Modificando la ficha de enunciados de las prácticas de electrónica

Desde el primer momento de trabajo en el taller me he dado cuenta de que la ficha de enunciado de las prácticas de taller no funcionaba bien, no estaba convenientemente diseñada en varios aspectos:

a) En primer lugar les había añadido el dibujo de una placa protoboard con la intención de que primero distribuyeran los componentes dentro del dibujo y luego los pasaran a la placa real, pretendía que explicándoles en pocos minutos la estructura interna de la placa protoboard fueran capaces de conectar cada uno de los esquemas eléctricos que iban apareciendo en las prácticas pero no ha sido así, la consecuencia ha sido que continuamente debía acudir a cada grupo para ayudarles a realizar la conexión de los componentes en la placa protoboard. 

b) En segundo lugar, cuando he visto que no podía llegar a atender con tranquilidad los problemas que iban surgiendo en cada uno de los grupos he optado por cambiar las preguntas que en principio les había pedido en la ficha de actividades de manera que las he simplificado, lo cual me ha implicado pasar por cada uno de los grupos para explicarles exactamente qué es lo que tenían que hacer en cada práctica. Lo cual ha traído algún problema ya que en ocasiones cuando me he querido dar cuenta ya habían cambiado de práctica de taller y aún no les había orientado correctamente sobre qué es lo que realmente debían hacer.

Vemos en la siguiente imagen la primera versión de ficha de prácticas con la que han estado trabajando los alumnos con las modificaciones que como docente he tenido que ir realizando a mano.

(Figura 1)

 Al final, he realizado una segunda versión de la ficha de prácticas en las que directamente he incorporado yo mismo los dibujos de cómo debían conectar los componentes, y he incorporado también las modificaciones a las preguntas que realmente debían realizar en el taller, todo ello de cara a cuando los alumnos que en estos momentos están realizando la maqueta de la instalación eléctrica comiencen el trabajo con las prácticas de electrónica. La nueva versión de la ficha queda de la siguiente manera:

(Figura 2)

Por otra parte, he cogido dos placas protoboard y he realizado en ellas el montaje de las prácticas más complejas que debían realizar los alumnos de manera que pudieran tener un modelo al cual acudir cuando tuvieran dudas durante el montaje de los circuitos:

(Figura 3)

Algunas modificaciones a realizar sobre la ficha de prácticas...

Esta vez si he tenido tiempo para descargar al escritorio del ordenador la ficha con las prácticas resueltas y ha funcionado correctamente, he podido apoyarme en ella a la hora de explicar a los alumnos y me ha resultado muy útil. Fallaba que las capturas de pantalla de los circuitos estaban con el interruptor abierto y no marcaban los valores que pedían en la tabla, es algo que debo modificar en el documento. También debo modificar el orden del circuito en serie y paralelo, varios grupos se han confundido al rellenar la tabla.

Se nota la ratio de alumnos en el aula a la hora de explicar, aunque hoy la verdad es que ambos grupos a los que he impartido clase me han dejado explicar, tal vez porque no había tantos problemas técnicos.

Cuando tenía muchas dudas al tiempo, paraba, iba a la pantalla y explicaba en la pantalla, los alumnos la gran mayoría parece que atendía.

Ahora bien, ha habido algunas parejas que no han trabajado correctamente

Incluir los resultados de los ejercicios como medio para potenciar la autoevaluación del alumno...

Al inicio de la clase de hoy he estado revisando por los grupos si cada alumno había realizado las actividades que les había pedido para casa, he tardado demasiado al tener que revisar todas las operaciones de cada uno y así ver si finalmente estaba bien hecho, incluso en algunos casos no he podido revisarlo del todo. 

En este sentido sería bueno, sobre todo en ejercicios en los que hay desarrollos matemáticos y resultados numéricos que en la ficha de actividades se incluyera el resultado final, ya que además de facilitar el proceso de corrección por parte del docente sería un apoyo importante para los estudiantes ya que esto facilitaría el proceso de autoevaluación por parte del alumno.

