Dependencia del alumno de la tutorización del docente....

Percibo que en las clases a pesar de dar pautas al principio de la clase sobre cómo deben realizar los ejercicios que vamos a trabajar durante la sesión, debo pasar por prácticamente todos los grupos para explicarles individualmente la tarea, una de las posibles medidas que se me ocurren para que los alumnos sean más autónomos a la hora de llevar a cabo los ejercicios o que al menos me lleve menos tiempo el pasar de grupo en grupo a la hora de explicarles ciertas dudas es elaborar más los materiales de trabajo, como indiqué en entradas anteriores creo que sería bueno trabajar por fichas, elaborando una ficha por sesión. Lo cual les dejaría más claro cual es el objetivo de la sesión, además en estas fichas sería conveniente desarrollar algún ejemplo que marque las pautas de qué hay que hacer durante la tarea de forma que les sirva de guía.

Dejar muy claro el objetivo a cumplir durante la sesión....

La sesión de hoy al principio ha ido muy bien, he tardado demasiado en ir grupo por grupo explicando, a pesar de haber explicado el ejercicio en el aula hasta que no lo explico en los propios grupos no se enteran, a veces me toca volver más de una vez para que sepan que es lo que deben hacer. Ahora bien, al final de la clase ha habido descontrol, es cómo si los alumnos se relajaran porque asumen que ya han hecho suficiente y dan por finalizada la clase.

Deben conocer desde el principio los objetivos de la clase, lo que se les va a recoger, y definir muy bien los tiempos que van a tener. Deben notar la presión de que deben cumplir un objetivo al final de la hora!!!

Cuando el profesor se dispone a explicar,..., y se ve continuamente interrumpido

Como otros días, al principio de la clase me he dispuesto a explicar a los alumnos los ejercicios que debían realizar en grupo durante la hora, me cuesta varios minutos que las alumnos se sienten, empiecen a guardar silencio, saquen los materiales con los que estamos trabajando. Otro punto conflictivo es el momento en el que debo entregarles materiales que anteriormente había recogido, aquí de nuevo se forma alboroto. Una vez que lo consigo el comportamiento de la mitad de la clase ha sido muy correcto pero en las filas de atrás continuamente estaban hablando, haciendo ruido, dándose la vuelta,....., lo cual me ha hecho en varias ocasiones perder los nervios, cabrearme con ellos, interrumpir la explicación continuamente,...., no sé exactamente que postura tomar con respecto a esta situación o qué medidas podría poner en práctica para evitarlo.

¿Cómo fomentar unas rutinas en los alumnos con el fin de evitar el alboroto que se forma al principio de la clase?, ¿Cómo evitar que continuamente se despinten mientras estoy dando las instrucciones para realizar la actividad?.

Una de las medidas que creo que debo tomar es acudir al aula con el tiempo suficiente para preparar todos los materiales e incluso empezar a escribir en la pizarra las explicaciones que vaya a emplear. Podría delegar el reparto de los materiales entregados a algún alumno con lo que ese tiempo lo puedo emplearlo para controlar mejor la clase.

En cuanto a las interrupciones durante las explicaciones, debo seguir observando qué medidas tomar para disminuir su frecuencia, e impedir que me afecte en mi ánimo.

Resultados observados tras la clase:
El hecho de entregar los materiales a los alumnos para que sean ellos quienes los reparten es positivo, porque yo estoy más libre para estar pendiente de llamar la atención a quienes no sacan el material, pedirles que tiren el chicle,...., esta parte de la clase aunque se puede mejorar todavía más ha ido mucho más fluida.

El problema lo he seguido teniendo al tratar de explicar los tres ejercicios que debían hacer en clase, esta fase debería ser lo más corta posible, además se junta que casi ningún grupo había realizado los ejercicios anteriores, los ritmos son muy diversos, así que el trascurso de la clase considero que ha sido un poco caótico, demasiadas tareas (cuatro o cinco ejercicios) abiertas y los alumnos sin tener claro que debían hacer. Por otra parte veo que solo atienden a las explicaciones de forma eficaz cuando voy realizándolas en los grupos.

