo las dudas que iban surgiendo, y al final de la clase hemos reservado unos minutos para poner en común las respuestas, con el fin de que fueran capaces de terminar el trabajo en casa.

Se ha incidido en la importancia del trabajo durante la clase, insistiendo que era muy valioso el hecho de que cada pareja terminaran juntos la ficha en el aula, además se les ha advertido que la nota final sería individual ya que al trabajo en clase se les añadiría la contribución que cada miembro de la pareja hiciera fuera del aula para completar la ficha en el caso de que no les hubiera dado tiempo en el aula.

El día antes de tener la siguiente sesión he pasado por cada grupo y he corregido la ficha de la clase anterior, añadiendo breves comentarios que les pudieran servir para mejorar sus trabajos, he calificado cada ficha de ejercicios y he mirado qué contribución había realizado cada miembro de la pareja al documento fuera del aula durante esos días.

En la siguiente imagen se muestra la ficha de recogida de datos de uno de los grupos, en la que se ha resaltado las columnas que hacen referencia al trabajo en casa:

La verdad es que no puedo estar muy satisfecho, ya que observando las columnas que se corresponden con la contribución de los alumnos a cada ficha fuera del aula, vemos que en la mayor parte de las ocasiones ninguno de los miembros del grupo había accedido si quiera al documento después de clase, a pesar de que era evidente que no habían terminado algunas de las preguntas.

A continuación, se muestran los datos extraídos al analizar las fichas de recogida de datos de evaluación de los tres grupos de tercero:

Por lo tanto, vemos que solo en un 15% de las ocasiones los alumnos accedieron a las fichas que tenían en su cuenta de Google Drive para terminar el trabajo de clase.

Es cierto que el insuficiente trabajo fuera del aula de los estudiantes era algo que ya se había resaltado en anteriores ciclos de investigación y de ello habíamos hablado en alguna entrada del blog, pero en esa ocasión situábamos el porcentaje en un 30-50% de alumnos (dependiendo del grupo) que no hacían o realizaban de manera muy incompleta las tareas, cuando en el caso del trabajo con Google Drive dicho porcentaje se sitúa en el 85%.

Por otra parte, las razones que esgrimían los alumnos en esa ocasión a la hora de no realizar las tareas estaban relacionadas en muchas ocasiones con la dificultad de los ejercicios, sin embargo, en este caso dichas "excusas" no sirven ya que el trabajo en Google Drive consiste simplemente en buscar las respuestas a las preguntas a través de los recursos que se incorporan en la propia ficha, y debemos tener claro que el 85% de las ocasiones ni siquiera han intentado acceder a los documentos del Drive.

A la espera de preguntarles a los alumnos en relación a este hecho a través del cuestionario final de ciclo de investigación, considero que el formato digital representa una barrera a la hora de que los alumnos realicen las tareas fuera del aula, es decir, el hecho de tener que acceder a las tareas a través de un ordenador es un obstáculo a mayores frente al recurso impreso que en ocasiones los alumnos no pueden salvar por distintas razones o no están dispuestos a salvar.

Es algo sobre lo que debo seguir reflexionando, porque tal vez sea uno de los aspectos importantes a modificar dentro de la secuencia de actividad

Sobre la gestión de la evaluación durante el trabajo con documentos en Google Drive

Uno de los quebraderos de cabeza que en estos momentos tengo en relación a la secuencia de actividad en la que estamos trabajando con fichas en Google Drive, gira en torno a cómo realizar la evaluación.

En la fase anterior, cuando estuvimos estudiando las centrales convencionales, la evaluación fue realizada fundamentalmente en dos etapas:
- En un primer momento por el docente fuera del aula, lo cual representó una carga de trabajo bastante grande.
- En un segundo momento dicha evaluación fue llevada a cabo por los propios alumnos a través de un proceso de coevaluación que no funcionó correctamente.

Acerca de estos problemas se hablo en la siguiente entrada del blog:

http://reflexionandosobremipracticadocente.blogspot.com.es/2014/04/problemas-con-la-tecnica-de-jigsaw.html

Imagen de http://infomontoya.isparm.edu.ar

Ahora que estamos trabajando las instalaciones de generación de energía eléctrica a través de fuentes renovables se está dando mayor prioridad a la evaluación formativa en el mismo momento que las parejas de alumnos están respondiendo a las preguntas del cuestionario de Google Drive, en concreto hemos estado trabajando con la ficha que trata la energía solar fotovoltáica. Por lo tanto, la primera etapa evaluadora comienza y va en paralelo con el desarrollo de la actividad.

- A través de las dudas que ellos mismos plantean al docente durante la sesión: Al estar trabajando todos la misma ficha es más fácil para el docente compartir las dudas que puede tener una pareja con el resto de los alumnos, por lo que el apoyo que se les presta es más eficaz.

- Fomentando que pregunten dudas a los compañeros de otras parejas, en este caso también se percibe que es más eficaz el hecho de que todas las parejas estén trabajando con la misma ficha.

- A través de la observación del docente en el aula, que debe pasar por las distintas parejas para verificar el proceso.

- Poniendo en común todo el grupo la corrección a las preguntas cada cierto tiempo durante la sesión.

Esta evaluación formativa que se realiza durante la sesión además de ser eficaz e inmediata, libera de bastante carga al docente en su trabajo fuera del aula, aunque no por ello deja de ser necesaria la supervisión una vez terminada la sesión de clase.

La segunda etapa de la evaluación ha sido realizada por el docente fuera del aula, para ello he dejado unos días a los alumnos para que pudieran entrar en los documentos y completaran las preguntas de la ficha.

El hecho de trabajar a través de documentos de Google Drive facilita mucho esta labor, siento que es muy cómodo acceder a los trabajos de los alumnos desde el ordenador, y poder añadir los comentarios y la calificación de forma online. La forma de llevar a cabo la evaluación ha sido la siguiente: He accedido a cada documento con el que había trabajado cada pareja de alumnos (trece en total) y he ido realizando breves anotaciones (corregir, incompleto, demasiado escueto,....) sobre el archivo.

Lo que más me costaba en términos de tiempo era cambiar el comentario a negrita y ponerle en rojo, por lo que finalmente he optado por copiar cada uno de los comentarios que iban saliendo a lo largo de la corrección en un documento nuevo de Google Drive, de forma que finalmente la introducción de los comentarios se ha convertido en un rápido "copia y pega".

Pienso que aunque sean comentarios muy cortos, estos son necesarios para seguir dándole un carácter formativo a esta etapa de la evaluación, aunque luego para que los alumnos mejoren su trabajo sea necesaria la presencia del docente en muchos de los casos, pero los alumnos necesitan saber qué preguntas no están bien realizadas y un breve comentario del porqué.

