Algunas causas expuestas por los alumnos acerca del escaso trabajo desempeñado fuera del aula

Uno de los grandes problemas que hemos podido constatar a la hora de analizar el funcionamiento de la presente secuencia de actividad, ha sido el escaso trabajo que en líneas generales los alumnos han realizado en casa tal como ha sido expuesto en alguna entrada anterior.

Es un asunto preocupante, ya que el trabajo en el aula debe permitir a los alumnos alcanzar la comprensión de los contenidos desarrollados a través de una buena gestión de las interacciones que tienen lugar en el aula (entre alumnos, profesor, materiales, ruido,...). Ahora bien, tal como se ha expuesto de forma reiterada a los alumnos esta labor debe ser complementada en sus casas, por medio de un diálogo individual con los materiales didácticos que les permita terminar de asimilar lo aprendido en clase.

Por esa razón, un bloque importante de preguntas del cuestionario que ha sido rellenado por los alumnos han intentado aportar luz sobre este asunto. Vamos analizando cada una de las razones que aparecen tras el vaciado de información

4.1 Problemas técnicos:

Básicamente el trabajo que debían realizar los alumnos en sus casas consistía en terminar las fichas de actividades que habían comenzado en el aula y que se encontraban en su Google Drive. Cuando se les pregunta por las causas que han motivado este escaso rendimiento fuera del aula, las respuestas que dan los alumnos hablan en muchos casos de problemas técnicos:

- Que el Windows del ordenado se estropeo y le tuve que dejar en el informático 

- Por mi parte no tenía el PC

- Mala conexión.

- El ordenador se me estropeó y cuando entré no me dejaba verlos 

- No me dejaba entrar.

- El hecho de que tu ordenador, como en mi caso, tarde mucho en encenderse te quita tiempo de estudio y de deberes

- Que me va muy petado y me aparecen muchos anuncios

Un tercio de los alumnos manifiesta haber tenido problemas para acceder a las fichas de preguntas en casa:

(Figura 1)

4.2.- Algunos prefieren como soporte el papel:

Cuando se les consulta acerca de cómo preferían acceder a los documentos, si a través del ordenador o en papel, un alto porcentaje de los alumnos (70%) manifiestan que prefieren utilizar el ordenador:

(Figura 2)

A pesar de este elevado porcentaje de alumnos que prefieren el soporte digital al impreso, debemos ser conscientes de que los hábitos de conexión a Internet en estos últimos años han cambiado. El ordenador está siendo desplazados por los dispositivos móviles (Smartphone, tablets) y debemos ser sensibles a estos cambios ya que tienen consecuencias a la hora de trabajar con las nuevas tecnologías en el aula. 

Hace un par de años era bastante común que los adolescentes se comunicaran con sus amigos por medio de las redes sociales a través del ordenador, por lo que el hecho de colgar las actividades en Internet podía representar una ventaja. Al mismo tiempo que entraban en tuenti podían visitar el blog de clase o el aula virtual y hacer las actividades, incluso el tener que hacer los deberes con el ordenador podía ser la excusa perfecta ante sus padres para encender el ordenador y ya de paso chatear con sus amigos. 

Actualmente gran parte de la comunicación entre los jóvenes así como la navegación por Internet se realiza a través del teléfono móvil, por lo que el hecho de tener que encender el ordenador para acceder a los materiales didácticos se convierte en muchos casos en una barrera. 

Así lo manifiestan algunos alumnos en el cuestionario:

- Coger el ordenador es mas incómodo que realizar el trabajo en papel o con el móvil.

- Por que en ordenador como que da mas pereza.

- Que seria mas fácil hacerlo con hojas, porque cada vez que teníamos que hacer algo de tecnología teníamos que entrar en el ordenador y nos resultaba mas molesto.

- Había veces que no podía porque mi hermano tenía que estudiar, y el ordenador se encuentra en su habitación, o porque me he tenido que ir pronto por las tardes de casa y al volver a casa era tarde.

- Seria mas fácil en papel porque no todo el mundo tiene ordenador, ademas que se puede tener muchos problemas.

- Yo prefiero estudiar en papel , es decir, que nos lo podría dejar en fotocopiadora.

- Que al no tenerlo en papel o en la mochila no te acuerdas.

- A veces no te acuerdas de las direcciones o contraseñas.

- No sabía donde meterme.

4.3.- Actitud del alumnado:

Muchos alumnos reconocen en sus respuestas que parte del problema procede de la propia actitud de los alumnos hacia el estudio, aunque casi siempre hablando en tercera persona:

- Hay algunos por vaguería, o por que dice que para que, o que no se entera de las cosas o no tiene ganas o que ya lo ha hecho en clase casi todo

- Porque les da igual la nota

- Yo creo que es porque a la gente se la olvida o que como ya ha hecho todo en clase no le resulta útil meterse para hacer nada mas ya que este crea que lo tiene todo bien hecho.