Al final creo que lo más sensato a la hora de trabajar este tipo de ejercicios es lo siguiente:
- Pedir la realización de solo un ejercicio.
- Introducir los pasos clave en la pizarra.
- Pasar por los grupos para atender a las dudas.
- Tener planificados ejercicios para que refuercen lo trabajado en clase.
- Recoger los ejercicios al final de la sesión.

Algo que tampoco he planificado convenientemente es la graduación en la dificultad de cada una de las tareas de la ficha de actividades, lo cual no facilita que sean autónomos a la hora de realizarlas solos en los grupos.

Revisar los trabajos en clase, y la autoevaluación de las tareas

Hoy les había pedido unas actividades para casa que se suponía que debían entregarme para calificarlas de forma individual, tras reflexionar en la entrada anterior sobre el coste de tiempo que supone he decidido no recogerlas y corregirlas directamente en clase, han salido dos alumnos a la pizarra de forma voluntaria y me ha dado tiempo a pasarme por las mesas para ver quién lo había hecho y en qué grado estaban realizados los trabajos, en bastantes casos el trabajo no había sido realizada o el alumno me comentaba que se le había olvidado, creo que esta forma de trabajar me puede permitir calificar los trabajos extrayendo información sobre cómo van los alumnos, pero sin cargarme demasiado de trabajo con lo que me deja tiempo libre para otras tareas necesarias, analizar cómo van los alumnos, medidas de refuerzo, decisiones sobre agrupamientos,....., diseño de recursos,.... Ahora bien, lo que he echado en falta es tener una lista de control preparada para realizar el registro de datos y tener elegida la gradación de valores a contemplar. Creo que podría ser la siguiente:

- 0: No realizado

- 2,5: Mal (Realizado pero con muchos fallos, falta una parte importante de la tarea)

- 5: Regular (Realizado pero con algunos fallos, falta alguna parte de la tarea)

- 7,5: Bien (Contiene algún fallo y la tarea está completa)

- 10: Muy bien (Esta realizada perfectamente)

Una vez que los alumnos han corregido la tarea en la pizarra, me he puesto a explicar las cosas que deberían modificar, y ahí de nuevo me he encontrado con que muchos de los alumnos no eran capaces de atender, me interrumpían continuamente, además me daba cuenta de que bastantes alumnos ni siquiera estaban copiando lo que estaba haciendo en la pizarra por lo que para ellos lo que se ha estado haciendo durante la sesión de clase no ha tenido ningún valor. Debo plantear una alternativa que les permita a ellos autoevaluar su trabajo sin que yo tenga que estar en la pizarra, tal vez pasándoles la resolución del ejercicio para que ellos en rojo revisen los fallos que han cometido en su trabajo, tendría que estudiar una forma para poder revisar que realmente están revisando su trabajo de forma eficaz.

Problemas cuando el profesor pretende ser el protagonista del proceso de aprendizaje....

20 de noviembre

Les he entregado la prueba escrita calificada que consistía en la obtención de las vistas de dos figuras, en principio no había realizado anotaciones de corrección sobre la prueba con el fin de ser más eficaz a la hora de corregir y también para obligarles a realizar a ellos dicha corrección, al final en dos de las clases apenas me han dejado corregir los ejercicios en la pizarra, en cuanto me daba la vuelta a la pizarra ya tenía que estar llamando a algunos de los alumnos la atención y por otra parte no he percibido que el resto realizara anotaciones sobre su prueba para mejorar su ejercicio, si quiero que realmente autocorrigan sus pruebas debo planificarlo mucho mejor, y considero que podría ser una prioridad dentro de la línea de investigación, por otra parte, al final lo que ha sucedido es que los alumnos me demandaban a mi que les explicara en qué habían fallado.