Hoy por otra parte he tenido que vencer la resistencia de un par de alumnos que no querían estar con sus compañeros, uno porque comentaba que la compañera le echaba la bronca continuamente, y otro porque no entendía los ejercicios y prefería estar solo, les he obligado a situarse con sus grupos y han funcionado correctamente, el segundo alumno al final de la hora me ha ido a enseñar la hoja de actividades para decirme que al final sí que lo había entendido.

En cuanto al ambiente en el aula, hoy ha habido varios momentos con mucho barullo en clase, principalmente creo que se produce cuando los alumnos se pierden y no saben cómo seguir en la actividad que deben realizar. En este sentido creo que los primeros momentos de la clase en los que el docente proporciona indicaciones sobre cómo deben realizar la tarea son básicos, los primeros días la ayuda debe ser enorme y bajar de intensidad a medida que se ve los alumnos entienden los ejercicios.

En líneas generales y a la espera de hacer la primera prueba escrita se ve que tras el trabajo de hoy, ya hay un porcentaje importante de alumnos que ha entendido cómo se hacen los ejercicios.

Cuando los alumnos no consiguen la autonomía necesaria... resultado.... desorden

Hoy entrabamos en el segundo día de trabajo con la ficha de actividades de electricidad. 

Era última hora, a los alumnos les costaba centrarse en la tarea no solo por el cansancio de la sexta hora sino porque la mayoría de los grupos no sabían cómo hacer frente a los ejercicios,  incluso algunos se salen de los grupos por desinterés, porque no se ven capaces de entender lo que están haciendo los compañeros. Esto ha provocado mucho desorden en el aula. Me he sentido desbordado porque no podía llegar a todos los grupos para resolver dudas, a esto ha contribuido el hecho de que aún hay alumnos que siguen preguntando cuestiones individuales. Finalmente he tenido que explicar los ejercicios en la pizarra.

Una de las conclusiones que saco es que en la primera toma de contacto con un tipo de ejercicios nuevo debemos proponer actividades que sean mera repetición de las que se plantean como ejemplo en la ficha de actividades, y graduar mejor la evolución de la dificultad.

Por otra parte me he encontrado algún grupo en el que alumna recrimina a un compañero que no se implica y que eso le va a suponer perdida de nota.

Sobre las TIC como apoyo a las explicaciones, y resultados de las modificaciones realizadas sobre la ficha de actividades

En la segunda sesión de la unidad didáctica de corriente continua he comenzado la clase corrigiendo la ficha de las magnitudes eléctricas que les había entregado el día anterior. Para ello he proyectado con el cañón la plantilla resuelta que les había pedido el día anterior

Salvo en uno de los terceros de ESO en el que no he podido acudir al aula a tiempo y por lo tanto no me ha dado tiempo a encender el ordenador, localizar el archivo,...., en el resto de los grupos cuando han entrado ya tenía todo preparado y en seguida me he puesto a explicar, el clima de atención durante las explicaciones me ha parecido bastante bueno, y en buena medida creo que ha sido porque no tenía que escribir en la pizarra y no perdía la vista a los alumnos.

Una vez corregido el resumen de las magnitudes eléctricas hemos comenzado a trabajar la ficha de actividades sobre magnitudes eléctricas que se muestra a través del siguiente enlace:

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDWWpKVmI3dnhITzg/edit?usp=sharing

Hemos introducido algunos aspectos que habíamos extraído del ciclo anterior, como por ejemplo el dejar un hueco en la propia ficha para que realicen de una forma más ordenada los ejercicios e incorporar ejercicios ya elaborados o semielaborados (estos ejercicios ya elaborados se les ha dado aparte, una ficha por grupo).

He pasado por las mesas para explicar el planteamiento de los ejercicios, pero he notado que los alumnos han trabajado de bastante más autónoma que en otras ocasiones, incluso en una clase un grupo se ha equivocado y siguiendo el modelo de ejercicio que estaba ya hecho han realizado una actividad que no había siquiera explicado.

Al finalizar la clase han cumplido el objetivo que les había marcado al inicio sin problemas.