- A que la gente no le dedica tiempo.

- No nos acordamos 

- La vagancia 

- A que pasan del tema, o les da tiempo a hacerlo en clase, y sólo entran para estudiarlo los días antes del examen. 

- Yo creo que hay personas a las que no le interesa.

- Por que les da pereza. 

- A que hay falta de interés

- a que cuando estas en casa ni te acuerdas de que tienes trabajo que hacer 

- A que son vagos o se les olvida 

 Al preguntarles por cuanto tiempo le han dedicado a estudiar la prueba escrita cerca del 60% de los alumnos manifiestan que han empleado nada o menos de una hora a la preparación del examen:

(Figura 3)

Cuando no puedes atender a todos los alumnos...

He vuelto a tener la misma sesión de las prácticas del Cocodrile Clips con otro grupo, salía de una reunión y no he tenido tiempo de nuevo a organizar como quería el aula, entre las cosas que no he podido hacer es abrir el documento en el que tenía las respuestas a las actividades que tenía pensado utilizar al principio de la clase para repasar los resultados a los que deberían haber llegado durante la sesión anterior, además nuevamente el ordenador del aula iba muy lento y he desistido en intentar acceder al archivo, por lo que directamente me he saltado esta parte y los alumnos han continuado realizando las prácticas donde se quedaron el día anterior.

He pedido a un par de alumnos que repartieran los enunciados y las fichas de respuestas de los compañeros, y ha aparecido la ficha que se había perdido en el otro grupo, durante esta  actividad me he relajado a la hora de almacenar correctamente los materiales de los alumnos y que se hayan traspapelado documentos de los alumnos es una consecuencia.

Durante la sesión me he sentido agobiado porque solicitaban mi ayuda continuamente varias parejas a la vez, he echado en falta el poder atender a todas las preguntas a través del documento que tenía preparado con la resolución de la actividad y que no era capaz de abrir, creo que me hubiera ayudado.

Además me parece que es más efectivo parar la clase de vez en cuando durante uno o dos minutos que ponerme a explicar al inicio, parece que al principio de la clase es como si estuvieran más pendientes de hacer que de escuchar, y durante la clase estuvieran más receptivos puesto que ven que les puedes resolver los problemas que en ese momento tienen.

La supervisión del docente, un factor clave...

Nuevamente he tenido clase con un grupo de tercero en el aula de informática, he ido unos minutos antes de comenzar la clase y me ha dado tiempo a encender sus ordenadores, colocar las fotocopias que debía de entregarles, abrir los archivos en mi ordenador que debía mostrarles,...., cuando han entrado les he indicado que debían coger un lapicero o bolígrafo antes de dejar las mochilas en el otro aula, con qué compañero iban a trabajar para evitar el desorden de días pasados, pero aún así ha habido detalles que no he sabido prever, por ejemplo, una vez que estaban sentados han tenido que pasar de nuevo a por una calculadora y me ha vuelto a fallar la conexión del cañón con mi ordenador por lo que he tenido que volver a encender otro ordenador y abrir la cuenta de correo y los archivos que tenía preparados. A pesar de estos fallos, el inicio de clase ha resultado mucho más fluido que con los otros grupos.

Durante la sesión, una pareja de alumnas ha tenido un problema con un circuito que no les funcionaba en el simulador y he tenido que estar más tiempo con ellas, eso me ha impedido ir por el resto de los grupos y al final me he encontrado a otra pareja que había construido mal el circuito y llevaba más de diez minutos parada, sin saber continuar, y otras dos parejas se han limitado a construir los circuitos en el simulador pero no sabían que había que responder a las preguntas, realmente si hubieran estado atentas cuando he explicado deberían de haberse enterado pero está visto que el docente no se tiene que limitar a resolver las dudas que vayan surgiendo, o a solucionar los problemas técnicos que se puedan dar en el aula de informática, es muy importante para la buena marcha de la actividad que el profesor pueda ir supervisando que efectivamente los alumnos están realizando la tarea de forma adecuada, los alumnos cometen muchos fallos durante la actividad de los cuales no son conscientes y es el docente el que tiene que estar descubrirlos y corregirlos lo antes posible.

Por lo tanto, podemos clasificar las tareas que desarrolla el docente durante la sesión en el aula de informática en tres bloques:

- Resolución de problemas técnicos.

- Resolución de dudas relacionadas con conceptos.

- Resolución de dudas relacionadas con las instrucciones dadas en la actividad.

