Más datos sobre el funcionamiento del trabajo de grupo...

De nuevo he pasado el primer control sobre diseño de circuitos con interruptores a los otros dos grupos de tercero. A continuación, mostramos una de las pruebas escritas:

En una de las clases al iniciar la sesión, varios alumnos me comentaron que si podía dejar la prueba para otro día porque tenían muchas dudas, cuando les dije que la prueba tenía pensado de antemano pasarla al final de la clase se tranquilizaron. Les insistí mucho que aunque la prueba era individual, la calificación iba a ser de grupo, algún alumno hizo comentarios de que eso le parecía injusto, a lo que le respondí que tampoco era muy lógico que en un mismo grupo en el que se supone que están haciendo las actividades y resolviendo las dudas juntos hubiera personas que sacaran un diez y otros un uno. 

La primera parte de la clase la he dedicado a repasar los ejercicios que habíamos estado realizando hasta ahora proyectando sobre la pizarra una pdf con los ejercicios resueltos, y debo decir que a pesar de que era última hora y he estado hablando cerca de cuarto de hora, el clima de atención ha sido bastante bueno. Habría resultado más fácil a la hora de explicar contar con los ejercicios resueltos en formato Power Point en lugar de tener que hacer zoom en el pdf, en esta operación se pierde algo de tiempo sobre todo si encima el ordenador no es muy potente.

Después se han puesto a trabajar, y daba la sensación de que lo hacían de una forma más activa que en otras ocasiones, me han estado llamando de forma continuada por los grupos para resolverles dudas, de una forma objetiva he podido observar que algunos alumnos que durante otras sesiones de forma sistemática no colaboran en el trabajo de grupo, durante esta sesión se han implicado en la tarea.

Me he dado cuenta al atenderles que las mayores dificultades las encuentran al no seguir el método, esquema o secuencia de decisiones que les he planteado de forma reiterada:

   - Primero colocar la pila o enchufe.

   - Segundo decidir en función de la tensión del generador y los receptores, si deben ir en serie o paralelo.

   - Tercero colocamos el elemento de control.

   - Enumeramos los terminales

   - Por último, conectamos los cables.

Tal vez, hay que trabajar mucho más en el aprendizaje e incluso memorización del método de trabajo, ya que es el que les permite ir tomando en orden las decisiones adecuadas para la resolución de las actividades.

A continuación mostramos los resultados de la prueba distribuidos por grupos de trabajo para cada clase para el primer grupo:

Vemos que el funcionamiento de los grupos ha sido muy variado, por ejemplo, en el grupo 1 y 5 no ha habido ningún alumno que haya obtenido una calificación menor a cuatro puntos, mientras que en el grupo 2, y 3, uno o dos alumnos con calificaciones por debajo de dos puntos a pesar de tener a dos miembros del grupo que obtienen la máxima calificación. Por último, nos encontramos con el grupo 4, 5 y 6 en los que ningún miembro del grupo ha conseguido resultados superiores a seis puntos. 

En cuanto a los resultados para el segundo grupo:

Al igual que sucedía antes el comportamiento de los grupos es muy variado, por ejemplo los grupos 4 y 6 en el que los todos los integrantes han alcanzado la máxima calificación en la prueba, a grupos tales como el 3, 5 y 7 en los que a pesar de tener a un miembro del equipo que ha comprendido a la perfección los contenidos trabajados el resto de los integrantes del equipo no superan la prueba.

Conclusiones:

- La primera conclusión a la que llegamos es que al igual que en la entrada anterior es que por lo general se observan grandes diferencias entre los miembros de los equipos, aunque el porcentaje en este caso de alumnos que llegan al mínimo que se pedía en la prueba de evaluación ha aumentado sensiblemente pasando del 40% en el primer grupo de tercero al 62,5% y 58,3 % en los dos últimos analizados en la presente entrada. A la espera de ver como se desarrolla el resto de la secuencia de aprendizaje, considero que el hecho de vincular la calificación del alumno a la calificación del grupo les motiva a colaborar entre sí y mejora los resultados.

- Un elemento clave sobre el que hay que trabajar en este tipo de ejercicios es en el aprendizaje de la secuencia de decisiones que deben tomar los alumnos a la hora de resolver los ejercicios, ya que dicha secuencia es la que debe guiarles.

- Tanto en la parte en la que el profesor repasó los contenidos que iba a preguntar en la prueba, y la fase en la que los alumnos debían resolver las dudas en sus grupos se percibió un mayor interés por parte de los estudiantes, por lo que considero que el hecho de realizar la prueba al final de la sesión en lugar de al principio es un elemento que mejora el rendimiento.

- La última conclusión que obtengo es que esta primera prueba al principio de la secuencia de aprendizaje proporciona una información muy valiosa acerca de la marcha de los alumnos, y nos permite tomar decisiones antes de que sea demasiado tarde. Por ejemplo, en el caso del grupo que estamos analizando vemos que en el grupo 2, 3 y 5 coinciden dos alumnos que están comprendiendo a la perfección los contenidos que venimos desarrollando mientras que en el grupo 4, 6 y 7 no hay ningún alumno que haya adquirido de forma completa los aprendizajes, por lo que a partir de los resultados de la prueba podemos realizar un redistribución de los alumnos dentro de los grupos de forma que estén mucho más equilibrados.

Iniciando el estudio del diseño de circuitos...

