Iniciando el estudio del diseño de circuitos...

Hemos comenzado con una nueva secuencia de aprendizaje con la que pretendemos aprender a diseñar circuitos eléctricos que contengan elementos básicos tales como motores, bombillas, resistencias eléctricas, interruptores, conmutadores y relés. Además queremos aprender a conectar dichos componentes de forma real con el fin de crear la base de conocimiento que sirva para llevar a cabo en los próximo meses la construcción real de una maqueta que contenga este tipo de circuitos.

A través de los siguientes enlaces podemos visualizar tanto la secuencia de aprendizaje que vamos a seguir, como la ficha de actividades que nos servirá de guía para la adquisición de los conocimientos que pretendemos conseguir:

   - Secuencia de aprendizaje: https://app.box.com/s/4lfha17winvcdkxo30xy

   - Ficha de actividades: https://app.box.com/s/jip3i3l19eesi4gpgm9g

Una de los aspectos que noté en el ciclo de investigación anterior es que los alumnos aunque trabajaban resolviendo en grupo las actividades, no se estaba produciendo un aprendizaje cooperativo real, y que eso era consecuencia principalmente de que al final les estaba evaluando de forma individual lo cual no fomentaba la interdependencia mutua. Al presentar a los alumnos la actividad he comentado que iba a realizar algún cambio en este sentido de forma que las pruebas intermedias que se iban a realizar durante el proceso aunque se realizar de forma individual se pondría una nota de grupo, he podido observar varias reacciones por parte de los alumnos, desde alumnos que se han dirigido a compañeros de forma un tanto amenazante para indicarles que a partir de ese momento debían ponerse a trabajar, protestas por el hecho de que su nota disminuyera por culpa de otro compañero y peticiones por parte de algún alumno para que les quitara a un compañero de su grupo.

Después de las protestas iniciales se han puesto a trabajar, y efectivamente he notado que ciertos alumnos que anteriormente estaban desenganchados del trabajo de sus grupos, se han puesta a trabajar de forma activa, colocándose en ocasiones en el medio de sus compañeros.

Tras los resultados del último examen....., mucho por analizar y mejorar!!!

Esta tarde he estado corrigiendo las pruebas escritas finales sobre "el manejo de las magnitudes eléctricas", cuyo aprendizaje hemos venido desarrollando a través de la siguiente secuencia de actividad:

https://app.box.com/s/itkvls83ezmlsy9bqcfi

Aunque he realizado varias versiones de la misma prueba para cada clase,  a continuación mostramos una de ellas:

https://app.box.com/s/6llcazmi9phtajb81ksf

A la hora de corregir la prueba, hemos empleado la siguiente escala de valoración en términos de competencias:

En la siguiente imagen se muestran los pesos de cada uno de los ítems de observación:

A su vez, los ítems de observación pueden visualizarse en los siguientes esquema que desarrollan los criterios de evaluación del diseño curricular:

CTEC 12: http://mind42.com/public/d71c7183-7416-4631-9876-c50b3a0b9874

CTEC15: http://mind42.com/public/e05845c7-8dbc-4f12-8e12-391a094ce103

Con todo ello, a continuación vemos un resumen de los resultados de los alumnos en la prueba:

Si los comparamos con los resultados de la prueba anterior, a la que hacía referencia el post "Primera prueba individual sobre magnitudes eléctricas,...., pobres resultados", vemos que los resultados han mejorado sensiblemente pasando de un 32% a un 55,74% de aprobados:

Aunque contar con una 39,34% de alumnos con menos de cuatro puntos, hace que estemos muy alejados de la situación a la que pretendemos llegar. Representa un porcentaje excesivo de alumnos que se encuentran muy lejos de alcanzar los indicadores de logro que hemos estado trabajando en el aula.

Algo que me ha llamado la atención es que 29 alumnos, es decir, un 47,54% han obtenido una calificación negativa en el primer ítem de observación que hacía referencia al conocimiento básico de las magnitudes eléctricas, entre otros aspectos se valoraba si asociaban correctamente la magnitud eléctrica con su unidad de medida. Por lo tanto, vemos que en un aspecto tan básico sobre el que había que construir el resto de los aprendizajes no ha sido alcanzado por prácticamente la mitad de los alumnos.