Sería interesante clasificar qué tipos de problemas se identifican en cada bloque, y cuáles son las posibles soluciones que se pueden dar.

Por último, resaltar que he empleado los últimos minutos de la clase a exponer cuales eran los resultados de la primera práctica y las conclusiones, para ello he proyecto la ficha resuelta. Me ha parecido positivo, y tal vez sería necesario no esperar al final de la clase para hacerlo, tal vez se puede mostrar bastante antes con el fin de que los alumnos comprendan mejor y mucho antes de qué forma deben afrontar la tarea, a modo de ejemplo.

Aquí muestro la ficha resuelta en la que me estoy apoyando en el aula para poner en común las conclusiones que se obtienen en el aula:

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDWkRfaXZqQ25xb2s/edit?usp=sharing

Diario: El copia y pega, y la falta de reflexión

Estoy corrigiendo las respuestas a la caza del tesoro que han estado realizando los alumnos de 1º ESO, y la verdad es que los resultados no son muy buenos, a continuación se muestran las calificaciones de las distintas parejas tanto de 1ºA como de 1ºB, la primera lista corresponde a la calificación de las preguntas que consisten simplemente en buscar información en un texto y copiar la respuesta, el segundo bloque se corresponde a la calificación de la última pregunta, denominada “la gran pregunta” y cuya respuesta implica una reflexión por parte de los alumnos ya que no viene escrita de forma explícita en ninguno de los enlaces que se proporciona a los alumnos.

Preguntas de identificación de información:

7,4 - 7,1 - 6,6 - 5 - 4 - 6 - 6,5 - 6,4 - 8 - 10 - 8,7 - 4,2 - 6,5 - 7,5 - 4,8 - 4,4 - 4,5 - 3,1

La gran pregunta:

1,0 - 5 - 0 - 0 - 0 - 2,3 - 4 - 3 - 6 - 2,5 - 2 - 1,5 - 1

Por lo tanto, la media obtenida por los alumnos en el primer bloque de preguntas es de 6,15 puntos (es interesante observar que 7 parejas, es decir, el 38,88% ha obtenido una calificación inferior a seis puntos).

La media obtenida para “la gran pregunta” es de 2,18 puntos, para la obtención de esta calificación se ha considerado que era la última pregunta y que pudiera ser que algunos alumnos simplemente no la han respondido porque no han tenido suficiente tiempo para realizar la actividad, por lo que se ha optado por descartar la nota de aquellos grupos que tuvieran además de un cero en “la gran pregunta” un cero en la pregunta anterior.

Reflexión:

La primera causa a estas bajas calificaciones podemos buscarla en las circunstancias bajo las cuales se ha desarrollado la actividad, es decir, a lo largo de las sesiones en las cuales los alumnos han estado realizado las cazas del tesoro el docente ha tenido que estar principalmente preocupado por superar los problemas técnicos que se ha encontrado en el aula y por probar distintas estrategias para que los alumnos pudieran editar su trabajo y transferirlo al profesor. Esto ha provocado que no haya podido realizar un mayor seguimiento y supervisión del trabajo que estaban desarrollando los alumnos.

Aparte de la mayor o menor supervisión por parte del docente también parece evidente la escasa capacidad que tienen buena parte de los alumnos que han seguido la actividad para leer un texto e identificar la información por la cual se les está preguntando a pesar de que las preguntas estaban formuladas de manera que el propio enunciado contuviera las palabras clave a localizar en el texto. Es muy probable que si en lugar de trabajar en parejas hubieran realizado la actividad de forma individual el porcentaje de alumnos con una calificación menor a seis puntos en el primer bloque de preguntas hubiera sido bastante más elevado, considerando que las parejas se eligieron tomando como criterio el unir a alumnos de distinto rendimiento académico.

En cuanto a la pésima media obtenida en las calificaciones de “la gran pregunta”, tal vez se desprende de ello que los alumnos no están suficientemente preparados para responder a dicha pregunta, no vale solo con que localicen información para responder a las preguntas anteriores y se limiten a copiar dicha información localizada, sino que requiere de un diálogo previo, y creo que ese diálogo previo es difícil que se establezca entre el alumno y los materiales, o incluso entre los alumnos que forman la pareja, tal vez sea necesario que exista un diálogo entre el docente y los alumnos, o introducir unas pautas u orientaciones más precisas para establecer dicho diálogo y poder sacar conclusiones válidas y más o menos completas.