Hemos comenzado con una nueva secuencia de aprendizaje con la que pretendemos aprender a diseñar circuitos eléctricos que contengan elementos básicos tales como motores, bombillas, resistencias eléctricas, interruptores, conmutadores y relés. Además queremos aprender a conectar dichos componentes de forma real con el fin de crear la base de conocimiento que sirva para llevar a cabo en los próximo meses la construcción real de una maqueta que contenga este tipo de circuitos.

A través de los siguientes enlaces podemos visualizar tanto la secuencia de aprendizaje que vamos a seguir, como la ficha de actividades que nos servirá de guía para la adquisición de los conocimientos que pretendemos conseguir:

   - Secuencia de aprendizaje: https://app.box.com/s/4lfha17winvcdkxo30xy

   - Ficha de actividades: https://app.box.com/s/jip3i3l19eesi4gpgm9g

Una de los aspectos que noté en el ciclo de investigación anterior es que los alumnos aunque trabajaban resolviendo en grupo las actividades, no se estaba produciendo un aprendizaje cooperativo real, y que eso era consecuencia principalmente de que al final les estaba evaluando de forma individual lo cual no fomentaba la interdependencia mutua. Al presentar a los alumnos la actividad he comentado que iba a realizar algún cambio en este sentido de forma que las pruebas intermedias que se iban a realizar durante el proceso aunque se realizar de forma individual se pondría una nota de grupo, he podido observar varias reacciones por parte de los alumnos, desde alumnos que se han dirigido a compañeros de forma un tanto amenazante para indicarles que a partir de ese momento debían ponerse a trabajar, protestas por el hecho de que su nota disminuyera por culpa de otro compañero y peticiones por parte de algún alumno para que les quitara a un compañero de su grupo.

Después de las protestas iniciales se han puesto a trabajar, y efectivamente he notado que ciertos alumnos que anteriormente estaban desenganchados del trabajo de sus grupos, se han puesta a trabajar de forma activa, colocándose en ocasiones en el medio de sus compañeros.

Importancia del aprendizaje guiado...., y del diálogo docente-alumno

Hoy hemos trabajado la ficha de repaso final con otro grupo de tercero, y al igual que con el anterior la clase ha funcionado muy bien. Además se nota que con una ratio menor el ambiente en el grupo mejora y además puedo llegar a todos los grupos con menos problemas, lo cual redunda aún más en un mejor ambiente de trabajo.

Todos los grupos me han hecho las mismas preguntas, tenían las mismas lagunas de conocimiento (cálculo de resistencias equivalentes, obtención de energía en julios, intensidad a partir de la tensión y potencia). Una de las dudas hacía referencia al cálculo de la energía en julios y kw.h partiendo de la potencia y el tiempo. Realmente lo que les pasaba es que no acababan de entender el concepto de potencia. 

Les he preguntado por grupos si iban alguna vez al gimnasio, y en todos me han respondido que sí, les preguntado nuevamente si alguna vez habían corrido en la cinta y de qué dependía el que quemaran más o menos calorías, en todos los grupos conocían la respuesta,..., "de la velocidad que selecciones y el tiempo que estés", entonces les he relacionado algo que conocen en su vida real con el tema de electricidad que estamos viendo en estos momentos,....., la velocidad habla de la potencia con la que estás corriendo y cuanto más tiempo corres más calorías o energía consumes, por lo tanto la energía que gastas vendrá determinada por el producto de la potencia y el tiempo, en ese momento es cuando lo han acabado de entender.

A continuación les he planteado sobre la ficha de actividades el siguiente esquema, insistiendo que no debían mezclar las unidades, un alumno ha dicho en un momento determinado "la pequeña con la pequeña, la grande con la grande", y he utilizado ese argumento con el resto de los grupos. Durante el diálogo docente alumnos en ocasiones son los propios alumnos con sus preguntas y observaciones los que orientan al profesor acerca de estrategias sobre precisamente cómo debe ser el discurso:

Si el docente es capaz de proponer los ejemplos y preguntas cercanos a su vida cotidiana, sigue un esquema adecuado para explicar un determinado concepto, es más fácil que se activa el entendimiento del alumno. El docente debe seguir cumpliendo un papel clave dentro del apoyo al alumno, lo cual no quiere decir que no se tenga que apoyar de otros medios (materiales, TIC, otros alumnos,...)

Ejercicios de repaso final...

El último día de prácticas con el Cocodrile Clips he repartido una ficha de ejercicios de refuerzo, he pedido a los alumnos que hicieran algunas de las actividades para casa, y el resto las trabajaremos en clase con el objetivo de preparar la prueba final escrita. Esta vez he incluido los resultados en la ficha con el fin de que pudieran autoevaluarse más facilmente.

Algunos de los alumnos que traían hechos los ejercicios han manifestado que les había ayudado el hecho de conocer la respuesta.

Un alumno no quería estar con su grupo, se trata de un chaval disruptivo que finalmente se ha quedado solo, durante la sesión ha requerido mi presencia constantemente para que le explicara cosas, le he dicho que debía esperar ya que primero tenía que atender a los grupos y el hecho de que estuviera él solo me cargaba de más trabajo. Es una pregunta que me hago, ¿Puede ser negativo obligar a alumnos que se empeñan en trabajar solos, a que se incorporen a un grupo?, ¿Cómo vencer esas resistencias?

Otro alumno me ha comentado que estaba conforme con los grupos que se habían formado cuando se trataba de los ejercicios de expresión gráfica (acotación, escalas, perspectiva,...) ya que él lo entendía y se lo podía explicar a los demás, pero que en el caso de las actividades de electricidad nadie de su grupo dominaba los ejercicios y estaban perdidos, y quería que modificáramos los grupos. Finalmente les he mantenido, y creo que a falta de los resultados del examen final hoy han terminado por comprender cómo se realizaban las actividades.