Una vez que he añadido los comentarios, he pasado a agregar de forma rápida una calificación al principio del documento, esta parte da carácter sumativo a la evaluación. Considero que es necesario asignar una nota al trabajo que los estudiantes han desarrollado, para que tanto en docente como el alumno pongan en valor el trabajo que se ha realizado aunque también teniendo claro que esta calificación es muy subjetiva ya que a la hora de determinarla no he tomado como base ningún instrumento de evaluación previamente elaborado (rúbrica, escala de valoración,...) por lo que el peso en la calificación final no debería ser muy alto, en estos momento no estamos valorando o midiendo tanto los aprendizajes de los alumnos como su capacidad de trabajo.

Por último, se ha accedido al "historial de revisiones" del Google Drive, con el fin de comprobar si alguno de los alumnos de la pareja había accedido al archivo fuera del aula para trabajar sobre el mismo. A continuación, vemos un ejemplo en el que se visualizan las modificaciones que ha realizado uno de los alumnos fuera del aula

Con ello, he podido individualizar la calificación entre los miembros de la pareja, premiando al que más se ha implicado en la realización de la tarea.

En definitiva, se trata de realizar un control rápido (2-3 minutos por cada archivo) de lo que han realizado los alumnos durante la sesión de clase y fuera de clase, primero para informarles sobre que partes de su trabajo deben mejorar (evaluación formativa) y dar un valor a su implicación en la tarea (evaluación sumativa).

De momento, en relación a la evaluación de este tipo de actividades nos hemos quedado en esta fase. Falta por definir cómo se realiza la evaluación del resto de la secuencia de actividad.

Por último, una reflexión final:
Estoy echando en falta cuando trabajo con servicios de Internet del tipo de Google Drive, un sistema de comunicación con mi alumnado con el cual notificarles que he cambiado los permisos de los documentos para que puedan acceder, o que ya he añadido los comentarios a su trabajo. Una posibilidad sería integrar los documentos en una red social del tipo de Edmodo o trabajar con la plataforma que utilizo para los alumnos de informática, el Periódico Digital Aldaba.

Las interacciones en el aula como vehículo para la transferencia de conocimientos (conclusiones, cuarto ciclo investigación)

A medida que voy analizando mi práctica docente me voy dando cuenta de que el aprendizaje es básicamente una transferencia de conocimientos que se establece a través de una serie de diálogos o interacciones. Los actores fundamentales de dichas interacciones son el profesor, los alumnos y los materiales, de forma que la eficacia de los procesos de aprendizaje vendrá determinada en gran medida por la calidad de las siguientes interacciones:

  
   1) Profesor-alumno.

   2) Entre alumnos.

   3) Alumno-materiales.

Por otra parte, existen en el aula una serie de interacciones que también deben ser tenidas en cuenta a la hora de mejorar el grado de aprendizaje en el aula dado que pueden llegar a tener una gran influencia negativa sobre el mismo. Nos estamos refiriendo a interacciones que incorporan cierto "ruido", el cual provoca un deterioro del clima de trabajo en el aula y por lo tanto vienen a dificultar el correcto desarrollo del resto de interacciones positivas.

   4) Interacciones "ruido"

Pasamos a describir algunas de las reflexiones que han surgido a lo largo del cuarto ciclo de investigación en relación a los cuatro tipos de interacciones mencionadas:

1.- INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO:

1.1.- El docente como experto-guía durante el proceso de aprendizaje:

No cabe duda de que el principal protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser el alumno, o mejor dicho los alumnos como grupo. Y el foco que debe orientar todas nuestras acciones debe estar siempre dirigido a procurar el mayor grado de aprendizaje por parte de todos y cada uno de los integrantes de dicho grupo.

Ahora bien, a medida que avanzo en el análisis de lo que sucede diariamente en mi aula veo cada vez con mayor claridad que la presencia del docente como experto que debe guiar los aprendizajes de los alumnos es un elemento clave, pudiendo estar presente de distintas maneras:

a) A través de la lección magistral: 

Una de las estrategias que puede emplear el docente para transmitir conocimientos a los alumnos, es la exposición en la pizarra. Se trata de una comunicación que tiene sus pros y sus contras. La gran ventaja que veo es el elevado control que el docente "siente":

- Sobre el proceso de comunicación, durante el cual aunque los alumnos puedan realizar preguntas se simplifica en "yo hablo y vosotros escucháis".

- Sobre la velocidad a la que se avanza a la hora de desarrollar los contenidos de la programación de aula.

Ahora bien, como hemos podido registrar en ciertos momentos durante ciclos de investigación anteriores no siempre es eficaz a la hora de lograr aprendizajes, ya que por una parte el hecho de que el docente hable no garantiza que los alumnos estén escuchando, y por otra parte de nada sirve que el docente avance en el programa de la materia sino se está produciendo un aprendizaje en el aula. Por todo ello, considero que hay que tener mucho cuidado con abusar de este tipo de interacción y de su "aparente eficacia"

Este control puede ser positivo en ciertos momentos, sobre todo en los primeros instantes de la sesión de clase en los que el docente debe transmitir informaciones sobre cómo debe realizarse la actividad y los conceptos clave que van a necesitarse para llevarla a cabo.

"En cuanto al ambiente en el aula, hoy ha habido varios momentos con mucho barullo en clase, principalmente creo que se produce cuando los alumnos se pierden y no saben cómo seguir en la actividad que deben realizar. En este sentido creo que los primeros momentos de la clase en los que el docente proporciona indicaciones sobre cómo deben realizar la tarea son básicos, los primeros días la ayuda debe ser enorme y bajar de intensidad a medida que se ve los alumnos entienden los ejercicios". Diario docente, 4 de febrero 2014

Visión de los alumnos sobre la lección magistral....

Una de las preguntas que se les hizo a los alumnos en el cuestionario fue, ¿Qué aspectos te gustan, y cuáles crees que el profesor debe mejorar a la hora de resolver dudas o explicar en la pizarra?, varios alumnos realizaron el mismo comentario, desearían que el profesor explicara más en la pizarra.

"Debe de explicar más en la pizarra".

"Me gusta que explique cada ejercicio en la pizarra".

"Que lo explicase mejor, hacer mas ejercicios en la pizarra".

"Hacerlo más despacio y repetir mas veces los ejercicios en la pizarra". 

                                            

                                        Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.