A continuación trataremos de analizar algunas causas, así como posibles soluciones.

a) Trabajo en clase:

Lo cierto es que no estoy del todo contento de cómo se está desarrollando el trabajo en clase, se supone que los alumnos están realizando las fichas de actividades en grupo a través del trabajo cooperativo, pero en realidad en muchas ocasiones los realizan los ejercicios de forma individual, incluso esto se percibe con cierta frecuencia en la disposición espacial de los alumnos dentro de los grupos, los cuales se sientan alejados unos de otros. Aunque sí que se dan constantemente interacciones entre los alumnos del grupo, no creo que se haya desarrollado un sentimiento de interdependencia mutua. También observo cómo hay ciertos alumnos que están totalmente desenganchados de la tarea, y no muestran ningún interés por aprender. 

Considero que una de las principales causas está en la forma de evaluar el trabajo que desarrollan los alumnos en clase, ya que la calificación del rendimiento en el aula está siendo individual. Ahora bien como vimos en el segundo ciclo de investigación, el hecho de poner una nota de grupo al final de la sesión solo ayuda para que al final de la clase todos los alumnos del grupo hayan copiado la tarea que se había pedido pero no garantiza un mayor aprendizaje. Con demasiado frecuencia la actividad la realizan uno o dos miembros del equipo y al final se la pasan a los otros compañeros para que no les baje la nota.

En el segundo ciclo de investigación probé a tomar en cuenta la calificación de los miembros del grupo dentro de la calificación personal del alumno y obtuvo muy buenos resultados pese a que ciertos alumnos ofrecieron cierta resistencia a que el rendimiento de sus compañeros les pesara en su calificación, esto fue con un grupo de 1º ESO durante el curso pasado y con los alumnos de 3º ESO me ha dado miedo implantarlo ya que creo que no sería bien recibido. Más bien habría que buscar fórmulas que primaran los premios y reconocimientos al trabajo del grupo, algo que también exploré en esa ocasión. Ver el siguiente post:

http://reflexionandosobremipracticadocente.blogspot.com.es/2013/04/forzando-la-interdependencia-mutua-y.html

b) Trabajo en casa: Al diseñar las secuencias de actividades trato de poner el enfoque en el trabajo del alumno en clase, es decir, considero que si el alumno no trabaja  los conceptos que se quieren desarrollar de forma activa en el aula es muy difícil que se produzca un aprendizaje de los mismos. 

Ahora bien, el trabajo en clase desarrollado con el apoyo de los compañeros y el docente debe estar acompañado con un diálogo entre el alumno y los materiales didácticos fuera del aula, a través del repaso de lo que se ha llevado a cabo en el aula, y la elaboración de las tareas de casa.

En este sentido, a través de la ficha de registro de datos podemos estudiar la cantidad de alumnos que tenían hechas las tareas de casa, y en qué grado. En total he tenido en cuenta dos registro de este tipo para cada grupo, es decir, un total de seis registros.

Del análisis de los datos nos encontramos con los siguientes porcentajes:

Vemos cómo los porcentajes se sitúan en los extremos, si bien le doy menos validez al resultado de la última columna que representa a los alumnos que han realizado bien las tareas de casa, puesto que es evidente que una práctica habitual es la de copiar dichos trabajos de los compañeros antes de entrar en el aula, si que llama la atención que el 35% de las ocasiones los alumnos ni si quiera se molesten en pedir las tareas a los compañeros y no las entreguen. Esto nos da una idea del alto número de alumnos que no refuerza con trabajo individual el aprendizaje que se lleva a cabo en el aula.

¿Porqué nos encontramos con un nivel tan alto de alumnos que no realizan las tareas?

La verdad es que en estos momentos, con los datos que tengo no puedo concluir el porqué no realizan las tareas, aunque podemos barajar varias posibilidades como son, por ejemplo, como primera causa podríamos tener que es posible que salgan del aula sin haber aprendido lo suficiente como para poder desarrollar de forma autónoma los ejercicios, y otra posibilidad sobre la que me decanto es el tema de la desmotivación.

c) La actividad propuesta: Es un aspecto sobre el que estoy realizando cambios de forma continua, desde la secuencia de tareas propuesta, pasando por la metodología de trabajo, el diseño de la ficha de actividades,...., ahora bien, estoy seguro que es un factor sobre el cual debo de seguir trabajando, principalmente en relación a fomentar la motivación del alumnado, es decir, el diseño de actividades que aporten algo significativo en su conocimiento más allá de la preparación para una prueba de evaluación.