Durante la sesión he podido observar que algunos alumnos no participaban apenas del trabajo, han permanecido al margen, se trata de alumnos con un desfase curricular y una desmotivación elevada, aún no sé cómo hacer frente a esta situación.

He insistido a los alumnos que me llamaran para resolver dudas, pero que por favor no fueran dudas individuales sino de grupo, efectivamente me han ido llamando y he podido atender a todos, finalmente todos los grupos han completado la ficha bastante antes de que terminara la hora cosa que en principio yo dudaba dado que eran contenía bastantes problemas, y me ha dado tiempo a repasar las conclusiones de las actividades que hemos realizado en el taller. Los alumnos han participado y respondían a las preguntas que les iba lanzando para ver si lo habían entendido.

Primera prueba individual sobre magnitudes eléctricas,...., pobres resultados.

Después de dos días trabajando la ficha de ejercicios sobre la resolución de problemas con magnitudes eléctricas he llevado a cabo una prueba escrita individual que consistía en hacer tres ejercicios del nivel más sencillo de los que hemos trabajado estos días, y los resultados considero que han sido bastante pobres.

Como podemos ver en los datos que aparecen en la tabla y la gráfica, más de la mitad de los alumnos han obtenido una calificación por debajo de cuanto puntos, por lo que están lejos de alcanzar los indicadores de logro que estamos trabajando en estos momentos.

He analizado cuales son los fallos más frecuentes que han tenido, y he ido señalando la frecuencia, lo cual me ha llevado bastante tiempo. Al final, el tema de la frecuencia no me ha aportado tanta información como el hecho de conocer simplemente qué tipos de fallos han tenido.

a) No saben plantear el problema.
b) Despejan incorrectamente.
c) No conocen las unidades asociadas a las magnitudes
d) No ponen las unidades asociadas a las magnitudes a lo largo del problema.
e) Problemas con el cambio de unidades.
f) No saben las fórmulas.
g) No saben cuando una resistencia esta en serie o en paralelo.
h) No comprenden lo que representa un julio.

Podemos clasificar estos fallos en varios bloques:

1) Algunos de estos fallos manifiestan problemas de aprendizaje previos tales como el a), b), d) y e), hay que tener claro que  estos problemas de aprendizaje no deben ignorarse ya que condicionan completamente el rendimiento del alumno.

2) Otro bloque de fallos son aquellos que tienen en común que deberían de haber quedado resueltos con la primera actividad (ficha resumen sobre magnitudes eléctricas), es decir, antes de iniciar la fase de resolución de los ejercicios. Dentro de esta categoría se encuentran el c), f) y h). Son lagunas de aprendizaje que deberían haber sido cubiertas a través de un trabajo individual por parte del alumno, pero resulta que da la sensación de que en demasiados casos dicho trabajo no se ha realizado, tal vez la situación hubiera sido distinta si se hubiera realizado una pequeña evaluación sumativa al terminar la primera actividad, parece que un porcentaje importante de alumnos solo estudia o trabaja los contenidos si es para superar una evaluación.

3) Solo el fallo g) que puede estar más relacionado con la comprensión de conceptos y no tanto con la memorización como en el caso del bloque anterior.

Otro aspecto que he analizado a través de las pruebas realizadas por los alumnos ha sido el grado de consecución en el planteamiento correcto de los ejercicios (identificación de los datos y la incógnita del problema, selección de la fórmula), algo en lo que he insistido especialmente en clase. Me he encontrado lo siguiente:

Vemos que aunque el porcentaje de aprobados en el examen no llega al 30%, a la hora de analizar si son capaces de plantear el problema observamos que han sido capaces de sacar los datos y la incógnita más de la mitad de los alumnos, lo cual es esperanzador ya que es la base para saber finalmente resolver el ejercicio.

A partir de la calificación y del nivel de planteamiento del problema, me ha servido para decidir en qué grado ya han alcanzado el indicador de logro, lo cual me ha sido útil para decidir las parejas de alumnos para el trabajo en el aula de informática que empezaremos el próximo día de clase:

Incluir los resultados de los ejercicios como medio para potenciar la autoevaluación del alumno...

Al inicio de la clase de hoy he estado revisando por los grupos si cada alumno había realizado las actividades que les había pedido para casa, he tardado demasiado al tener que revisar todas las operaciones de cada uno y así ver si finalmente estaba bien hecho, incluso en algunos casos no he podido revisarlo del todo. 

En este sentido sería bueno, sobre todo en ejercicios en los que hay desarrollos matemáticos y resultados numéricos que en la ficha de actividades se incluyera el resultado final, ya que además de facilitar el proceso de corrección por parte del docente sería un apoyo importante para los estudiantes ya que esto facilitaría el proceso de autoevaluación por parte del alumno.

Hoy por otra parte he tenido que vencer la resistencia de un par de alumnos que no querían estar con sus compañeros, uno porque comentaba que la compañera le echaba la bronca continuamente, y otro porque no entendía los ejercicios y prefería estar solo, les he obligado a situarse con sus grupos y han funcionado correctamente, el segundo alumno al final de la hora me ha ido a enseñar la hoja de actividades para decirme que al final sí que lo había entendido.