Por otra parte, al pedir a los alumnos que valoren las explicaciones del docente cuando este se encuentra en la pizarra, encontramos que el 76% de los alumnos eligen la opción 4-5:

Por lo que vemos que aún con los riesgos que comporta la lección magistral, también tiene su importancia dentro del proceso de aprendizaje y su uso es bien valorado por los alumnos.

b) A través del diálogo con los alumnos cuando están trabajando en grupo:
Durante los últimos meses la metodología que más hemos empleado en el aula ha sido la "lección magistral participativa", de forma que se han complementado las explicaciones que el docente aportaba en la pizarra con el trabajo de los alumnos en grupo.

Durante la fase de trabajo en grupo, el docente no desaparece, sino que va pasando por los distintos grupos para resolver dudas o para verificar que el desarrollo del proceso de aprendizaje es el correcto. En estos momentos, se establece un diálogo entre el docente y los alumnos mucho más rico que el que podría darse durante la explicación en la pizarra, a través de ese mayor acercamiento el profesor puede comprender mejor los problemas de aprendizaje a los que se enfrentan los alumnos lo cual le permite ajustar mucho más su discurso a las necesidades de los estudiantes.

"Percibo que las explicaciones del docente por los grupos son vitales para la buena marcha de la actividad, tanto para el entendimiento por parte de los alumnos de qué deben hacer, como a la hora de extraer conclusiones. Ese diálogo entre alumnos y docente, les permite acceder a las conclusiones que se derivan de la actividad, sin dicho diálogo la mayor parte de los alumnos se limita a rellenar la tabla, frecuentemente con errores y no llegan más allá. Del diálogo se descubren además lagunas de conocimiento que aún persisten después de haber trabajado la ficha de ejercicio en la actividad anterior, por ejemplo, en algunos casos no asocian correctamente la unidad con la magnitud, siguen sin conocer las fórmulas a emplear,...". Diario docente, 13 de febrero 2014

En este caso, al pedir a los alumnos que valoren las explicaciones del docente cuando se encuentran trabajando en grupo encontramos que el 81% de los alumnos eligen la opción 4-5, es significativo que más de la mitad de los alumnos, un 56%, hayan elegido el máximo valor:

En relación a esto cuando en el cuestionario se les pregunta sobre los aspectos a mejorar a la hora de resolver dudas o explicar en la pizarra, destacan los siguientes comentarios que revelan luces y sombras en la acción del docente cuando los alumnos trabajan en grupo:

"Me parece que explica bien, aunque lo entiendes mejor cuando va a tu grupo ya que hay menos personas y se centra mas en ellas". 

"Creo que debería ser más rápido al atender a los grupos porque casi siempre atiende a los mismos (uno o dos grupos de cinco que somos)

                                  Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.

Sin depreciar la importancia que sin lugar a dudas tiene el diálogo y colaboración entre los alumnos como fuente de aprendizaje, no es menos cierto que el docente como experto en la materia sobre la que se está trabajando puede encontrar argumentos y ejemplos que activan de una manera muy eficaz los aprendizajes de los alumnos tal como se puede observar con el siguiente fragmento de diario:

"Les he preguntado por grupos si iban alguna vez al gimnasio, y en todos me han respondido que sí, les preguntado nuevamente si alguna vez habían corrido en la cinta y de qué dependía el que quemaran más o menos calorías, en todos los grupos conocían la respuesta,..., "de la velocidad que selecciones y el tiempo que estés", entonces les he relacionado algo que conocen en su vida real con el tema de electricidad que estamos viendo en estos momentos,....., la velocidad habla de la potencia con la que estás corriendo y cuanto más tiempo corres más calorías o energía consumes, por lo tanto la energía que gastas vendrá determinada por el producto de la potencia y el tiempo, en ese momento es cuando lo han acabado de entender.

A continuación les he planteado sobre la ficha de actividades el siguiente esquema, insistiendo que no debían mezclar las unidades, un alumno ha dicho en un momento determinado "la pequeña con la pequeña, la grande con la grande", y he utilizado ese argumento con el resto de los grupos. Durante el diálogo docente alumnos en ocasiones son los propios alumnos con sus preguntas y observaciones los que orientan al profesor acerca de estrategias sobre precisamente cómo debe ser el discurso:

Si el docente es capaz de proponer los ejemplos y preguntas cercanos a su vida cotidiana, sigue un esquema adecuado para explicar un determinado concepto, es más fácil que se activa el entendimiento del alumno. El docente debe seguir cumpliendo un papel clave dentro del apoyo al alumno, lo cual no quiere decir que no se tenga que apoyar de otros medios (materiales, TIC, otros alumnos,...)". Diario docente, 21 de febrero 2014

Los alumnos también en el cuestionario valoran la capacidad del docente para incorporar ejemplos que faciliten la comprensión de los conceptos que se estudian:

"Las explicaciones me parecen buenas y con buenos ejemplos".

 "Me gusta como explica, ya que lo hace claro y además, si tienes alguna duda te la responde muy bien". 

                                       Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.


El papel del docente a la hora de elegir cuales son las estrategias sobre las que se debe asentar el aprendizaje es vital como se refleja en el siguiente fragmento, en el que se estudia cómo abordar el aprendizaje relacionado con el diseño de circuitos:

"Me he dado cuenta al atenderles que las mayores dificultades las encuentran al no seguir el método, esquema o secuencia de decisiones que les he planteado de forma reiterada:
   - Primero colocar la pila o enchufe.
   - Segundo decidir en función de la tensión del generador y los receptores, si deben ir en serie o paralelo.
   - Tercero colocamos el elemento de control.
   - Enumeramos los terminales
   - Por último, conectamos los cables.

Tal vez, hay que trabajar mucho más en el aprendizaje e incluso memorización del método de trabajo, ya que es el que les permite ir tomando en orden las decisiones adecuadas para la resolución de las actividades". Diario docente, 14 de marzo 2014

1.2.- Las nuevas tecnologías durante las explicaciones:

A la hora de establecer la comunicación con los alumnos, principalmente cuando el docente debe dirigirse a toda la clase, el uso de las nuevas tecnologías puede ser un buen aliado. Por ejemplo, al corregir la ficha sobre magnitudes eléctricas se ha empleado la siguiente plantilla, observando que el hecho de no tener que escribir en la pizarra me ha permitido centrarme en la explicación de los conceptos sin perder de vista la mirada de los alumnos, lo cual a su vez se ha manifestado en un mayor clima de atención por parte de estos.

"El clima de atención durante las explicaciones me ha parecido bastante bueno, y en buena medida creo que ha sido porque no tenía que escribir en la pizarra y no perdía la vista a los alumnos". Diario docente, 27 de enero 2014

Por el contrario, cuando he tenido que utilizar el proyector a la hora de explicar o corregir tanto la ficha de ejercicios de magnitudes eléctricas como de la ficha de diseño de circuitos, me he sentido limitado ya que en este caso solo mostraba el resultado final y no así el proceso. 