Acciones:

Aparte de realizar una revisión continua en el aula sobre el trabajo que están realizando los alumnos, sería conveniente poder revisar rápidamente su trabajo después de clase y devolverles de forma cómoda los resultados con el fin de que hicieran una revisión de su trabajo, pero no veo claro cual podría ser el mecanismo para lograrlo. Se me plantean las siguientes posibilidades:

a) Apuntar sobre el propio documento de texto las preguntas que tienen regular o mal, y porque: Me llevaría mucho tiempo y además si borran los comentarios los perdería con lo que me tocaría corregir nuevamente todas las preguntas.

- Crear una hoja de cálculo en Google Drive y marcas con verde, naranja y rojo las preguntas que tienen bien, regular o mal. Tendría como inconvenientes el cómo proporcionales el enlace para que visualizaran la tabla y además identificarian rápidamente que pareja tiene esto u otra pregunta con lo que tal vez tenderían a preguntar por la respuesta en lugar de localizarla dentro de los textos.

b) Crear una calificación en el sistema de calificaciones: Me llevaría mucho tiempo y además debería duplicarla dos veces para que tuvieran acceso los dos alumnos a la misma.

c) Crear una tabla sobre papel en la que se recoja que preguntas están bien ,mal y regular e indicar durante la clase a los grupos que preguntas tienen que revisar y porqué: Es una opción sencilla de llevar a cabo, el inconveniente es que debo emplear tiempo de la clase para reunirme con cada grupo, por otra parte esa interacción alumno-docente puede dar un aporte muy importante a la hora de que los alumnos comprendan en qué sentido deben modificar su tarea.

Creo que al menos en un primer momento voy a intentar implantar la tercera opción para que los alumnos revisan este tipo de trabajos.

En relación a la elaboración de la gran pregunta, tal vez podría optarse por realizar una lluvia de ideas con todo el grupo antes de responder a dicha pregunta, en la que se trate de poner en común y realizar un pequeño esquema de las ideas que han surgido a través del primer bloque de preguntas, también sería conveniente establecer un mínimo de palabras para la elaboración correcta de esta pregunta.

Diario: A vuelta con los problemas de la red informática

Hoy en 1º Bachillerato hemos tenido que desistir la realización de la presentación colaborativa de Prezi puesto que ningún alumno ha conseguido finalmente abrir la presentación desde el enlace de edición que he enviado a su correo, se lo he notificado al personal de mantenimiento para ver si soluciona el problema, mientras tanto pararemos la actividad y trabajaremos otros contenidos del temario.

Diario: Alumnos que se descuelgan al trabajar en parejas frente al ordenador

Observación:

Hoy hemos realizado una actividad con 1º ESO en el aula de informática, se basaba en la realización de unas cuestiones y ejercicios matemáticos sobre mecanismos con la ayuda del programa hot potatoes que se pueden consultar a través del siguiente enlace:

http://aprender20.es/tecnologia/1eso/mecanismos/actividades/ejercicios/principal.htm

Podría destacar de lo observado durante la sesión de clase los siguientes aspectos:

- Estructura con el trabajo por parejas: Dicha estructura permite que el funcionamiento de la red informática no se sature, además ayuda al docente a la hora de resolver dudas por una parte porque tienes que atender a la mitad de personas y por otra parte los alumnos se resuelven las dudas entre sí (la elección de los integrantes de los grupos se ha realizado atendiendo a su rendimiento académico), ahora bien, se aprecian problemas en algunas de las parejas. En 1º A se percibía que cinco de los alumnos con bajo rendimiento escolar no estaban colaborando de forma plena en la tarea, bien porque no estaban interesados en la misma o porque no comprendían lo que había que hacer y su compañero prefería avanzar la actividad por su cuenta y les dejaba de lado.

- Algunas de las actividades que debían realizar los alumnos precisaban de un desarrollo matemático, y el objetivo de la actividad no era tanto que lleguen al resultado correcto sino que interioricen los pasos necesarios para resolver un problema matemático (planteamiento de un problema, identificar la fórmula matemática precisa, sustituir los datos, despejar la incógnita), por esa razón se decidió imprimir los enunciados de las actividades que tuvieran dichas características para que las pudieran trabajar en papel, en esta sesión han trabajado las actividades relacionadas con las palancas, había cinco ejercicios de este tipo,  se reunió a los alumnos de cuatro en cuatro y el profesor les explicó el primer ejercicio de dicho bloque, el segundo ejercicio era idéntico al primero, simplemente cambiando un dato. La mayoría de las parejas de ambas clases (un total de 17 parejas) con dicha explicación han podido realizar su trabajo de forma autónoma, sólo en una de las parejas tuve que explicar nuevamente el ejercicio ejemplo.