En cuanto al ambiente en el aula, hoy ha habido varios momentos con mucho barullo en clase, principalmente creo que se produce cuando los alumnos se pierden y no saben cómo seguir en la actividad que deben realizar. En este sentido creo que los primeros momentos de la clase en los que el docente proporciona indicaciones sobre cómo deben realizar la tarea son básicos, los primeros días la ayuda debe ser enorme y bajar de intensidad a medida que se ve los alumnos entienden los ejercicios.

En líneas generales y a la espera de hacer la primera prueba escrita se ve que tras el trabajo de hoy, ya hay un porcentaje importante de alumnos que ha entendido cómo se hacen los ejercicios.

Cuando los alumnos no consiguen la autonomía necesaria... resultado.... desorden

Hoy entrabamos en el segundo día de trabajo con la ficha de actividades de electricidad. 

Era última hora, a los alumnos les costaba centrarse en la tarea no solo por el cansancio de la sexta hora sino porque la mayoría de los grupos no sabían cómo hacer frente a los ejercicios,  incluso algunos se salen de los grupos por desinterés, porque no se ven capaces de entender lo que están haciendo los compañeros. Esto ha provocado mucho desorden en el aula. Me he sentido desbordado porque no podía llegar a todos los grupos para resolver dudas, a esto ha contribuido el hecho de que aún hay alumnos que siguen preguntando cuestiones individuales. Finalmente he tenido que explicar los ejercicios en la pizarra.

Una de las conclusiones que saco es que en la primera toma de contacto con un tipo de ejercicios nuevo debemos proponer actividades que sean mera repetición de las que se plantean como ejemplo en la ficha de actividades, y graduar mejor la evolución de la dificultad.

Por otra parte me he encontrado algún grupo en el que alumna recrimina a un compañero que no se implica y que eso le va a suponer perdida de nota.

¿Las tareas para casa generan más desigualdades en el aula o ayudan a eliminarlas?

Ayer estuve en un cole explicando cómo realizo el diseño, desarrollo y evaluación de las actividades de aprendizaje dentro de mi práctica docente. Contándoles cómo estoy partiendo del diseño curricular para detectar los indicadores de logro, y de ahí los ítems de observación, los cuales están reunidos en la siguiente página.

En una de las partes de la sesión, he hecho referencia a la secuencia de aprendizaje que estoy llevando a cabo para trabajar con fichas de actividades a través de la siguiente presentación:

Cuando hice referencia a la fase en la que les pido a los alumnos que realicen algunas tareas para casa, un maestro presente en la charla me interrumpió para realizar la siguiente reflexión más o menos en estos términos "realmente las tareas para casa las realizan los alumnos buenos, es decir, aquellos que realmente no las necesitan, ¿No están dichas tareas ayudando a que haya mayores desigualdades en el aula?"

Me pareció una reflexión interesante, a la hora de responder proporcioné algunos porcentajes sobre el grado en el que mis alumnos realizan las tareas de casa, que estoy recogiendo estas últimas semanas en los grupos de 3º ESO y que comparto a continuación. Lo que aparece en cada tabla es la media de los porcentajes de las distintas tareas que se han pedido a cada uno de los grupos:

Llegados a este punto podemos ver el vaso medio lleno o medio vacío, es decir, por un parte observamos que efectivamente existe un alto porcentaje de alumnos que se sitúa en torno al 30% en el grupo 3 y al 50% en el grupo 1 y 2 que no realizan las tareas o la realizan de manera muy incompleta. 

Considero que estos porcentajes son demasiado elevados y que habría que estudiar la manera de disminuirlos, por ejemplo, espero que con el paso del tiempo el simple hecho de revisar y calificar las tareas al principio de la clase, así como asignarlas un peso aunque sea pequeño dentro de la calificación final del indicador ayudará a mejorar estos datos.

Por otra parte analizando el porcentaje de alumnos que sí realiza las tareas de una forma más o menos completa,  vemos que el porcentaje está entre el 30 y 40% de los estudiantes, siempre teniendo presente que tal vez haya algunos estudiantes que simplemente se han limitado a copiar las actividades a los compañeros, lo cual por ejemplo podría explicar el alto porcentaje que se obtiene en el grupo 2. De cualquier modo, en cada grupo hay una serie de alumnos que sí han reforzado sus conocimientos con el trabajo realizado en casa, y que por lo tanto están más cerca de alcanzar el objetivo de aprendizaje marcado.

Respondiendo a la pregunta de si el hecho de que haya alumnos que refuerzan sus aprendizajes en casa provoca mayores desequilibrios dentro del aula, la respuesta es que tal vez dependa de la metodología empleada dentro del aula, es decir, en mi opinión en un aula en el que el alumno trabaja de forma individual en sus ejercicios, el hecho de dedicarle tiempo a reforzar la materia en casa le permitirá seguir mejor el ritmo que el docente marca para así poder acumular nuevos conocimientos, mientras que el alumno que no realiza dicho refuerzo, si además se le unen otros condicionantes como puedan ser sus propias capacidades, idioma, motivación,....., es fácil que cada vez se quede más atrás. Lo cual puede conducir a una situación ciertamente insostenible dentro del aula.

Sin embargo, cuando la estrategia de trabajo que predomina en el aula es el aprendizaje cooperativo, el hecho de que haya una serie de estudiantes que sí han realizado un trabajo adicional en sus casas, que les permite estar más preparados a la hora de abordar los ejercicios que se están planteando dentro del aula constituye un arma muy valiosa para el docente, dichos alumnos se convierten en aliados del profesor dentro del aula ya que pueden colaborar con este a la hora de distribuir el conocimiento al resto de los compañeros dentro sus grupos, contribuyendo de esta manera precisamente a paliar las desigualdades en el aprendizaje.