En estos dos últimos casos cuando nos alejamos de la presentación de conceptos más teóricos para explicar la resolución de problemas, más que mostrar el resultado final es fundamental que los alumnos comprendan el proceso que se sigue, cual es la cadena de decisiones que debe llevar a cabo para resolver el ejercicio. O bien se desarrollan dichos pasos en el archivo que se va a mostrar con el proyector o es preferible utilizar el método clásico de la pizarra y la tiza.

Además se observa que el formato .pdf utilizado para proyectar la ficha de actividades no es válido sería mejor probar con un servicio de presentaciones (power point, drive,..)

"Habría resultado más fácil a la hora de explicar contar con los ejercicios resueltos en formato Power Point en lugar de tener que hacer zoom en el pdf, en esta operación se pierde algo de tiempo sobre todo si encima el ordenador no es muy potente". Diario docente, 11 de marzo 2014

2.- INTERACCIÓN ENTRE ALUMNOS:
Aunque en el apartado anterior hemos "roto una lanza" en favor del papel que tiene el docente como guía fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, debemos tener muy claro que ni podría, ni sería conveniente que el profesor llevara a cabo dicha labor en solitario.

El docente debe buscar dentro del aula entre los propios alumnos aliados, que le ayuden  por una parte a lograr en la mayor medida posible el aprendizaje de todo el grupo al que dirige su acción formativa. Y por otra parte, hay que considerar que la implicación de los alumnos en el aprendizaje de sus compañeros redunda positivamente en su propio aprendizaje.

Analizamos a continuación algunas reflexiones que en torno a las interacciones entre alumnos han tenido lugar durante el cuarto ciclo de investigación:

2.1.- Aprendizaje en grupos.

Como ya se ha indicado anteriormente, una práctica habitual durante las clases consiste en que el docente expone al principio de la sesión los objetivos que deben lograrse y da instrucciones y explicaciones sobre cómo debe realizarse la tarea que debe llevarse a cabo, y a continuación los alumnos en grupos de 3 o 4 se ponen a trabajar.

Cuando se les pregunta a través de cuestionario sobre esta forma de trabajar en grupos se obtienen las siguientes respuestas:

Vemos que el 70% de los alumnos eligen la opción 4 y 5 de la escala de valoración, por lo que consideran que el trabajo en grupo efectivamente favorece el aprendizaje. Mientras que se puede observar que un 10% de los alumnos se sitúan en el extremo opuesto.

Por otra parte, se les preguntó en el mismo cuestionario acerca de su implicación o la de sus compañeros a la hora de desarrollar el trabajo dentro de los grupos:

Vemos que en este caso se vuelven a repetir prácticamente los resultados de la pregunta anterior, en este caso el 76% de los alumnos afirman con un valor 4 y 5 que han ayudado o se ha sentido apoyados durante el trabajo en grupo, mientras que un 10% afirman que no a través de los valores 1 y 2.

Estos resultados contrastan con lo que expresan los propios alumnos cuando se les realiza la siguiente pregunta abierta: ¿Qué mejorarías en el funcionamiento de los grupos?. En este caso, los alumnos manifiestan su descontento en relación a cómo ha funcionado el trabajo en grupo, uno de los aspectos que más se repite es su malestar ante el hecho de que haya alumnos que no colaboren. Mostramos algunas respuestas.

"Que todos hicieran cosas, porque siempre hay alguien que lo hace todo y luego hay gente que no hace nada y sólo lo copia". 

"Me parece bien que haya personas dentro de un grupo de diferentes calificaciones, pero de esa forma uno trabaja y tres no hacen nada. Por lo que sería mejor, que si ves que ciertas personas no hacen nada, eliminarlas del grupo, ya que solo son una carga y es injusto para los demás".

"Que te toque con gente que haga algo y que no se limite a copiar". 

"Que todas las personas colaboren igual". 

"La colaboración total de todos los integrantes del mismo".

                                  Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.

Esto mismo que expresan los alumnos en el cuestionario de alumnos se ha reflejado también en el diario docente en varias ocasiones:

"Durante la sesión he podido observar que algunos alumnos no participaban apenas del trabajo, han permanecido al margen, se trata de alumnos con un desfase curricular y una desmotivación elevada, aún no sé cómo hacer frente a esta situación". Diario docente, 20 de febrero 2014

"Se supone que los alumnos están realizando las fichas de actividades en grupo a través del trabajo cooperativo, pero en realidad en muchas ocasiones los realizan los ejercicios de forma individual, incluso esto se percibe con cierta frecuencia en la disposición espacial de los alumnos dentro de los grupos, los cuales se sientan alejados unos de otros. Aunque sí que se dan constantemente interacciones entre los alumnos del grupo, no creo que se haya desarrollado un sentimiento de interdependencia mutua. También observo cómo hay ciertos alumnos que están totalmente desenganchados de la tarea, y no muestran ningún interés por aprender". Diario docente, 26 de febrero 2014

También destacan los propios alumnos el hecho de que el ambiente de trabajo en el grupo debería mejorar.
"Que no este todo el mundo hablando". 

"Pues que en el grupo atendamos mas por que al estar juntos nos distraemos y hablamos, y hacer todos los deberes no uno si y los demás no, y atender mas al profesor cuando habla y no molestarle". 

"Funcionan bastante bien excepto que hablamos mucho".

                                   Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.


Algo que reclaman repetidamente a lo largo del cuestionario es que se les coloque junto a compañeros con los que tengan una buena afinidad:

"Si no te llevas bien con tus compañeros de grupo, no hablas con ellos y por lo tanto no aprendes nada".

"Ponernos en grupos con gente con la que trabajemos bien y nos llevemos todos bien".

"Que nos pongan a gente que nos llevemos bien".

                                   Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.