Reflexión:

- Me preocupa el hecho de que haya algunos alumnos que se queden descolgados dentro del trabajo con su pareja, es un aspecto sobre el que debería trabajar con el fin de buscar una solución, tal vez podría encontrar alguna idea dentro de la bibliografía de aprendizaje cooperativo, por ejemplo, en Johnson&Johnson se cita la evaluación en las que se asignan premios a los grupos que han obtenido una mejor calificación en conjunto, tal vez a través de este camino podríamos conseguir la interdependencia mutua.

- Por otra parte, considero que el empleo del papel como apoyo en la realización de estas actividades es muy positivo, a la hora de explicarles el ejemplo lo he realizado en la ficha de actividades, ese ejemplo lo tienen siempre visible y les sirve de referencia a la hora de realizar los siguientes ejercicios, además considero que los alumnos se sienten cómodos realizando los ejercicios en soporte papel, siendo este un soporte a través del cual pueden compartir cómodamente lo que están haciendo, tiene un carácter tangible, permanente que a través del soporte digital es más difícil de conseguir.

Diario: El problema de llevar cabos sueltos...

Observación:

Hoy he tenido clase con los dos grupos de 1º ESO, debía seguir con la actividad “Consumo excesivo y medioambiente”, más concretamente con las cazas del tesoro que tenía preparadas. Había creado las carpetas personales para guardar los trabajos de grupo de cada alumno pero no había creado los trabajos de grupo dado que no recordaba que parejas había formado en el aula por lo que pensé que no habría problema para crear los trabajos de grupo en los primeros minutos de clase, grave error, aunque he llegado diez minutos antes al aula durante la primera hora apenas he podido hacer nada dado que mi ordenador se bloqueaba continuamente por lo que la clase ha sido un continuo estrés, por una parte he tardado unos veinte minutos en crear los trabajos de grupo, y ese tiempo no he podido atender a los problemas habituales que tenían los alumnos (no recordar la contraseña, no saber acceder al periódico, bloqueo de ordenador,....) prácticamente toda la hora ha sido un caos y no hemos podido avanzar nada.

Durante la segunda hora he decidido no trabajar con los trabajos de grupo y les he pedido que siguieran trabajando con los borradores, casi desde el primer minuto de clase se han puesto a trabajar y los pocos problemas que había en relación a parejas que no sabían muy bien donde debían acceder o como crear el borrador para comenzar a trabajar los he podido atender sin problemas. Prácticamente todas las parejas se han concentrado en la tarea, aunque ha habido tres parejas en las que uno de los miembros apenas participaba y estaba más pendiente de llamar la atención de compañeros de otros grupos, coincide con que estos alumnos tienen problemas relacionados con la lectoescritura.

Reflexión:

Desde luego no se puede dejar ningún cabo suelto a la hora de llevar al aula actividades de este tipo, todo debe estar preparado para que los alumnos puedan ponerse a trabajar desde el primer momento y por lo tanto cualquier tarea de configuración debe estar realizada de antemano.

Aún así sigo considerando que el trabajo a través de tipo de contenido “trabajos de grupo” ofrece mejores prestaciones que el tipo de contenido “borradores”, además el módulo recién instalado para clonar nodos facilita mucho la labor de generar los trabajos de grupo y la asignación de dichos documentos a los alumnos.

Acciones: La próxima semana con 1ºA probaré de nuevo la posibilidad de realizar la actividad a través de los “trabajos de grupo”, esta vez llevaré creados los documentos y en la propia actividad he puesto un enlace que les lleva a su carpeta personal.

Diario: Contenidos "Trabajo de grupos" del periódico como alternativa al procesador de textos

Observación:

Hoy en clase con 1º ESO hemos vuelto a intentar la realización de la actividad “Consumo excesivo y medioambiente: Consecuencias y soluciones” y he puesto en práctica las ideas que surgieron fruto de la reflexión anterior, es decir, encender los ordenadores, hacer trabajar a los alumnos en parejas y utilizar marcadores internos dentro de la página de forma que les lleve directamente a la parte de la actividad con la que en estos momentos estamos trabajando.

Durante la primera hora, toda ha ido bastante más fluido que la otra vez, en parte porque los alumnos ya conocían el proceso de ingresar en la página del periódico, acceder a la actividad desde el bloque tareas abiertas,..., además al estar los alumnos colocados en diez parejas de distinto rendimiento con que uno de los dos conociera el mecanismo de acceso resolvía las dudas, además efectivamente me he encontrado más relajado a la hora de resolver problemas técnicos ya que tenía que atender a la mitad de los alumnos, ahora bien, aún así ha habido muchos problemas a la hora de abrir los documentos con el OpenOffice ya que alrededor de cinco ordenadores se han bloqueado o ha tardado mucho tiempo en abrir el documento de texto, además varias parejas no encontraban el documento con el que habían estado trabajando la semana pasada.