Concluyendo, considero que el hecho de que los alumnos obtengan un mayor o menor grado de aprendizaje depende de muchos factores, desde aspectos que están lejos del poder de acción del docente como pueden ser el nivel socioeconómico de las familias, la propia capacidad intelectual del alumno,....., a otros como pueden ser la motivación, la distribución de los alumnos en el aula, los materiales didácticos con los que se trabaja,.... Dentro de estos factores la tarea que se pide para casa es una más, seguro que no es la más importante y podríamos entrar en un interesante debate sobre el peligro que conlleva el hecho de pedir un exceso de deberes a los niños y sobre qué tipo de tareas son realmente significativas y cuales deberíamos evitar, pero teniendo claro que el escenario principal del aprendizaje debe ser el aula y que hay que aprovechar en la medida de los posible dicho escenario para que el alumno trabaje y desarrolle sus capacidades, el trabajo complementario en casa puede contribuir a lograr el objetivo final, que nuestros alumnos considerados como "grupo-clase" aprendan juntos.

Sobre las TIC como apoyo a las explicaciones, y resultados de las modificaciones realizadas sobre la ficha de actividades

En la segunda sesión de la unidad didáctica de corriente continua he comenzado la clase corrigiendo la ficha de las magnitudes eléctricas que les había entregado el día anterior. Para ello he proyectado con el cañón la plantilla resuelta que les había pedido el día anterior

Salvo en uno de los terceros de ESO en el que no he podido acudir al aula a tiempo y por lo tanto no me ha dado tiempo a encender el ordenador, localizar el archivo,...., en el resto de los grupos cuando han entrado ya tenía todo preparado y en seguida me he puesto a explicar, el clima de atención durante las explicaciones me ha parecido bastante bueno, y en buena medida creo que ha sido porque no tenía que escribir en la pizarra y no perdía la vista a los alumnos.

Una vez corregido el resumen de las magnitudes eléctricas hemos comenzado a trabajar la ficha de actividades sobre magnitudes eléctricas que se muestra a través del siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDWWpKVmI3dnhITzg/edit?usp=sharing

Hemos introducido algunos aspectos que habíamos extraído del ciclo anterior, como por ejemplo el dejar un hueco en la propia ficha para que realicen de una forma más ordenada los ejercicios e incorporar ejercicios ya elaborados o semielaborados (estos ejercicios ya elaborados se les ha dado aparte, una ficha por grupo).

He pasado por las mesas para explicar el planteamiento de los ejercicios, pero he notado que los alumnos han trabajado de bastante más autónoma que en otras ocasiones, incluso en una clase un grupo se ha equivocado y siguiendo el modelo de ejercicio que estaba ya hecho han realizado una actividad que no había siquiera explicado.

Al finalizar la clase han cumplido el objetivo que les había marcado al inicio sin problemas.

Cuestionario alumnos, tercer ciclo investigación

A continuación se analizan los resultados del cuestionario que se ha pasado a los alumnos de tercero de la eso, tras terminar el tercer ciclo de investigación.

Resumen de respuestas del cuestionario

En relación al primer bloque de preguntas podemos decir que:
- Los alumnos valoran positivamente las explicaciones del profesor tanto en la pizarra como cuando va por los distintos grupos:

En cuanto a los recursos o fichas de ejercicios empleados en el proceso aprendizaje también obtienen una valoración positiva por parte de los alumnos:

Con respecto a las tareas para casa, también están bien valoradas por los alumnos:

Cuando se les pregunta por el trabajo en grupo, la mitad de la clase la valoró como muy positiva, mientras que el 16% la valoró como mal o regular:

Por último, en cuanto a las pruebas escritas que han servido fundamentalmente para evaluar los aprendizajes de los alumnos se ha obtenido una valoración muy alta:

En relación a las respuestas que han dado los alumnos a las preguntas abiertas, fundamentalmente las respuestas arrojan los siguientes resultados:

2.- ¿Qué valorarías como cosas más positivas de la forma de trabajar en la asignatura de tecnología?:

a) Trabajo en grupo:
Los alumnos fundamentalmente resaltan como positivo el hecho de trabajar en grupo, con afirmaciones tales como....

- "El hecho de trabajar en grupo es mas rapido y se aprende mejor"
- "Que como estamos en grupos si uno no lo entiende el otro se lo puede explicar"
- "Que en la forma de trabajar por grupos, se hace mucho más ameno, que si todas las fichas, ejercicios, y demás lo hubiéramos tenido que hacer individualmente"
- "Que el trabajo no es únicamente individual, si no que también hay trabajos en grupo, lo cual se agradece - - "Que estamos con los compañeros y el trabajo no es individual".
- "Que estamos trabajando en grupo y nos ayudamos unos a otros"
- "Al hacer grupos resolvemos mas dudas y no nos importa preguntarnos unos a otros"

b) Cómo ven al profesor:
Otras respuestas hacen referencia a la figura del profesor
- me gusta la forma de explicar del profesor!!!!
- El profesor explica muy bien
- explica muy bien,
- La ayuda del profesor

c) Otras:
Además algunos hace referencia a la naturaleza de las pruebas escritas, las fichas de ejercicios, la cantidad de deberes, la corrección de ejercicios, y a que consideran que aprenden!!!:
- "Qué no hace examanes como los demas profesores"
 - "a traves de todas las fichas y ejercicios aprendes mucho".
- "También la corrección de los ejercicios en la pizarra".
- "Hay menos deberes para casa"
- "Que aprendes"

Ver todas las respuestas....