Con el objeto de mejorar la interdependencia mutua entre los miembros del grupo, una de las medidas que he puesto en marcha durante el presente ciclo de investigación y que ya había probado con buenos resultados anteriormente con alumnos de 1º ESO, ha consistido en tener en cuenta parte de la nota de los compañeros de grupo dentro de la nota individual de cada alumno. Una vez aplicada la media he percibido lo siguiente:

"He podido observar varias reacciones por parte de los alumnos, desde alumnos que se han dirigido a compañeros de forma un tanto amenazante para indicarles que a partir de ese momento debían ponerse a trabajar, protestas por el hecho de que su nota disminuyera por culpa de otro compañero y peticiones por parte de algún alumno para que les quitara a un compañero de su grupo. Después de las protestas iniciales se han puesto a trabajar, y efectivamente he notado que ciertos alumnos que anteriormente estaban desenganchados del trabajo de sus grupos, se han puesta a trabajar de forma activa, colocándose en ocasiones en el medio de sus compañeros.". Diario docente, 27 de febrero 2014

El siguiente fragmento hace referencia al día en el que se les realizo la prueba escrita al final de la sesión, durante la primera parte el docente repaso y los alumnos estuvieron parte de la hora trabajando en grupo:

"Después se han puesto a trabajar, y daba la sensación de que lo hacían de una forma más activa que en otras ocasiones, me han estado llamando de forma continuada por los grupos para resolverles dudas, de una forma objetiva he podido observar que algunos alumnos que durante otras sesiones de forma sistemática no colaboran en el trabajo de grupo, durante esta sesión se han implicado en la tarea". Diario docente, 11 de marzo 2014

A la hora de preguntar a los alumnos a través del cuestionario si notaron alguna diferencia en el trabajo de los grupos cuando se aplicó dicha medida estas son algunas de las respuestas que aportaron, las cuales hacen referencia al hecho de que todos los miembros del grupo mejoraron su rendimiento, en particular los alumnos con mejores calificaciones, los cuales comenzaron a hacer mayores esfuerzos por ayudar a los alumnos con peores resultados:

"Que se han interesado los que más saben del grupo, por los que menos, pero sin más". 

"Si, porque los que sacan más nota se preocuparon más por el resto"

"Porque así te ayudaban"

"Cuando se dijo esto el grupo empezó a trabajar más y a esforzarse más para intentar aprobar todos ya que las notas afectarían a todos".

"Si he notado que hemos hecho todos mas las cosas y hemos atendido mas y hemos intentado sacar mejores notas".

                                       Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.


Esta medida sin embargo ha creado cierta resistencia y malestar entre los alumnos, que en varias ocasiones han expresado su malestar en el aula y en el propio cuestionario:

"Los que no le importa su nota les da absolutamente igual, y los que se ven perjudicados son el resto".

"Que la nota que saquen otras personas de tu grupo y sean malas no te baje a ti ya que no tienes la culpa de que ellos no estudien y lo tengas que pagar tú bajando tu buena nota"

"Que la nota de otros participantes del grupo si es mas baja que la tuyo y tu pareja no te baje la nota, porque nosotros si hemos estudiado y ellos no y es muy injusto".

"De que tus notas dependan de lo que saquen los demás del grupo, porque si tu sacas buenas notas te baja, y los que no hacen nada, les favorece que los demás del grupo saquen buenas notas para subirle a él".

"Que porque uno no haga nada no se le tiene porque bajar la nota a los demás del grupo". 

"Que no cuente la nota del grupo para la tuya "

                                         Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.

Otro de los aspectos que más reclaman los alumnos cuando se les pregunta acerca del funcionamiento de los grupos es que estos sean más equilibrados, y que se priorice que estén formados por compañeros con los que tengan una buena relación:

"Que los grupos estén más equilibrados". 

"Podrían distribuir mejor los grupos". 

"Hacer los grupos mas igualados". 

"Ponernos en grupos con gente con la que trabajemos bien y nos llevemos todos bien".

"Qué nos pongan con gente que nos llevemos bien y con gente que trabaje". 

                                           Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.

Esta sensación de falta de equilibrio entre los grupos también ha sido manifestada por algún alumno directamente en el aula.

"Otro alumno me ha comentado que estaba conforme con los grupos que se habían formado cuando se trataba de los ejercicios de expresión gráfica (acotación, escalas, perspectiva,...) ya que él lo entendía y se lo podía explicar a los demás, pero que en el caso de las actividades de electricidad nadie de su grupo dominaba los ejercicios y estaban perdidos, y quería que modificáramos los grupos". Diario docente, 20 de febrero 2014

Por último, cabe mencionar que en ocasiones se expresa un rechazo total a trabajar en grupo:

"Un alumno no quería estar con su grupo, se trata de un chaval disruptivo que finalmente se ha quedado solo, durante la sesión ha requerido mi presencia constantemente para que le explicara cosas, le he dicho que debía esperar ya que primero tenía que atender a los grupos y el hecho de que estuviera él solo me cargaba de más trabajo". Diario docente, 20 de febrero 2014

"Que no les hubiera ya que es mucho mejor que lo corrija el profesor y no entre los alumnos porque así no sabemos si lo tenemos bien". 

Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.

2.2.- Aprendizaje por parejas
Pese a que hemos trabajado en parejas durante el presente ciclo de investigación, no he registrado en el diario docente nada específico respecto a este tipo de interacción, tampoco he incluido ninguna pregunta dentro del cuestionario. Ahora que estoy redactando este informe creo que habría estado bien preguntarles si prefieren trabajar en solitario, en parejas o en grupo, o qué ventajas tiene el trabajo en parejas respecto al trabajo en grupos más numerosos. Es una cuestión que que debo investigar en el próximo ciclo.

Aún así en el cuestionario de alumnos me he encontrado con las siguientes contribuciones cuando se les pregunta acerca de cómo mejorarían el trabajo dentro de los grupos:

"Eliminar los grupos y hacerlo en parejas o individualmente".

"Que los grupos sean de dos personas para que el funcionamiento en clase y la ayuda sea mayor". 

                                              Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.


2.3.- Apoyo entre alumnos fuera del aula.
Uno de los datos que arrojaba el análisis de los resultados de la prueba escrita final que se realizo en torno a las magnitudes eléctricas es que el 44,26% de los alumnos no había alcanzado de forma general los indicadores de logro, la reflexión que hice entonces fue que no podía dar por concluida una secuencia de actividad cuando casi la mitad de los alumnos no habían alcanzado el objetivo marcado.

La media que adopte fue realizar una prueba de recuperación en la que los alumnos que debían recuperar tenían la opción de buscar a un compañero que les ayudara, a cambio, en caso de aprobar el compañero recibiría un punto a mayores en dicha unidad didáctica.

Una vez realizada la prueba de recuperación, se vio que de los 29 alumnos que tenían que recuperar, 18 alumnos han buscado a un compañero para que le ayude (62%), mientras que 11 alumnos no han buscado ayuda (38%).