La baja efectividad de explicar los ejercicios en la pizarra

19 de noviembre

He comenzado a desarrollar las unidades didácticas asignando a las actividades los respectivos indicadores y competencias, aunque en realidad no he cambiado mucho la metodología de trabajo real en el aula con lo que empiezo a detectar algunos problemas. Los dos últimos días les había pedido hacer unos ejercicios de acotación que he corregido yo mismo en la pizarra a base de enfadarme, pedir silencio, cambiar a alumnos de sitio,...., por otra parte al pedirles a continuación que hicieran ellos más ejercicios en clase, me he dado cuenta de que incluso los alumnos que habían permanecido atentos seguían incurriendo en los mismos errores que había intentando subsanar durante la explicación. Por lo tanto, me encuentro con los mismos problemas que traté de corregir en ciclos pasados en primero de la ESO por lo que intentaré llevar a cabo las mismas soluciones, trabajo en grupo, tutorización por los puestos de trabajo, intervenciones cortas cuando detecte un problema que se repite.

Principales conclusiones del cuestionario alumnos sobre "trabajo en grupo de electricidad"

Este es el resultado del cuestionario que se pasó a los alumnos de 1º ESO después de llevar a cabo las fichas de ejercicios en grupo y el examen individual:

Además de las preguntas que aparecen en la anterior presentación, el cuestionario tenía dos preguntas abiertas cuyas principales contribuciones pasamos a resumir a continuación:

10.- Aspecto de la actividad que te han gustado especialmente:

- Cuando alguno no lo entendía nos ayudábamos los unos a los otros explicándonos las cosas.
- Que te ayudan los compañeros
- Los grupos que han estado equilibrados para sacar la mas nota posible
- Que nos lo hemos pasado muy bien en el grupo y hemos trabajado bien (algunos)
- Antonio que me ayudo mucho, el y nerea
- Que hemos tenido buena relación entre los compañeros y que si tenias una duda o pregunta tus compañeros te la resolvían encantados.
- El estar trabajando en grupo con otros compañeros
- Que te ayuden los compañeros
- Poder trabajar en grupo.
- Que hemos tenido buena relación entre los compañeros y que si tenias una duda o pregunta tus compañeros te la resolvían encantados.
- Que te ayuden los compañeros
- Haber trabajado con los compañeros
- El compañerismo.
- Al resolver las dudas todos los del grupo.
- Que nos podemos resolver las dudas mutuamente.
- Los ratos de hablar
- El trabajar en grupo que nos hemos ayudado y trabajado bien
- Haber trabajado en grupo.
- El trabajo en grupo.
- Me ha gustado el trabajo en grupos
- Me ha gustado resolver las dudas con los demás compañeros del grupo y que te me ayudaran a resolver mis dudas.
- Que el profesor y algunos compañeros me hayan explicado las cosas cuando no las entendía.
- Hacerlo todos y en clase para ayudarnos mutuamente.los ejercicios y el trabajo.
- Me ha gustado trabajar en grupo porque si se trabaja en grupo el resto de los compañeros te pueden resolver las dudas y yo también he podido resolver alguna duda a los compañeros si no lo entendían.
- Me han gustado todas y tambien con el profe nos ha ayudado en todo.
- Trabajar con los compañeros

Por lo tanto, lo que más valoran los alumnos es poder trabajar junto a sus compañeros, que sean ellos los que les resuelvan las dudas, el compañerismo y poder hablar mientras trabajan en clase

11.- Aspectos de la actividad que no te han gustado y que modificarías

- No me han gustado los grupos que se han elegido.

- No poder elegir los compañeros de grupo.

- Que hay gentre del grupo que no viene a clase o no hace nada y nos toca hacer todo al resto. 

- Que hay gente en el grupo que no ha estudiado y no nos ha favorecido por el grupo

- Algunos compañeros pasaban un poco del tema y les daba igual.

- Que un miembro del grupo no ha trabajado nada y se merece menos nota que los demas

- Que no quiero estar en grupo con los alumnos A y B  (Alumnos con problemas de integración en el grupo)

- Trabajar en grupos hechos por el profesor porque el mio estaba muy descompensado.

- Algunos compañeros pasaban un poco del tema y les daba igual.