Reflexión:

Considero que las modificaciones realizadas con respecto a la sesión anterior han dado su fruto ya que la mayoría de los grupos han podido trabajar durante la mayor parte de la clase con normalidad, pero las características que tienen los ordenadores (antigüedad) hace inviable que puedan trabajar con el OpenOffice.

Acciones:

Durante la propia sesión de clase he tomado la decisión de abandonar el uso del Openoffice, resulta que había un grupo que después de media hora no había sido capaz de abrir dicho procesador de textos, la decisión que he tomado ha sido explicarles cómo debían acceder al periódico con su usuario y contraseña, y a continuación que crearan un borrador (antes les cree una categoría denominada “consumo excesivo y medioambiente”), en este borrador han copiado y pegado las preguntas que debían responder y han comenzado a trabajar inmediatamente.

Al ver que dicha modificación funcionaba, en la siguiente hora con el otro grupo de 1º ESO les he explicado el proceso para crear el borrador y a pesar de que mi ordenador estaba bloqueado y no les podía ir explicando el proceso en pantalla al cuarto de hora de iniciar la clase ya estaban todas las parejas trabajando sin problemas de forma que he podido dedicarme a observar cómo interaccionan entre sí los alumnos, mi sensación ha sido positiva, a pesar de que en ocasiones se despistan (hay que considerar que estábamos en la sexta hora) había un diálogo continuo entre los alumnos en torno a la tarea que estaban realizando.

Como mejora se propone no seguir utilizando el tipo de contenido “borradores” para este fin ya que puede traer problemas al solo poder ser editado por el alumno que lo generó, sino trabajos de grupo. Para ello debo crear una carpeta de trabajos de grupo para cada alumno lo cual lleva mucho trabajo. Investigando en la red he encontrado un artículo en el que habla de un módulo que sirve para clonar nodos de Drupal (Node clone) y que me ha simplificado mucho la tarea de crear las carpetas y que en el futuro también me será bastante útil a la hora de general calificaciones, portfolios,....

Diario docente: Lluvia de ideas inicial

Observación:

Hoy he tenido clase de TIC (Bachillerato), en principio la íbamos a dedicar a que pudieran terminar los trabajos que teníamos pendientes y a que me preguntaran dudas acerca de las observaciones que les había agregado en el sistema de calificaciones. Ahora bien, la red iba tan mal que nos ha sido imposible trabajar, entonces les he pedido que apagaran los ordenadores y hemos ido al aula que tenemos junto al aula de informática y he decidido comenzar a introducir el trabajo que pensaba comenzar el próximo día sobre brecha digital. Hacía ya cinco días que había elaborado la presentación sobre brecha digital y no la he revisado desde entonces, pero aún así me he encontrado muy cómodo y tenía bastante claro cuáles eran las distintas preguntas que tenía que ir introduciendo a la hora de iniciar la lluvia de ideas, y cómo debía ir organizado cada una de las aportaciones que iban realizando los alumnos y las relaciones que había entre ellas, así como datos que justificaban la importancia de dichas aportaciones. Al final de la clase he sacado una fotografía de la pizarra con el fin de publicarla en el periódico junto a la descripción de la actividad y también publicaré un resumen de las ideas que se han aportado durante la clase.

Reflexión:

Desde luego ha sido un acierto el realizar la presentación sobre brecha digital antes de iniciar el tema ya que me ha ayudado a organizar muy bien los conceptos que debía transmitir a los alumnos, y pienso que también ha sido un acierto no mostrar dicha presentación a los alumnos, considero que se ha conseguido el objetivo que se debía alcanzar con la presentación de la actividad, por un lado, hemos mostrado lo que conocemos como grupo sobre el problema planteado haciéndonos una idea sobre todas las dimensiones que debemos estudiar para abordar dicha cuestión, y por otro lado se ha dejado constancia de que hay todavía interrogantes de los que no conocemos la respuesta completa.

Acciones:

Me parece que será muy positivo al final del trabajo realizar de nuevo la lluvia de ideas y comparar los conocimientos que teníamos en un principio con los que tenemos al final del proceso, se puede capturar también una imagen de la pizarra o incluso trabajar ese día con la pizarra digital para publicar en pdf lo que se obtenga de la lluvia de ideas y comparar las ideas lanzadas durante ambas sesiones de clase.

Diario: Cómo influye la preparación previa de la actividad y elección de miembros del grupo

Durante esta semana los alumnos de TIC han estado elaborando las noticias a partir de la propuesta de artículo que estos habían entregado previamente.