Se les preguntó a través del cuestionario sobre la posibilidad de pedir ayuda a un compañero (han respondido algunos alumnos a los que no se les dirigía la pregunta), vemos que los alumnos que renunciaron a dicha vía principalmente fue porque consideraban que podían estudiarlo por su cuenta (64,3%), también cabe destacar que cuatro alumnos (28,6%) de los que han respondido a la pregunta no han utilizado esta vía debido a que no sabían a quién podían pedir ayuda o no han encontrado a nadie que les pudiera ayudar, seguramente esto se podría haber corregido planificando mejor este tipo de apoyos, es decir, con una mejor supervisión por parte del docente. Por otra parte, vemos que la opción más elegida (63%) es la última "He solicitado ayuda y me ha resultado útil"

- De los 18 alumnos que sí han buscado ayuda 9 han conseguido aprobar, es decir, un 50% de los alumnos.
- De los 11 alumnos que no han buscado ayuda solo 3 alumnos han conseguido pasar el examen, lo cual representa un 27,3%.

Al preguntar a los alumnos a través de cuestionario sobre qué les había parecido la inclusión de esta medida la respuesta fue la siguiente:

Como se puede ver, el 87% de los alumnos valoran positivamente dicha medida (valores 4 y 5).

3.- INTERACCIÓN ALUMNO-MATERIALES:

3.1.- Dentro del aula: Mejora de la ficha de actividades.

Uno de los problemas que se detectó en el anterior ciclo de investigación fue que los alumnos cuando estaban trabajando por grupos dependían demasiado de la presencia del docente para realizar las actividades de las fichas de ejercicios.  Uno de los aspectos sobre los que más se ha trabajado durante el presente ciclo de investigación para mejorar este problema ha sido la diseño de la ficha de actividades, así algunas medidas que hemos introducido durante el presente ciclo en relación al diseño de la ficha de actividades son las siguientes:

a) Hemos dejado un hueco dentro de la propia ficha con el fin de que los alumnos puedan incorporar sobre la misma las respuestas, con ello se pretendía eliminar por una parte que tuvieran los enunciados en la fotocopia y los resultados en el cuaderno ya que se percibía que en algunos casos los alumnos finalmente no sabían realmente donde tenían copiadas las respuestas, con lo que les era complicado volver sobre lo realizado en clase para poder repasar y preparar la resolución de nuevos problemas o la prueba escrita.

En el cuestionario a alumnos se les ha preguntado sobre qué les ha parecido dicha modificación en la ficha, obteniendo las siguientes respuestas:

A un 63% le ha parecido una buena medida con un valor de 4 y 5, mientras que solo dos alumnos (3%) se han situado en el otro extremo de la escala de valoración

b) Se han incorporado sobre la ficha de actividades modelos de ejercicio ya resueltos o semielaborados, con el fin de que los alumnos puedan ser más autónomos dentro de los grupos en la resolución de las actividades, y que por lo tanto no dependan tanto de la presencia continua del docente, ya que uno de los problemas que observábamos en ciclos anteriores es que en ocasiones el profesor se sentía desbordado al no poder atender a todos los grupos que requerían su ayuda. En la práctica he podido observar que esta medida efectivamente ha dado resultados positivos.

"He pasado por las mesas para explicar el planteamiento de los ejercicios, pero he notado que los alumnos han trabajado de bastante más autónoma que en otras ocasiones, incluso en una clase un grupo se ha equivocado y siguiendo el modelo de ejercicio que estaba ya hecho han realizado una actividad que no había siquiera explicado". Diario docente, 27 de enero 2014

La opinión de los alumnos a través del cuestionario, en relación a la incorporación de ejercicios ya resueltos sobre la propia ficha se refleja en la siguiente imagen:

Vemos que el porcentaje de alumnos que valoran positivamente (78% con valores 4 y 5) esta medida, aumenta en relación a la anterior figura que hacía referencia a dejar huecos para responder en la ficha de ejercicios.

Aún así, debo seguir trabajando en este aspecto ya que sobre todo cuando comienzan el aprendizaje de un tipo nuevo de ejercicios la presencia del docente en cada grupo sigue siendo muy necesaria.

"La mayoría de los grupos no sabían cómo hacer frente a los ejercicios,  incluso algunos se salen de los grupos por desinterés, porque no se ven capaces de entender lo que están haciendo los compañeros. Esto ha provocado mucho desorden en el aula. Me he sentido desbordado porque no podía llegar a todos los grupos para resolver dudas". Diario docente, 3 de febrero 2014

Una de las conclusiones que extraigo de todo esto es que la primera toma de contacto con un tipo de ejercicios nuevo debemos proponer actividades que sean mera repetición de las que se plantean como ejemplo en la ficha de actividades, y graduar mejor la evolución de la dificultad.

c) Otra medida que se ha introducido a lo largo de este ciclo de investigación, es la incorporación de los resultados de los problemas en las fichas de actividades en los que hay cálculos matemáticos y resultados numéricos, principalmente como medida que posibilite la autoevaluación de los alumnos.

"Al inicio de la clase de hoy he estado revisando por los grupos si cada alumno había realizado las actividades que les había pedido para casa, he tardado demasiado al tener que revisar todas las operaciones de cada uno y así ver si finalmente estaba bien hecho, incluso en algunos casos no he podido revisarlo del todo. En este sentido sería bueno, sobre todo en ejercicios en los que hay desarrollos matemáticos y resultados numéricos que en la ficha de actividades se incluyera el resultado final, ya que además de facilitar el proceso de corrección por parte del docente sería un apoyo importante para los estudiantes ya que esto facilitaría el proceso de autoevaluación por parte del alumno". Diario docente, 4 de febrero 2014

"He pedido a los alumnos que hicieran algunas de las actividades para casa, y el resto las trabajaremos en clase con el objetivo de preparar la prueba final escrita. Esta vez he incluido los resultados en la ficha con el fin de que pudieran autoevaluarse más fácilmente. Algunos de los alumnos que traían hechos los ejercicios han manifestado que les había ayudado el hecho de conocer la respuesta". Diario docente, 20 de febrero 2014

Al preguntar en el cuestionario a alumnos sobre esta medida se obtiene el siguiente resultado:

Aunque vemos que el 66% de los alumnos se sitúa en el valor 4, 5, también llama la atención el hecho de que un 34% no valore como positiva esta medida, esperaba que este último porcentaje fuera menor ya que tal vez indica que no solo les vale el hecho de conocer la respuesta para llevar a cabo las actividades de forma autónoma sino que además hay que incorporar otras medidas de refuerzo y apoyo que habrá que estudiar para próximos ciclos de acción.

Al comenzar este apartado, hablábamos de que las modificaciones incorporadas dentro de la ficha de ejercicios buscaban un mayor grado de autonomía por parte de los alumnos, por esta razón se preguntó en el cuestionario a los alumnos acerca de si dependían de la presencia del profesor para avanzar en los ejercicios de clase cuando trabajaban en grupo, obteniendo la siguiente respuesta:

Para mi es una gran satisfacción ver a través de la gráfica que las respuestas se concentra en los valores 2 y 3, considero que esto indica que las medida aplicadas están efectivamente dando buenos resultados.