- Que no quiero estar en grupo con los alumnos A y B

- Haber tenido mala nota de grupo, esperaba mas

- Que algunos compañeros han faltado mucho a clase y cuando ha ido no ha trabajado.

- Que algun miembro del grupo no se lo tome en serio.

- Dejar de entretener.

- No haber elegido el grupo como queramos

- Los distintos grupos estaban muy juntos, por lo tanto o se chibaban, se daban ideas o no paraban de hablar, pero el numero de personas y personas que estaban en un grupo en concreto, estaban bien.

- Los compañeros que me han tocado.

- Hubo un compañero que casi no colaboro y pediría que colaborase.

- No me ha gustado el examen aunque no era muy dificil.

- Lo que menos me ha gustado es que antes del examen no hallamos corregido la ficha de ejercicios para saber si teníamos bien. Porque si en el examen te entra un ejercicio que no has corregido y le tienes mal en el examen lo pondrías mal.

- Que algunos de mis compañeros no estudiaran me bajaran la media del grupo. Y algunos pasan y no ayudan.

- Estar con los alumnos C y D (Alumnos con alto rendimiento)

- Hacer el examen que se me da muy mal

- No poder elegir los grupos nosotros mismos.

- Estar con los alumnos C y D

- No me ha gustado que no se corrijan los ejercicios con el profesor porque no puedo saber si he hecho los ejercicios bien.

- Que podríamos hacer un circuito de verdad. 

- No me han gustado los grupos aunque aun así he sacado buena nota prefiero con otros.

En cuanto a los aspectos negativos de la actividad destacan:
- Que en ocasiones hay alumnos que no trabajan lo suficiente ya que han faltado, no se toman en serio la tarea en clase, o no estudian para el examen.
- También repiten bastante que les hubiera gustado elegir a ellos los grupos, lo cual considero que está bastante relacionado con lo anterior, además en ocasiones manifiestan que los grupos están descompensados.
- Incluso en ocasiones hacen referencia a alumnos concretos del aula con los que no quieren participar, lo cual evidencia ciertos problemas de convivencia en clase.
- También es interesante como algún alumno hace referencia a la colocación de los grupos en el aula, los cuales estaban muy juntos, y esto aumentaba la distracción y afectaba al rendimiento.
- Les gustaría que los ejercicios se corrigieran todos en la pizarra con el fin de tener la seguridad de que están correctamente realizados.
- No les gusta tener que pasar la prueba escrita.

Comenzamos el segundo ciclo en el trabajo de las actividades de electricidad

Hoy hemos comenzado el segundo ciclo de trabajo con una nueva ficha y nuevos grupos más homogéneos. Un alumno que los últimos meses se negaba a trabajar en clase y al que de forma continua había que llamarle la atención ha estado participando de forma activa en el grupo, exponiendo sus opiniones acerca de la resolución de la tarea.

El clima en el aula es alegre pero al mismo tiempo están realizando las tareas, aunque el ruido tal vez es excesivo en ocasiones debo mandar bajar la voz. Paso de forma continua por las mesas y reviso las actividades que están realizando, aclaro dudas y cuando veo que puede ser una duda que afecta a varios grupos les indico que paren el trabajo de grupo y explico el ejercicio en la pizarra.

Al final les he pedido que se llevaran la ficha a casa y que de forma individual hicieran hasta un ejercicio determinado, he indicado que revisaré al principio de la clase quién lo ha hecho, la idea es que adelanten trabajo para solo emplear dos horas en la elaboración de la ficha, y que compartan el trabajo individual con el resto del grupo.

Forzando la interdependencia mutua y sobre la labor del docente durante el trabajo en grupo

Me produce cierta preocupación el hecho de que algunos de los alumnos con mejor rendimiento escolar ofrezcan resistencias a esta forma de trabajar por el hecho de ver disminuida su calificación al compartir la nota con el resto de compañeros del grupo, aunque debo tener claro a mi cargo tengo el aprendizaje de todo un grupo y no de alumnos individuales y que calificación es distinto que aprendizaje, por lo que veo el hacer un examen individual realizando la media de las calificaciones del grupo mejora el aprendizaje general de la clase ya que obliga a los alumnos más capaces a hacerse cargo de los de menor rendimiento, es una buena medida para asegurar la interdependencia mutua, ahora bien, me parece que dicha medida es más eficaz cuando los alumnos no perciben que les lleva un coste para su calificación individual, por ello creo que debe haber alguna manera para compensar o gratificar el esfuerzo de estos alumnos más capaces y esta gratificación debe ir orientada a tener en cuenta su labor en la nota del ejercicio, además de reforzar el reconocimiento público por parte del docente e incluso por parte de sus propios compañeros del trabajo de apoyo que están realizando.