Esta vez ha habido un mayor porcentaje de alumnos que han entregado su trabajo a tiempo, exactamente 14 alumnos de 21 lo han entregado dentro del plazo (66%) que finalizaba durante el fin de semana, otro alumno lo ha presentado al día siguiente y otros dos alumnos durante la clase del martes, uno de los alumnos me comentó que había tenido problemas para subirlo desde su casa, estos alumnos que lo han entregado con retraso recibirán una penalización y se les puntuará sobre 7,5 puntos, aún así hay todavía 4 alumnos que no han entregado la tarea (una de las alumnas considera que no tiene porqué hacerla ya que tiene la materia aprobada del curso pasado) por lo que de momento lo han entregado un 81% de los alumnos. Una medida que puedo tomar para aumentar el porcentaje de alumnos que lo entregan en plazo es hacer coincidir los días de entrega con los días en los que hay clase, de forma que en caso de que exista algún problema técnico lo podamos solucionar juntos.

Tal como decidí en su momento, no les he informado de la calificación obtenida en la primera revisión de su trabajo, realmente no he calificado los trabajos (lo cual me lleva un tiempo que considero excesivo como para realizarlo luego por segunda vez) simplemente he anotado dentro del sistema de calificaciones las posibles mejoras que debían incorporar a sus artículos, esto entra en contradicción con la autonomía que quiero que logren a la hora de autorevisar sus propios trabajos, ya que en algunos casos los fallos detectados están descritos dentro de los criterios de calificación que deberían conocer. Tal vez debo distinguir entre las observaciones que realizo a algunos alumnos sobre los contenidos que deben completar en sus trabajos y que no son tan obvias, y las observaciones que están contenidas dentro de los criterios de calificación, tal vez debo incentiva la autocorrección por parte del alumno para estas últimas (justificación de párrafos, ortografía, saltos de línea, bibliografía......) podría ser por ejemplo, no poner el máximo de puntuación en el apartado correspondiente en la segunda revisión.

Los alumnos han estado revisando las observaciones que les he planteado en el artículo, les he indicado que en el caso de que tuvieran alguna duda sobre qué quería decir con dichas observaciones me lo dijeran, solo un alumno me ha llamado para hablar sobre una de las observaciones, otros cuatro me han pedido que les enseñara a justificar el texto con el editor que tiene el periódico que era algo que les había pedido que les había pedido. Entiendo por lo tanto, que aunque me lleva mucho trabajo completar y especificar todas las observaciones de forma individual el feeback funciona y los alumnos comprenden cómo deben mejorar su trabajo.

Otros dos alumnos me han llamado la atención sobre la hoja de seguimiento de tareas porque aún aparecían sus trabajos en “rojo” y sí lo habían entregado, le he comentado al grupo que estaba bien que me lo dijeran, que efectivamente no solo era una herramienta para yo tener un control sobre lo que había o no entregado cada uno, sino también para que ellos controlaran si todo lo que habían entregado estaba realmente corregido.

Diario: Trabajo en parejas como estrategia para mejorar la gestión de la actividad

Hoy debía comenzar con 1º ESO, la primera caza del tesoro que se encuentra en la siguiente dirección: http://aprender20.es/periodico/content/consumo-excesivo-y-medioambiente-consecuencias-y-soluciones

A 5º hora he tenido clase con 1º A, primero debíamos terminar de ver el vídeo “La historia de las cosas” no ha sido posible porque la lenta conexión de internet no permitía cargar dicho vídeo. Les he pedido que encendieran los ordenadores, muchos no recordaban su número de usuario y lo he tenido que buscar, otros tantos no recordaban la contraseña y han tenido que esperar a que otro compañero les abriera la sesión del ordenador y luego de nuevo les abriera el acceso a Internet.

Les he explicado cómo acceder al periódico, donde estaba el enlace a la actividad, como descargar la plantilla con las preguntas y donde estaban los enlaces en los que debían buscar las respuestas. Pues bien, algunos no se han enterado como debían acceder al periódico, otros se han perdido y no sabían donde se encontraba la descripción de la actividad, otros no sabían descargar la plantilla con las preguntas, otros no sabían dónde buscar las respuestas.

Poco a poco he ido resolviendo cada uno de los problemas, pero lo peor ha venido cuando se intentaban descargar la plantilla con las cuestiones, al principio no era posible descargarla directamente porque estaba mal el enlace, edité el artículo y lo modifique, les mande recargar la página pero a muchos como tardaba mucho en abrirse en procesador de textos lo han intentado abrir varias veces y han bloqueado el ordenador, con lo que me he pasado la mayor parte de la clase eliminando los procesos que había iniciado cada usuario y desbloqueando ordenadores, el resultado es que al finalizar la clase había todavía algunos alumnos que aún no habían sido capaces de comenzar la actividad, y no he podido emplear ni un minuto de mi tiempo en resolver problemas “no técnicos”.