Concluimos este apartado con algunas aportaciones que han realizado los alumnos en el cuestionario como respuesta a la pregunta "¿Qué mejorarías en el diseño de las fichas de ejercicios?":

"Poner en las fichas el significado de algunos signos y palabras"

"Poner en las fichas algún significado o explicación que no entendamos, o alguna materia o formulas para tenerlas por si acaso . Pero esta muy bien".

"Que venga algún ejercicio resuelto y explicado"

"Mejoraría alguno de los ejemplos propuestos".

"Una explicación en la parte superior de cómo realizarlos (que se explique si hay que utilizar fórmulas, que has y que nombrar las incógnitas, como son cada elemento de un circuito...)"

                                     Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.

Vemos cómo todas las aportaciones que han realizado van en la misma línea, es decir, añadir más apoyos en la ficha de actividades en forma de más ejercicios resueltos y explicados, significados de palabras o signos, fórmulas,...., considero que efectivamente las propuestas que realizan son muy valiosas y procuraré aplicarlas en próximos ciclos de acción.

3.2.- Fuera del aula: Aprendizaje autónomo en casa.
Al diseñar las secuencias de actividades estoy tratando de poner el foco principal en el trabajo del alumno en clase, es decir, considero que si el alumno no trabaja  los conceptos que se quieren desarrollar de forma activa en el aula, es difícil para un porcentaje elevado de alumnos que se produzca un aprendizaje de los mismos fuera del aula.

Ahora bien, considero que el trabajo en clase desarrollado con el apoyo de los compañeros y el docente debe estar acompañado con un diálogo individual entre el alumno y los materiales didácticos fuera del aula, a través del repaso de lo que se ha llevado a cabo en el aula, y la elaboración de las tareas de casa.

Al preguntarles a los alumnos a través del cuestionario si efectivamente la realización de las tareas para casa les ayuda para entender lo que hacemos en clase, el resultado es el siguiente:

El 75% de los alumnos elige la opción 4 y 5, aunque me parece en este caso más significativo que el otro 25% de los alumnos no consideren que hacer las tareas para casa sea relevante en su aprendizaje.

Ahora bien, si analizamos los datos que tomados en la hoja de registro de clase en la que se anota tanto qué alumno realiza las tareas de casa como una valoración de las mismas, nos encontramos con los siguientes porcentajes:

Llama la atención que el 35% de las ocasiones los alumnos ni si quiera se molesten en pedir las tareas a los compañeros y no las entreguen. Esto nos da una idea del alto número de alumnos que no refuerza con trabajo individual el aprendizaje que se lleva a cabo en el aula.

Estos resultados contrastan con los proporcionados por los propios alumnos en el cuestionario, ya que al preguntarles si intentan realizar las tareas que se les pide para casa, la respuesta es la siguiente:

Es decir, el 77% de los alumnos manifiestan que intentan realizar siempre (valor 5) o casi siempre (valor 4) las tareas que se piden para casa. Si esto es cierto, habrá que estudiar a qué se debe que no las presenten finalmente en el aula.

¿Porqué nos encontramos con un nivel tan bajo de alumnos que realizan las tareas?
Al preguntarles a los alumnos a través del cuestionario vemos que bastantes alumnos responden que no tienen ninguna dificultad, ya que el trabajo que realizan en el aula les posibilita el realizar las tareas de casa sin problemas de forma autónoma. Ahora bien, nos encontramos con muchos comentarios de alumnos que hablan de la dificultad de las tareas y de las dudas que les surgen a la hora de realizar las mismas, incluso en algún caso hacen referencia a que no entienden que es lo que se le pide en los ejercicios, he seleccionado algunas de estas respuestas:

"Que si no entiendes algo no puedes seguir con el ejercicio". 

"En casa no vas a poder preguntarle las dudas al profesor".

"Que hay cosas en las que tengo dudas y no lo puedo realizar Que tengo dudas y no puedo realizar bien el trabajo".

"Hay veces que no sé lo que me pide o a que se refiere".

"Que hay en algunas cosas que me cuestan entender y no lo hago".

"Muchas veces no se hacerlas porque mis compañeros de grupo tampoco y el profesor no ha tenido tiempo de resolver dudas". 

                                            Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.


Por lo tanto, vemos que aparte de la desmotivación que pueda darse en parte de los alumnos y que se pueda reflejar en el hecho de no realizar las actividades en casa, hay una relación directa entre el porcentaje de alumnos que no presentan las tareas y las dudas que aún tienen estos alumnos al finalizar la sesión de clase. Sobre estas dudas se les pregunto en el cuestionario y en la siguiente gráfica podemos observar los resultados:

Vemos que el 68% de los alumnos manifiestan que salen con dudas del aula con mucha frecuencia (valores 4 y 5), no me preocupa tanto este valor como el hecho de que no sean capaces de resolver por si mismos dichas dudas en solitario, está claro que en próximos ciclos una de los aspectos que más debo trabajar es el diseño del andamiaje que hay que proporcionar a los alumnos para que puedan trabajar de forma más autónoma fuera del aula.


3.3.- Interacción alumno y material en soporte informático:
Por último, dentro de esta sección creo que merece un apartado especial el tipo de comunicación que se establece entre el alumno y materiales de tipo interactivo, es decir, los materiales que se trabajan en formato informático.

Realmente durante el presente ciclo a pesar de que los alumnos han estado trabajando con el programa de simulación de circuitos "Cocodrile Clips" me he concentrado más en el diseño de la ficha de actividades asociada a las prácticas y apenas he obtenido registros de datos de la interacción que han establecido los estudiantes con el programa informático, aunque considero que merece la pena si estudio y debería ser una de las partes importantes de análisis en próximos ciclos.

Dejo a modo de ejemplo, el siguiente fragmento de diario:

"En cuanto al aprendizaje que se está produciendo con las prácticas apoyadas con ordenador, creo que también es positivo, por ejemplo, los resultados que están obteniendo con el primer circuito les está ayudando a ver cómo efectivamente la intensidad de corriente en un circuito en serie es la misma en todos sus puntos, o que en un circuito en paralelo la tensión es la misma en todos los componentes, además se están familiarizando con la colocación de los medidores eléctricos y las unidades de medida". Diario docente, 13 de febrero 2014


4.- INTERACCIONES "RUIDO":

Durante el presente ciclo se han dado situaciones en las que el clima de trabajo dentro del aula no era el adecuado, interfiriendo y dificultando el normal desarrollo del proceso de aprendizaje. A continuación reflejamos algunas de las situaciones vividas estos meses en el aula.