En un principio he pensado en premiar a los grupos que mejor lo hagan estableciendo un ranking de equipos con sus calificaciones, y subiendo 0,9 puntos a aquel grupo que mejor media ha obtenido, 0,6 puntos al segundo, 0,3 puntos al tercero, ahora bien, con este sistema se corre el riesgo de fomentar la competitividad entre los equipos por lo que tal vez es mejor simplemente fijar objetivos a partir de los cuales se otorguen los premios a todos los grupos que los alcancen, por ejemplo, los grupos que lleguen a 8 puntos de media podrían recibir un punto más en su nota, los grupos que lleguen a 7 puntos podrían sumar 0,6 puntos a su nota, mientras que los grupos que lleguen a 6 puntos podrían sumar 0,3 puntos.

Me gustaría pensar para más adelante estrategias a través de las cuales los alumnos puedan tener un reconocimiento público a nivel tanto de grupo como individual.

Mi labor durante las sesiones está consistiendo en pasar por los grupos a resolver las dudas que como grupo no son capaces de dar respuesta, pero también para supervisar que están realizando los ejercicios correctamente, tanto a través de las dudas como de esta labor de supervisión estoy descubriendo lagunas en el aprendizaje que no habían salido previamente y problemas derivados del diseño de un determinado ejercicio (enunciado no claro, vocabulario,....), la mayoría de las veces la misma dificultad se repite en varios grupos por lo que da pie a parar la clase en un momento determinado para aclararlo al gran grupo, son interrupciones cortas que se dan más o menos cada diez minutos de clase y que además permiten nivelar el grado de avance de todos los grupos en cuanto al número de tareas realizadas ya que está anticipando los problemas y dudas de los grupos que van más retrasados y que por lo tanto abordan las actividades con mayor rapidez, la duda es si anticiparles demasiado la resolución de dichos problemas puede acarrearles un menor aprendizaje

Los alumnos han expresado al preguntarles al final de la clase que no suelen trabajar así en otras materias, pero que lo prefieren y que han aprendido más con esta forma de organizar la realización de las actividades.

Empezando a trabajar los ejercicios de electricidad en grupos

Hoy hemos empezado a trabajar la ficha de ejercicios correspondiente a la electricidad, previamente antes de vacaciones habíamos empleado dos días de clase magistral en el que les explique a través del libro de texto los conceptos fundamentales de la unidad, aunque durante dichas clases también hubo cabida a preguntas de los alumnos que se desviaban un poco de lo que aparecía en el libro de texto, curiosidades tales como porqué dá calambre cuando te bajas de un coche, el funcionamiento de las luces de navidad,...

Para trabajar la ficha de ejercicios los alumnos se han distribuido en grupos, en la mayoría de casos de 3-4 miembros, un primer error a la hora de llevar al poner en marcha la actividad es que no había planificado cómo distribuir a los alumnos en cada grupo, por lo que al final salgo algunos alumnos que quedaron sueltos (en su mayor parte de menor rendimiento académico que el resto), los demás eligieron ellos mismos a sus compañeros de trabajo. A los alumnos que quedaron sueltos los distribuí yo mismo entre los grupos formados intentando equilibrar dichos grupos.

Antes de que se pusieran a trabajar expliqué en la pizarra cómo debían ser resueltos algunos de los ejercicios que me parecían más complejos y podían ofrecer dudas, también con la intención de realizar un repaso general a lo que habíamos visto durante la teoría antes de vacaciones.