3.-  ¿Qué valorarías como cosas más negativas de la forma de trabajar en la asignatura de tecnología?

a) Inconvenientes de trabajar en grupo:
En cuanto a los aspectos que habría que mejorar cabe destacar el hecho de que sienten que no pueden contar con el docente cuando se le necesitan para aclarar alguna duda ya que está con otros grupos, lo cual repercute en que sienten que no les es posible terminar la tarea a tiempo y esto afecta a la calificación. Por otra parte, también resaltan que hay alumnos que no desarrollan de forma adecuada el trabajo dentro de los grupos.

- "Que el hecho de trabajar por grupos, también tiene sus cosas negativas, una de ellas es, que cuando tienes alguna duda, y necesitas la ayuda del profesor, se entretiene mucho más atendiendo a un grupo, que a una persona de forma individual, por lo tanto tarda más".
- "aveces el profesor esta con otros compañeros mas que con otros"
- "Hay veces que el profesor no puede atenderte por lo que no consigues terminar el ejercicio en el tiempo establecido.
- "Aveces el profesor no llega a atender tus dudas o las de tu grupo o por falta de tiempo o porque hay tantos grupos que no da tiempo (o no nos ve y nos ignora) por lo que no finalizamos la tarea y baja nota.

- "que hay que al estar en grupo aveces se toma como a cachondeo"
- "Que si las personas que trabajan en tu grupo no tienen ganas para aprender y no te ayudan a la hora de trabajar".

b) Alumnos que molestan:
Otro bloque importante de respuestas indican que los alumnos se muestran molestos con la actitud de algunos compañeros que hablan demasiado, lo cual empeora el nivel de aprendizaje:
 - Que los compañeros hablan demasiado y a veces no se puede escuchar bien las explicaciones
- Que la gente habla mucho y no se puede trabajar bien
- que hay gente que no se calla y molestan a los demas

c) Otros aspectos a mejorar según los alumnos...
- Que hay veces que explica algo y no lo puede explicar porque la gente esta hablando y luego no nos da tiempo ha hacer los ejercicios
- Usar mas el correo y el blog a la hora de entrega de trabajos y la resolución de dudas.
- me gustan los deberes!!!!!, no pongas deberes! :)

Ver todas las respuestas....

Pizarra VS Presentación multimedia

Hoy iba a repasar en la pizarra los ejercicios de perspectiva. En un principio, para no perder demasiado tiempo haciendo las figuras en la pizarra había pensado crear un archivo con las soluciones y proyectarlo con el cañón. Ahora bien, a la vista de lo que he observado en las entradas anteriores, no es tan importante que el alumno visualice el resultado final al que se llega, sino el proceso y las decisiones que hay que tomar para llegar a dicho resultado. Este es uno de los puntos fuertes del uso de la pizarra desde un punto de vista clásico, en la cual el alumnado puede observar cómo el docente lleva a cabo todo el proceso de realización del ejercicio paso a paso, acompañado de las explicaciones. 

En el caso de utilizar un archivo digital, lanzado a través del cañón. Para conseguir el mismo efecto tendría que crear distintas diapositivas con cada uno de los pasos intermedios, lo cual me hubiera llevado demasiado tiempo y finalmente he desechado esta opción.

Por lo tanto, durante la sesión he repasado los ejercicios de perspectiva usando la pizarra tradicional y la tiza. Y me he dado cuenta de otra gran ventaja. En varias ocasiones algún alumno me ha interrumpido durante la explicación para realizar alguna consulta, la flexibilidad que aporta la pizarra al poder borrar, modificar o añadir gracias al borrador y la tiza, permite adaptar fácilmente lo que se muestra en la pizarra a lo que el alumno en ese momento necesita, algo difícilmente de conseguir con el archivo en digital a no ser que trabajemos con una pizarra digital interactiva (PDI). 

Mejoras en la puesta en marcha de la lección magistral participativa...

El hecho de apuntar que es lo que había dado el día anterior en la plantilla que he preparado me ha permitido centrarme desde el primer minuto de clase, también les he concretado qué ejercicios iba a recoger para al final de la clase, en líneas generales creo que les ha ayudado a centrarse más en la tarea que debían desarrollar aunque ha habido un grupo de alumnas que aún así se han puesto a realizar otros ejercicios que aún no habían finalizado de otro día distintos a los que yo había sugerido. En líneas generales estoy satisfecho de la marcha de la sesión, tengo la sensación de que gracias al apoyo que puedo llevar a cabo yendo de grupo en grupo permite que los alumnos entiendan correctamente la tarea que se pide, y terminen de entender los conceptos que en ese momento se están trabajando, en este caso el concepto de escala, a su vez el en más de una ocasión he empezado a explicar en un grupo el ejercicio y un miembro del equipo me ha interrumpido porque ya lo ha entendido y ha terminado de explicárselo a los compañeros.

Como parte negativa es el alboroto que reina en el aula, tal vez demasiado ruido.

Dejar muy claro el objetivo a cumplir durante la sesión....

La sesión de hoy al principio ha ido muy bien, he tardado demasiado en ir grupo por grupo explicando, a pesar de haber explicado el ejercicio en el aula hasta que no lo explico en los propios grupos no se enteran, a veces me toca volver más de una vez para que sepan que es lo que deben hacer. Ahora bien, al final de la clase ha habido descontrol, es cómo si los alumnos se relajaran porque asumen que ya han hecho suficiente y dan por finalizada la clase.