Por último, otra pregunta que queda por responder.....

¿Se debe dar por terminada una secuencia de aprendizaje cuando resulta que 44,26% de los alumnos no han alcanzado de forma general los indicadores de logro que se han venido trabajando?, ¿Cómo prolongar la actividad, si al mismo tiempo hay que seguir avanzando en la programación de aula?

Modificando la plantilla de la secuencia de actividad

Cada vez estoy dando más peso ya no a la concreción de los criterios de evaluación en indicadores de logro, sino a la materialización de dichos indicadores de logro en ítems de observación que finalmente serán los que valoraremos de forma operativa. Considero que al estar tan vinculadas las actividades que planteamos a los alumnos con lo que finalmente pretendemos evaluar, dichos ítems de observación deben quedar reflejados en la ficha que estamos elaborando para describir la secuencia de aprendizaje. 

Por ello se han realizado algunas modificaciones en la plantilla que veníamos utilizando, con lo que queda de la siguiente forma:

Importancia del aprendizaje guiado...., y del diálogo docente-alumno

Hoy hemos trabajado la ficha de repaso final con otro grupo de tercero, y al igual que con el anterior la clase ha funcionado muy bien. Además se nota que con una ratio menor el ambiente en el grupo mejora y además puedo llegar a todos los grupos con menos problemas, lo cual redunda aún más en un mejor ambiente de trabajo.

Todos los grupos me han hecho las mismas preguntas, tenían las mismas lagunas de conocimiento (cálculo de resistencias equivalentes, obtención de energía en julios, intensidad a partir de la tensión y potencia). Una de las dudas hacía referencia al cálculo de la energía en julios y kw.h partiendo de la potencia y el tiempo. Realmente lo que les pasaba es que no acababan de entender el concepto de potencia. 

Les he preguntado por grupos si iban alguna vez al gimnasio, y en todos me han respondido que sí, les preguntado nuevamente si alguna vez habían corrido en la cinta y de qué dependía el que quemaran más o menos calorías, en todos los grupos conocían la respuesta,..., "de la velocidad que selecciones y el tiempo que estés", entonces les he relacionado algo que conocen en su vida real con el tema de electricidad que estamos viendo en estos momentos,....., la velocidad habla de la potencia con la que estás corriendo y cuanto más tiempo corres más calorías o energía consumes, por lo tanto la energía que gastas vendrá determinada por el producto de la potencia y el tiempo, en ese momento es cuando lo han acabado de entender.

A continuación les he planteado sobre la ficha de actividades el siguiente esquema, insistiendo que no debían mezclar las unidades, un alumno ha dicho en un momento determinado "la pequeña con la pequeña, la grande con la grande", y he utilizado ese argumento con el resto de los grupos. Durante el diálogo docente alumnos en ocasiones son los propios alumnos con sus preguntas y observaciones los que orientan al profesor acerca de estrategias sobre precisamente cómo debe ser el discurso:

Si el docente es capaz de proponer los ejemplos y preguntas cercanos a su vida cotidiana, sigue un esquema adecuado para explicar un determinado concepto, es más fácil que se activa el entendimiento del alumno. El docente debe seguir cumpliendo un papel clave dentro del apoyo al alumno, lo cual no quiere decir que no se tenga que apoyar de otros medios (materiales, TIC, otros alumnos,...)

Ejercicios de repaso final...

El último día de prácticas con el Cocodrile Clips he repartido una ficha de ejercicios de refuerzo, he pedido a los alumnos que hicieran algunas de las actividades para casa, y el resto las trabajaremos en clase con el objetivo de preparar la prueba final escrita. Esta vez he incluido los resultados en la ficha con el fin de que pudieran autoevaluarse más facilmente.

Algunos de los alumnos que traían hechos los ejercicios han manifestado que les había ayudado el hecho de conocer la respuesta.