Se les comentó que debían realizar las actividades juntos, y que al final se iba a recoger sólo el trabajo a uno de los alumnos siendo la nota asignada a este alumno la que se pondría a todo el grupo. En la mayoría de los grupos se observó que interaccionaban correctamente en torno a la tarea, los alumnos discutían por cual era el resultado correcto o la explicación que debían dar a cada una de las preguntas, reclamaban la presencia del profesor cuando no se ponían de acuerdo o no comprendían alguno de los ejercicios,...., había unos pocos alumnos que se quejaban con la actitud de alguno de los miembros del equipo que no trabajaban, o copiaban una cosa distinta a lo que el grupo había decidido,...., y sobre todo noté que un grupo compuesto por cuatro miembros, tres de ellos con una alto rendimiento académico dejaban a un lado a la otra alumna con menor capacidad, esto se percibía incluso a la hora de observar físicamente la colocación de las sillas ya que esta última estaba más alejada, la dinámica de trabajo era la siguiente: Los tres alumnos más capaces resolvían la tarea juntos y a continuación le daban uno de las fichas de ejercicios que estaban haciendo para que la cuarta alumno lo copiara y asegurarse la nota en el caso de que el docente decidiera recogerle el ejercicio a esta alumna. En esos momentos recordé bibliografía que había leído de Johnson&Johnson&Holubec “El aprendizaje cooperativo en el aula” en el que en muchos casos al terminar el trabajo de grupo los alumnos debían enfrentarse a pruebas de forma individual teniéndose en cuenta después la calificación media del grupo a la hora de hacer rankings de cuáles habían sido los grupos que mejor habían realizado la tarea, basándome en esa información decidí realizar un cambio durante la clase y les comenté a todos que no iba a recoger las actividades, que en su lugar realizaría un examen individual y que la calificación sería la media de las calificaciones obtenidas por el grupo, tras la sorpresa inicial, el grupo del que he hablado en las últimas líneas cambió completamente de actitud, cambiaron el lugar de la silla en el que encontraba la alumna de más bajo nivel , aún así se seguía notando que esta alumna era asumida como un lastre para el grupo, una carga que decidieron “soportar” entre todos ya que empezaron a turnarse para explicarle cada una de las actividades que estaban realizando.

Presentación de la actividad sobre búsqueda de información

El primer día en ambos grupos lo he empleado para introducir el tema, para lo cual he utilizado como técnica la lección magistral, aunque procurando preguntar a los alumnos de una forma continuada como una forma de evaluar sus conocimientos iniciales. Me he dado cuenta por las preguntas que les hacía a lo largo de la exposición de que en contra de lo que suponía en un principio los alumnos desconocían en la mayor parte de los casos muchos aspectos básicos del tema a tratar. En mi opinión, la sesión ha transcurrido de forma positiva ya que por una parte se ha presentado la actividad, las herramientas a emplear, se han solucionado pequeños errores  en el acceso a la página web en la que se describe la actividad y resuelto dudas de acceso a la descripción de la actividad y a la wiki de Google Sites, y sobre todo me ha servido para transmitir la relevancia o utilidad que tienen los conceptos que vamos a trabajar para los alumnos, además de servir para nivelar en cierta medida los conocimientos previos del grupo.

Diario: ¿Cómo identificar deficiencias de aprendizaje comunes de los alumnos?

Observación:

Hoy he tenido clase con 4º informática, lo hemos dedicado a que terminaran las actividades que tenían abiertas, y he podido resolver dudas, principalmente he estado con tres alumnos de forma individual indicándoles que posibles mejoras debían introducir a sus artículos, algunas como por ejemplo la justificación de los textos a través del editor HTML que tenemos instalado en Drupal era común a los tres alumnos.

Reflexiones:

He salido parcialmente satisfecho de la clase, por una parte percibo que cuando atiendo individualmente a un alumno funciona la comunicación y el alumno entiendo mejor las mejoras que le propongo que cuando explico de forma grupal o se las añado a través de observaciones escrita en el periódico, pero por otra parte el atender individualmente a los alumnos me exige una cantidad de tiempo muy grande, como he dicho antes solo me he centrado en tres alumnos a lo largo de la hora. Debo buscar fórmulas que permitan que el alumno obtenga una atención individualizada pero a su vez me posibilite quedar libre para apoyar a cualquier miembro del grupo que lo necesite.