Deben conocer desde el principio los objetivos de la clase, lo que se les va a recoger, y definir muy bien los tiempos que van a tener. Deben notar la presión de que deben cumplir un objetivo al final de la hora!!!

Seguimiento del trabajo desarrollado en el aula....

Los alumnos debían realizar en grupo los dos ejercicios durante la clase, he recogido uno por grupo. La corrección ha sido rápida ya que he utilizado la escala de valoración general que he publicado en una entrada anterior. No me ha llevado mucho tiempo y sin embargo me ha dado bastante información sobre la efectividad de lo desarrollado durante la sesión.

Solo dos grupos de ocho han terminado la tarea, y el progreso de la mayor parte de los grupos ha sido muy baja, me preocupa también la pobre presentación, y organización de las tareas en el cuaderno. Debo dejar más claro el objetivo final de la sesión, hasta donde tienen que llegar y estructurarla de forma que tengan más presencia de producto final, cerrado, llamándolo ficha 1, ficha 2,...., en lugar de una hoja de ejercicios, incluso podría poner todas las "fichas" dentro de un mismo folio por el tema de las fotocopias.

Cuando el profesor se dispone a explicar,..., y se ve continuamente interrumpido

Como otros días, al principio de la clase me he dispuesto a explicar a los alumnos los ejercicios que debían realizar en grupo durante la hora, me cuesta varios minutos que las alumnos se sienten, empiecen a guardar silencio, saquen los materiales con los que estamos trabajando. Otro punto conflictivo es el momento en el que debo entregarles materiales que anteriormente había recogido, aquí de nuevo se forma alboroto. Una vez que lo consigo el comportamiento de la mitad de la clase ha sido muy correcto pero en las filas de atrás continuamente estaban hablando, haciendo ruido, dándose la vuelta,....., lo cual me ha hecho en varias ocasiones perder los nervios, cabrearme con ellos, interrumpir la explicación continuamente,...., no sé exactamente que postura tomar con respecto a esta situación o qué medidas podría poner en práctica para evitarlo.

¿Cómo fomentar unas rutinas en los alumnos con el fin de evitar el alboroto que se forma al principio de la clase?, ¿Cómo evitar que continuamente se despinten mientras estoy dando las instrucciones para realizar la actividad?.

Una de las medidas que creo que debo tomar es acudir al aula con el tiempo suficiente para preparar todos los materiales e incluso empezar a escribir en la pizarra las explicaciones que vaya a emplear. Podría delegar el reparto de los materiales entregados a algún alumno con lo que ese tiempo lo puedo emplearlo para controlar mejor la clase.

En cuanto a las interrupciones durante las explicaciones, debo seguir observando qué medidas tomar para disminuir su frecuencia, e impedir que me afecte en mi ánimo.

Resultados observados tras la clase:
El hecho de entregar los materiales a los alumnos para que sean ellos quienes los reparten es positivo, porque yo estoy más libre para estar pendiente de llamar la atención a quienes no sacan el material, pedirles que tiren el chicle,...., esta parte de la clase aunque se puede mejorar todavía más ha ido mucho más fluida.

El problema lo he seguido teniendo al tratar de explicar los tres ejercicios que debían hacer en clase, esta fase debería ser lo más corta posible, además se junta que casi ningún grupo había realizado los ejercicios anteriores, los ritmos son muy diversos, así que el trascurso de la clase considero que ha sido un poco caótico, demasiadas tareas (cuatro o cinco ejercicios) abiertas y los alumnos sin tener claro que debían hacer. Por otra parte veo que solo atienden a las explicaciones de forma eficaz cuando voy realizándolas en los grupos.

Al final creo que lo más sensato a la hora de trabajar este tipo de ejercicios es lo siguiente:
- Pedir la realización de solo un ejercicio.
- Introducir los pasos clave en la pizarra.
- Pasar por los grupos para atender a las dudas.
- Tener planificados ejercicios para que refuercen lo trabajado en clase.
- Recoger los ejercicios al final de la sesión.

Algo que tampoco he planificado convenientemente es la graduación en la dificultad de cada una de las tareas de la ficha de actividades, lo cual no facilita que sean autónomos a la hora de realizarlas solos en los grupos.

He vuelto a la lección magistral participativa....

Como he venido escribiendo en las últimas entradas las sesiones de clase en las que intentaba corregir en la pizarra los ejercicios no estaban resultando eficaces, cada dos por tres tenía que mandar callar a los alumnos, muchos ni siquiera copiaban lo que estábamos haciendo, y otros cuentos resulta que lo copiaban mal.

Así que definitivamente he vuelto a funcionar como el curso pasado con los alumnos de 1º ESO, es decir, al inicio de la sesión de clase les propongo que realicen 2-3 ejercicios (estos días estamos trabajando las escalas) y les doy unas pautas generales de cómo tienen que desarrollarlos dejando claro que al final de la hora deben entregármelos y que cuanto más atentos estén a las indicaciones que les estoy aportando más fácil será la tarea, a continuación se han agrupado libremente en grupos de 2-3 personas y a pesar de que era última hora el clima de trabajo ha sido formidable, he ido pasando por los grupos para ver como iban, para resolver dudas, incluso me he encontrado que algún grupo ha desarrollado una estrategia para resolver el problema planteado distinta y más eficaz que la que yo les había propuesto, de vez en cuando he llamado la atención de todo el grupo para apoyarles en algún problema que veía que estaban teniendo en común varios grupos.