Un alumno no quería estar con su grupo, se trata de un chaval disruptivo que finalmente se ha quedado solo, durante la sesión ha requerido mi presencia constantemente para que le explicara cosas, le he dicho que debía esperar ya que primero tenía que atender a los grupos y el hecho de que estuviera él solo me cargaba de más trabajo. Es una pregunta que me hago, ¿Puede ser negativo obligar a alumnos que se empeñan en trabajar solos, a que se incorporen a un grupo?, ¿Cómo vencer esas resistencias?

Otro alumno me ha comentado que estaba conforme con los grupos que se habían formado cuando se trataba de los ejercicios de expresión gráfica (acotación, escalas, perspectiva,...) ya que él lo entendía y se lo podía explicar a los demás, pero que en el caso de las actividades de electricidad nadie de su grupo dominaba los ejercicios y estaban perdidos, y quería que modificáramos los grupos. Finalmente les he mantenido, y creo que a falta de los resultados del examen final hoy han terminado por comprender cómo se realizaban las actividades.

Durante la sesión he podido observar que algunos alumnos no participaban apenas del trabajo, han permanecido al margen, se trata de alumnos con un desfase curricular y una desmotivación elevada, aún no sé cómo hacer frente a esta situación.

He insistido a los alumnos que me llamaran para resolver dudas, pero que por favor no fueran dudas individuales sino de grupo, efectivamente me han ido llamando y he podido atender a todos, finalmente todos los grupos han completado la ficha bastante antes de que terminara la hora cosa que en principio yo dudaba dado que eran contenía bastantes problemas, y me ha dado tiempo a repasar las conclusiones de las actividades que hemos realizado en el taller. Los alumnos han participado y respondían a las preguntas que les iba lanzando para ver si lo habían entendido.

Algunas modificaciones a realizar sobre la ficha de prácticas...

Esta vez si he tenido tiempo para descargar al escritorio del ordenador la ficha con las prácticas resueltas y ha funcionado correctamente, he podido apoyarme en ella a la hora de explicar a los alumnos y me ha resultado muy útil. Fallaba que las capturas de pantalla de los circuitos estaban con el interruptor abierto y no marcaban los valores que pedían en la tabla, es algo que debo modificar en el documento. También debo modificar el orden del circuito en serie y paralelo, varios grupos se han confundido al rellenar la tabla.

Se nota la ratio de alumnos en el aula a la hora de explicar, aunque hoy la verdad es que ambos grupos a los que he impartido clase me han dejado explicar, tal vez porque no había tantos problemas técnicos.

Cuando tenía muchas dudas al tiempo, paraba, iba a la pantalla y explicaba en la pantalla, los alumnos la gran mayoría parece que atendía.

Ahora bien, ha habido algunas parejas que no han trabajado correctamente

Evaluar.... siempre tiene un coste

Lo cierto es que cuantos más datos de evaluación tengamos mejor, ahora bien toda evaluación tiene un coste principalmente en inversión de tiempo, que será mayor o menor en función de la técnica e instrumento de evaluación empleado. Por ejemplo, no vamos a invertir el mismo tiempo en revisar si el alumno ha realizado las tareas de casa que en desarrollar una prueba escrita. El tiempo es desde luego un recurso valioso y limitado, por lo que hay que gestionarlo con eficacia.

Por ejemplo, esta mañana he estado revisando las fichas con los resultados de las prácticas con el Cocodrile Clips de uno de los grupos, y tenía la intención de preparar una prueba de evaluación individual que les iba a pasar cuando terminaran las prácticas. La realización de esta prueba escrita implica un coste de tiempo en:
- Diseñar la prueba
- Diseñar el instrumento de evaluación (rúbrica, escala de valoración,...).
- Tiempo empleado por los alumnos en realizar la prueba.
- Corregir cada ejercicio
- Sacar conclusiones que nos sirvan para mejorar el proceso de aprendizaje
- Compartir con los alumnos dichas conclusiones.

Finalmente he decidido no realizar esta evaluación tal como la había planteado, creo que si el objetivo de la evaluación es formativo, perfectamente se puede realizar con un menor coste de tiempo tanto para el docente como para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, por ejemplo, planteando actividades de refuerzo que se complementen con el diálogo entre alumnos, y entre el docente y los alumnos en grupos o a nivel de grupo-clase.