Acciones:

Podría ser útil a la hora de corregir las actividades completar una plantilla en la que se reflejara que alumnos superan o no los distintos ítems de la rúbrica de evaluación, de esta forma podría, por una parte identificar y juntar a varios alumnos que tuvieran el mismo problema lo que me permitiría resolver dudas en pequeños grupos de 2-3 alumnos, por otra parte podría identificar a alumnos que tienen adquirida cierta habilidad y que por lo tanto pueden a su vez enseñar a sus compañeros.

Diario: Trabajo en parejas como estrategia para mejorar la gestión de la actividad

Hoy debía comenzar con 1º ESO, la primera caza del tesoro que se encuentra en la siguiente dirección: http://aprender20.es/periodico/content/consumo-excesivo-y-medioambiente-consecuencias-y-soluciones

A 5º hora he tenido clase con 1º A, primero debíamos terminar de ver el vídeo “La historia de las cosas” no ha sido posible porque la lenta conexión de internet no permitía cargar dicho vídeo. Les he pedido que encendieran los ordenadores, muchos no recordaban su número de usuario y lo he tenido que buscar, otros tantos no recordaban la contraseña y han tenido que esperar a que otro compañero les abriera la sesión del ordenador y luego de nuevo les abriera el acceso a Internet.

Les he explicado cómo acceder al periódico, donde estaba el enlace a la actividad, como descargar la plantilla con las preguntas y donde estaban los enlaces en los que debían buscar las respuestas. Pues bien, algunos no se han enterado como debían acceder al periódico, otros se han perdido y no sabían donde se encontraba la descripción de la actividad, otros no sabían descargar la plantilla con las preguntas, otros no sabían dónde buscar las respuestas.

Poco a poco he ido resolviendo cada uno de los problemas, pero lo peor ha venido cuando se intentaban descargar la plantilla con las cuestiones, al principio no era posible descargarla directamente porque estaba mal el enlace, edité el artículo y lo modifique, les mande recargar la página pero a muchos como tardaba mucho en abrirse en procesador de textos lo han intentado abrir varias veces y han bloqueado el ordenador, con lo que me he pasado la mayor parte de la clase eliminando los procesos que había iniciado cada usuario y desbloqueando ordenadores, el resultado es que al finalizar la clase había todavía algunos alumnos que aún no habían sido capaces de comenzar la actividad, y no he podido emplear ni un minuto de mi tiempo en resolver problemas “no técnicos”.

Durante la segunda hora con el grupo 1º B la marcha de la clase ha sido parecida, de dieciocho alumnos siete no se sabían el número de usuario, tres no recordaban la contraseña, al igual que con el otro grupo explique el proceso que debían seguir haciendo hincapié en los problemas que había detectado con el grupo anterior, al final pregunté al grupo por si tenía dudas y la respuesta fue que no, aún así cuatro no se enteraron como debían acceder al periódico aunque fueron los compañeros los que les ayudaron a entrar, varios alumnos se quedaban mirando artículos que había en el periódico pero no sabían dónde debían ir para acceder a la actividad, siete personas bloquearon sus ordenadores al intentar abrir el procesador de textos, dos alumnas que estaban realizando el trabajo juntas comenzaron a copiar las respuestas en papel porque no sabían que había que hacerlo en la plantilla, he tenido que desconectar el Switch a mitad de clase porque la red estaba saturada y no cargaban las páginas de internet.

Cuando llevábamos 35 minutos de clase, todavía una alumna no había sido capaz de entrar en la descripción de la actividad, y hasta el minuto 37 no he podido responder a preguntas de carácter pedagógico, e incluso después Antonio me ha preguntado si también estaban las respuestas en los enlaces, y Gonzalo estaba viendo el vídeo porque tampoco sabía donde estaban las respuestas.