Durante la segunda hora con el grupo 1º B la marcha de la clase ha sido parecida, de dieciocho alumnos siete no se sabían el número de usuario, tres no recordaban la contraseña, al igual que con el otro grupo explique el proceso que debían seguir haciendo hincapié en los problemas que había detectado con el grupo anterior, al final pregunté al grupo por si tenía dudas y la respuesta fue que no, aún así cuatro no se enteraron como debían acceder al periódico aunque fueron los compañeros los que les ayudaron a entrar, varios alumnos se quedaban mirando artículos que había en el periódico pero no sabían dónde debían ir para acceder a la actividad, siete personas bloquearon sus ordenadores al intentar abrir el procesador de textos, dos alumnas que estaban realizando el trabajo juntas comenzaron a copiar las respuestas en papel porque no sabían que había que hacerlo en la plantilla, he tenido que desconectar el Switch a mitad de clase porque la red estaba saturada y no cargaban las páginas de internet.

Cuando llevábamos 35 minutos de clase, todavía una alumna no había sido capaz de entrar en la descripción de la actividad, y hasta el minuto 37 no he podido responder a preguntas de carácter pedagógico, e incluso después Antonio me ha preguntado si también estaban las respuestas en los enlaces, y Gonzalo estaba viendo el vídeo porque tampoco sabía donde estaban las respuestas.

Al final sólo nueve alumnos han avanzado lo suficiente en la actividad, estaban ubicados en el aula en grupos de tres, tres, dos y un alumno aislado. Otros cuatro han comprendido la actividad pero van muy retrasados, estaban trabajando en parejas y en ambos casos se detectan problemas graves de lectura comprensiva, otros cuatro que estaban sentados juntos no sabían a cinco minutos del final de donde debían sacar las respuestas a la actividad.

Como conclusiones podría obtener las siguientes:

Vemos que hay problemas de distinta índole que al final se suman y provocan el “caos” en el desarrollo de la actividad y que podemos clasificar principalmente en dos bloques:

- Problemas técnicos: de conexión a Internet que provocan problemas a la hora de cargar las páginas, equipos anticuados que se bloquean continuamente en nuestro caso cuando intentan abrir el procesador de textos, contraseñas que hay que introducir tanto para acceder a los equipos como para conectar por Internet y que los usuarios frecuentemente olvidan.

- Problemas de comunicación: Los alumnos en muchos casos no entienden las instrucciones que el profesor les transmite, por otra parte el docente no es capaz de llegar a los problemas que los alumnos tienen tanto técnicos como a la hora de realizar la actividad lo que provoca que muchos estudiantes estén gran parte de la sesión de clase “dando palos de ciego” o con los brazos cruzados”.

Posibles soluciones:

- Una posible solución sería simplificar los procesos abandonando el empleo de las nuevas tecnologías y trabajando con papel, sinceramente creo que el proceso sería mucho más productivo, ahora bien, en contra tendríamos el tema económico ya que para la primera caza del tesoro sería necesario realizar siete fotocopias por alumno, lo que nos lleva a 140 fotocopias por grupo de alumnos, aunque les hiciera trabajar en parejas sería un coste excesivo para la situación económica que ahora mismo vivimos.

- Una sencilla mejora para optimizar el tiempo es tener encendidos los equipos cuando los alumnos entren al aula lo cual nos ahorraría unos minutos de clase.

- Sería positivo hacerles trabajar en parejas, de cualquier forma se les está dando libertad para hablar en el aula y he observado que los alumnos intercambian información acerca de donde se encuentran las respuestas en las cazas del tesoro, se preguntan dudas,...., el hacerles trabajar en parejas por lo tanto no supondría más que sistematizar dichos intercambios. Además al encender la mitad de ordenadores puede que la red vaya mejor y además se reducirían el número de incidencias técnicas y propias del seguimiento de la actividad que debo resolver. Sin olvidar que he comprobado que los alumnos que avanzan bien en la tarea están próximos entre sí en el aula, lo mismo que los alumnos que se encuentran perdidos por lo que mezclando en las parejas alumnos con distinto rendimiento escolar será fácil que todos realicen la tarea con mayor eficacia. Por último, también tengo que considerar que a la hora de corregir las actividades se me simplificará bastante.

- He mejorado el sistema a través del cual los alumnos acceden a las instrucciones de la tarea, de manera que ahora les enlazo directamente no a la página sino directamente al apartado concreto que ese día estamos trabajando a través del uso de marcadores internos (anclas):

http://aprender20.es/periodico/content/consumo-excesivo-y-medioambiente-consecuencias-y-soluciones#2