En algún caso, me encontrado que se han juntado dos alumnos a priori con menos capacidades, cuyo grado de avance por una parte ha sido menor, pero que se nota que han colaborado bien entre ellos, tal vez si hubiera forzado su integración en otros grupos se hubieran sentido desplazados, ahora bien, debo estar atento a estas situaciones y reforzar especialmente la tutorización de estos grupos para que alcancen el mismo nivel de aprendizaje que el resto.

Al final de la clase les he preguntado si preferían esa forma de trabajar, y bastantes alumnos han respondido que si. He recogido la ficha a un compañero de cada grupo, muchos no habían terminado pero desde luego me voy con la sensación de que hoy todos los alumnos han aprendido durante la clase, y que dichos aprendizajes logrados son más sólidos que lo que hubiera logrado realizando siete ejercicios en la pizarra.

Un buen diseño del proceso de aprendizaje VS cantidad de datos obtenidos para evaluar...

21 de noviembre

Hoy en clase les he entregado una ficha de ejercicios, les he explicado el primer ejercicio y les he pedido que realizaran el resto en grupos de tres, el clima de trabajo ha cambiado radicalmente, y además he podido ir por los grupos resolviendo dudas, observando y corrigiendo fallos que estaban cometiendo, me he encontrado más relajado sin tener que estar como un “sargento” todo el día intentando mantener la disciplina, el único problema es que les he dejado hacer a ellos los grupos y la consecuencia es que se apreciaban ritmos muy distintos a la hora de abordar la tarea.

Por otra parte, veo que a la hora de abordar el logro por parte de los alumnos de un determinado indicador, puede que no sea tan importante la cantidad de datos que se recojan sino la calidad del proceso, es decir, que se establezcan las estrategias para que de forma eficaz el alumno trabaje la adquisición del indicador antes de la evaluación, una posible secuencia de trabajo podría ser la siguiente:

1) explicación breve del docente sobre las pautas a seguir, y los criterios de calificación que se van a tener en cuenta.

2) Trabajo en grupo dentro del aula, con supervisión importante del docente.

3) Trabajo individual fuera del aula

No tengo claro si habría que añadir alguna etapa más antes de la evaluación individual del indicador, ni en qué consistiría, tampoco tengo clara la necesidad de que el docente evalúe cada uno de los trabajos que los alumnos están desarrollando en el punto 1 y 2, es algo que debería estudiar con calma, ya que todo el tiempo que el docente se pasa evaluando lo resta de diseñar y evaluar los propios procesos de aprendizaje.

Por lo tanto, puntos que debo estudiar son:

- Secuencia de aprendizaje desde que se plantea el indicador hasta que se produce la evaluación que tiene carácter calificador (ev. sumativa).

- Precisar en qué momentos el docente debe realizar y de qué manera un control sobre el grado de adquisición del indicador (ev. formativa).

- Reflexionar sobre posibles alternativas para implementar la autoevaluación.

La baja efectividad de explicar los ejercicios en la pizarra

19 de noviembre

He comenzado a desarrollar las unidades didácticas asignando a las actividades los respectivos indicadores y competencias, aunque en realidad no he cambiado mucho la metodología de trabajo real en el aula con lo que empiezo a detectar algunos problemas. Los dos últimos días les había pedido hacer unos ejercicios de acotación que he corregido yo mismo en la pizarra a base de enfadarme, pedir silencio, cambiar a alumnos de sitio,...., por otra parte al pedirles a continuación que hicieran ellos más ejercicios en clase, me he dado cuenta de que incluso los alumnos que habían permanecido atentos seguían incurriendo en los mismos errores que había intentando subsanar durante la explicación. Por lo tanto, me encuentro con los mismos problemas que traté de corregir en ciclos pasados en primero de la ESO por lo que intentaré llevar a cabo las mismas soluciones, trabajo en grupo, tutorización por los puestos de trabajo, intervenciones cortas cuando detecte un problema que se repite.

Modificamos la temporalización adaptándola al ritmo de aprendizaje

Hoy era el día que tenía que pasar la prueba escrita a los alumnos de 1ºB, pensaba dejarles un rato para que repasaran en grupo y explicarles algunas dudas de última hora que pudieran tener, pero me he encontrado que todavía tenían algunos conceptos muy verdes sobre todo la parte de diseño de circuitos, por lo que me ha llevado más tiempo de lo que creía, por lo que he decidido emplear el tiempo de clase restante para terminar otra actividad que teníamos abierta aún, y dejar la prueba para el siguiente día.

Problemas con el trabajo al final de la mañana y sobre la supervisión por parte del docente

Hoy he tenido clase con 1º ESO a 5ª y 6ª hora, tenían que terminar la ficha de actividades, los alumnos han trabajado pero se notaba el cansancio que llevaban de toda la mañana, en seguida se despistaban, en numerosas ocasiones veía a alumnos que se daban la vuelta para hablar con alumnos de otros grupos,...., esta visto que a la hora de planificar este tipo de actividades de aprendizaje es importante valorar también a que hora de la mañana se realizan.

Por lo demás he continuado con la misma dinámica resolviendo dudas en los grupos, y utilizando dichas dudas para comprobar el nivel de conocimientos que han adquirido y poder corregir sacar a flote errores o lagunas de aprendizaje, y corregirlas a través de explicaciones en los propios grupos o a toda la clase en general. Esta revisión del docente es muy importante, y debe ser realizada incluso aunque los alumnos no presenten dudas ya que en muchas ocasiones los alumnos no son conscientes de que han llegado a un resultado erróneo en el ejercicio.