Al final sólo nueve alumnos han avanzado lo suficiente en la actividad, estaban ubicados en el aula en grupos de tres, tres, dos y un alumno aislado. Otros cuatro han comprendido la actividad pero van muy retrasados, estaban trabajando en parejas y en ambos casos se detectan problemas graves de lectura comprensiva, otros cuatro que estaban sentados juntos no sabían a cinco minutos del final de donde debían sacar las respuestas a la actividad.

Como conclusiones podría obtener las siguientes:

Vemos que hay problemas de distinta índole que al final se suman y provocan el “caos” en el desarrollo de la actividad y que podemos clasificar principalmente en dos bloques:

- Problemas técnicos: de conexión a Internet que provocan problemas a la hora de cargar las páginas, equipos anticuados que se bloquean continuamente en nuestro caso cuando intentan abrir el procesador de textos, contraseñas que hay que introducir tanto para acceder a los equipos como para conectar por Internet y que los usuarios frecuentemente olvidan.

- Problemas de comunicación: Los alumnos en muchos casos no entienden las instrucciones que el profesor les transmite, por otra parte el docente no es capaz de llegar a los problemas que los alumnos tienen tanto técnicos como a la hora de realizar la actividad lo que provoca que muchos estudiantes estén gran parte de la sesión de clase “dando palos de ciego” o con los brazos cruzados”.

Posibles soluciones:

- Una posible solución sería simplificar los procesos abandonando el empleo de las nuevas tecnologías y trabajando con papel, sinceramente creo que el proceso sería mucho más productivo, ahora bien, en contra tendríamos el tema económico ya que para la primera caza del tesoro sería necesario realizar siete fotocopias por alumno, lo que nos lleva a 140 fotocopias por grupo de alumnos, aunque les hiciera trabajar en parejas sería un coste excesivo para la situación económica que ahora mismo vivimos.

- Una sencilla mejora para optimizar el tiempo es tener encendidos los equipos cuando los alumnos entren al aula lo cual nos ahorraría unos minutos de clase.

- Sería positivo hacerles trabajar en parejas, de cualquier forma se les está dando libertad para hablar en el aula y he observado que los alumnos intercambian información acerca de donde se encuentran las respuestas en las cazas del tesoro, se preguntan dudas,...., el hacerles trabajar en parejas por lo tanto no supondría más que sistematizar dichos intercambios. Además al encender la mitad de ordenadores puede que la red vaya mejor y además se reducirían el número de incidencias técnicas y propias del seguimiento de la actividad que debo resolver. Sin olvidar que he comprobado que los alumnos que avanzan bien en la tarea están próximos entre sí en el aula, lo mismo que los alumnos que se encuentran perdidos por lo que mezclando en las parejas alumnos con distinto rendimiento escolar será fácil que todos realicen la tarea con mayor eficacia. Por último, también tengo que considerar que a la hora de corregir las actividades se me simplificará bastante.

- He mejorado el sistema a través del cual los alumnos acceden a las instrucciones de la tarea, de manera que ahora les enlazo directamente no a la página sino directamente al apartado concreto que ese día estamos trabajando a través del uso de marcadores internos (anclas):

http://aprender20.es/periodico/content/consumo-excesivo-y-medioambiente-consecuencias-y-soluciones#2     

Diario: ¿Explicar la actividad o remitirles a la información publicada en nuestro portal?

Hoy al comenzar la clase les he vuelto a recordar el plazo de entrega la segunda parte de la siguiente actividad http://aprender20.es/periodico/content/investigamos-sobre-inkscape, en eso momento me han vuelto a preguntar sobre aspectos relativos a la actividad, y de nuevo me he visto “obligado” a explicarles en que consiste cuando sin embargo tienen un enlace al que pueden acudir en el que se detallan todos los aspectos relativos a la actividad. ¿Qué actitud debo adoptar al respecto?, si quiero fomentar el trabajo autónomo creo que no debo caer en la trampa de estar continuamente explicándoles lo que ya esta descrito en el periódico y pueden consultar.