4.1 Diseño de la actividad:
A veces el origen del deterioro del clima en el aula ha tenido que ver con aspectos relacionados con el propio diseño de la actividad, lo cual puedo provocar en ciertos momentos que exista una falta de organización en el aula.

"He pedido a dos alumnos que repartieran por los grupos los enunciados y los fichas de respuestas con las que trabajaron el día pasado pero resulta que la ficha de uno de los grupos no ha aparecido, además me he encontrado por una parte con dos alumnos que no habían venido el día pasado y les he juntado, mientras que no ha venido otra alumna, lo que he hecho ha sido pedir a la compañera que se había quedado sola que se uniera con otra pareja". Diario docente, 13 de febrero 2014

Esta falta de organización produce que los alumnos en ciertos momentos se sentían perdidos y no saben cómo deben realizar la tarea que se les ha pedido, lo cual a su vez origina  a su vez problemas en el clima de trabajo dentro del aula:

"La mayoría de los grupos no sabían cómo hacer frente a los ejercicios,  incluso algunos se salen de los grupos por desinterés, porque no se ven capaces de entender lo que están haciendo los compañeros. Esto ha provocado mucho desorden en el aula. Me he sentido desbordado porque no podía llegar a todos los grupos para resolver dudas". Diario docente, 3 de febrero 2014

4.2. El docente no puede atender a los alumnos:
En otras situaciones se debe a que el docente está resolviendo problemas, en muchos casos de origen técnico, y no puede atender a los alumnos:

"Mientras entraban los alumnos yo estaba pendiente de abrir el archivo que se encontraba en el Google Drive, ha habido desorden en el aula, alumnos discutiendo por los ordenadores en los que querían colocarse, dando voces para dirigirse unos a otros, etc".  Diario docente, 13 de febrero 2014

"He tratado de explicar los resultados de la primera actividad mostrándoles la ficha resuelta en la pizarra, el documento en el drive daba problemas y no respondía la barra de desplazamiento para visualizar todo el documento. He tenido que llamar la atención continuamente a algunos alumnos para que dejaran de hablar o para que dejaran de mirar la pantalla de su ordenador y atendieran. Han sido momentos en los que no me he sentido a gusto en el aula". Diario docente, 13 de febrero 2014

En relación a este punto, a pesar de que se cuenta con importantes obstáculos derivados de los equipos obsoletos con los que contamos y de la deficiente conexión a Internet, también es cierto que parte de dichos problemas podrían ser solventados con una adecuada planificación:

"La planificación correcta de los primeros minutos de la clase es muy importante sino se quiere perder un tiempo muy valioso durante la sesión, ya que en esos momentos es en los que se concentran la mayor cantidad de problemas técnicos que pueden aparecer en el aula de informática, los cuales se resuelven con mayor tranquilidad sino están los alumnos en el aula. Y además son los primeros minutos, en los que hay que dar las instrucciones de qué se va a hacer, y es necesario tenerlo todo muy bien organizado para que la tarea quede clara y los alumnos se pongan a funcionar lo antes posible".  Diario docente, 13 de febrero 2014

"Nuevamente he tenido clase con un grupo de tercero en el aula de informática, he ido unos minutos antes de comenzar la clase y me ha dado tiempo a encender sus ordenadores, colocar las fotocopias que debía de entregarles, abrir los archivos en mi ordenador que debía mostrarles,...., cuando han entrado les he indicado que debían coger un lapicero o bolígrafo antes de dejar las mochilas en el otro aula, con qué compañero iban a trabajar para evitar el desorden de días pasados, pero aún así ha habido detalles que no he sabido prever, por ejemplo, una vez que estaban sentados han tenido que pasar de nuevo a por una calculadora y me ha vuelto a fallar la conexión del cañón con mi ordenador por lo que he tenido que volver a encender otro ordenador y abrir la cuenta de correo y los archivos que tenía preparados. A pesar de estos fallos, el inicio de clase ha resultado mucho más fluido que con los otros grupos". Diario docente, 13 de febrero 2014

4.3 Cansancio por parte de los alumnos 
En ocasiones relaciono esta falta de clima de trabajo con el cansancio que acumulan los alumnos a lo largo de la jornada lectiva

"Algo que me preocupa es el ambiente en el aula, también es cierto que estábamos en la última hora pero continuamente mientras estoy explicando a un grupo debo llamar la atención a algún alumno por su comportamiento, hasta el punto que un alumno se ha dedicado buena parte de la hora a imitar el sonido de un pájaro, cuando le he invitado a marcharse con un parte de expulsión me ha pedido disculpas, ha aceptado que el parte de expulsión era justo, y me ha pedido quedarse ya que quedaba poco de clase". Diario docente, 13 de febrero 2014

Esta falta de clima de trabajo en el aula tiene una incidencia directa sobre la eficacia en el aprendizaje:

"Una pareja de alumnos no había escuchado nada de lo que había explicado al principio de clase en relación a la actividad 1, la tenían sin completar a pesar de que había dado los resultados y no sabían que conclusiones se obtenían de la tabla también a pesar de que era precisamente lo que había trabajado durante la exposición. He tenido que explicárselo de nuevo, lo han entendido y se han puesto a trabajar pero al final han terminado muy retrasados respecto al resto de grupos".  Diario docente, 13 de febrero 2014

4.5 Número de alumnos en el aula.
También se percibe una relación entre el ambiente de clase y la ratio de alumnos en el aula:

Hoy hemos trabajado la ficha de repaso final con otro grupo de tercero, y al igual que con el anterior la clase ha funcionado muy bien. Además se nota que con una ratio menor el ambiente en el grupo mejora y además puedo llegar a todos los grupos con menos problemas, lo cual redunda aún más en un mejor ambiente de trabajo.  Diario docente, 21 de febrero 2014

Como ya he expuesto anteriormente este tipo de situaciones puede condicionar enormemente la calidad de los procesos de aprendizaje, por lo que considero que uno de los objetivos a perseguir en próximos ciclos de acción debería ser el realizar un catálogo más estructurado de las distintas circunstancias que provocan el deterioro del clima de trabajo al que estamos haciendo referencia, como punto de partida para definir medidas que traten de minimizar este tipo de interacciones "ruido".

Por último, querría cerrar estas reflexiones con un comentario de un alumno en el cuestionario que me da fuerzas para seguir avanzando en la mejora de los procesos que llevo a cabo en el aula, y en definitiva en la mejora de mi papel como docente:

"No me gusta la asignatura en general, pero dentro de eso me parece que se esta enseñando bien"

                                        

    Cuestionario alumnos, cuarto ciclo de investigación.