Cuando no puedes atender a todos los alumnos...

He vuelto a tener la misma sesión de las prácticas del Cocodrile Clips con otro grupo, salía de una reunión y no he tenido tiempo de nuevo a organizar como quería el aula, entre las cosas que no he podido hacer es abrir el documento en el que tenía las respuestas a las actividades que tenía pensado utilizar al principio de la clase para repasar los resultados a los que deberían haber llegado durante la sesión anterior, además nuevamente el ordenador del aula iba muy lento y he desistido en intentar acceder al archivo, por lo que directamente me he saltado esta parte y los alumnos han continuado realizando las prácticas donde se quedaron el día anterior.

He pedido a un par de alumnos que repartieran los enunciados y las fichas de respuestas de los compañeros, y ha aparecido la ficha que se había perdido en el otro grupo, durante esta  actividad me he relajado a la hora de almacenar correctamente los materiales de los alumnos y que se hayan traspapelado documentos de los alumnos es una consecuencia.

Durante la sesión me he sentido agobiado porque solicitaban mi ayuda continuamente varias parejas a la vez, he echado en falta el poder atender a todas las preguntas a través del documento que tenía preparado con la resolución de la actividad y que no era capaz de abrir, creo que me hubiera ayudado.

Además me parece que es más efectivo parar la clase de vez en cuando durante uno o dos minutos que ponerme a explicar al inicio, parece que al principio de la clase es como si estuvieran más pendientes de hacer que de escuchar, y durante la clase estuvieran más receptivos puesto que ven que les puedes resolver los problemas que en ese momento tienen.

La supervisión del docente, un factor clave...

Nuevamente he tenido clase con un grupo de tercero en el aula de informática, he ido unos minutos antes de comenzar la clase y me ha dado tiempo a encender sus ordenadores, colocar las fotocopias que debía de entregarles, abrir los archivos en mi ordenador que debía mostrarles,...., cuando han entrado les he indicado que debían coger un lapicero o bolígrafo antes de dejar las mochilas en el otro aula, con qué compañero iban a trabajar para evitar el desorden de días pasados, pero aún así ha habido detalles que no he sabido prever, por ejemplo, una vez que estaban sentados han tenido que pasar de nuevo a por una calculadora y me ha vuelto a fallar la conexión del cañón con mi ordenador por lo que he tenido que volver a encender otro ordenador y abrir la cuenta de correo y los archivos que tenía preparados. A pesar de estos fallos, el inicio de clase ha resultado mucho más fluido que con los otros grupos.

Durante la sesión, una pareja de alumnas ha tenido un problema con un circuito que no les funcionaba en el simulador y he tenido que estar más tiempo con ellas, eso me ha impedido ir por el resto de los grupos y al final me he encontrado a otra pareja que había construido mal el circuito y llevaba más de diez minutos parada, sin saber continuar, y otras dos parejas se han limitado a construir los circuitos en el simulador pero no sabían que había que responder a las preguntas, realmente si hubieran estado atentas cuando he explicado deberían de haberse enterado pero está visto que el docente no se tiene que limitar a resolver las dudas que vayan surgiendo, o a solucionar los problemas técnicos que se puedan dar en el aula de informática, es muy importante para la buena marcha de la actividad que el profesor pueda ir supervisando que efectivamente los alumnos están realizando la tarea de forma adecuada, los alumnos cometen muchos fallos durante la actividad de los cuales no son conscientes y es el docente el que tiene que estar descubrirlos y corregirlos lo antes posible.

Por lo tanto, podemos clasificar las tareas que desarrolla el docente durante la sesión en el aula de informática en tres bloques:

- Resolución de problemas técnicos.

- Resolución de dudas relacionadas con conceptos.

- Resolución de dudas relacionadas con las instrucciones dadas en la actividad.

Sería interesante clasificar qué tipos de problemas se identifican en cada bloque, y cuáles son las posibles soluciones que se pueden dar.

Por último, resaltar que he empleado los últimos minutos de la clase a exponer cuales eran los resultados de la primera práctica y las conclusiones, para ello he proyecto la ficha resuelta. Me ha parecido positivo, y tal vez sería necesario no esperar al final de la clase para hacerlo, tal vez se puede mostrar bastante antes con el fin de que los alumnos comprendan mejor y mucho antes de qué forma deben afrontar la tarea, a modo de ejemplo.

Aquí muestro la ficha resuelta en la que me estoy apoyando en el aula para poner en común las conclusiones que se obtienen en el aula:

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDWkRfaXZqQ25xb2s/edit?usp=sharing

Primer día de prácticas de electricidad en el aula de informática...

Hemos comenzado con las prácticas con circuitos eléctricos en el aula de informática a través del programa Cocodrile Clips.

A continuación, enlazo tanto los enunciados de las prácticas como la ficha en la que tienen que realizar el vaciado de información:

Enunciado de las prácticas: Magnitudes eléctricas

Ficha para rellenar los resultados

Lo primero que percibo es que al igual que en el tipo de actividad analizado en entradas anteriores, la planificación correcta de los primeros minutos de la clase es muy importante sino se quiere perder un tiempo muy valioso durante la sesión, ya que en esos momentos es en los que se concentran la mayor cantidad de problemas técnicos que pueden aparecer en el aula de informática, los cuales se resuelven con mayor tranquilidad sino están los alumnos en el aula. Y además son los primeros minutos, en los que hay que dar las instrucciones de qué se va a hacer, y es necesario tenerlo todo muy bien organizado para que la tarea quede clara y los alumnos se pongan a funcionar lo antes posible.

Por ejemplo, estos días me he encontrado que el ordenador del profesor tardaba una eternidad en abrir los enlaces a los ficheros que les quería mostrar para explicarles la actividad, y al intentar abrir dichos ficheros con mi ordenador portátil durante unos minutos no he conseguido que el cañón proyectara la imagen.

Además, no me he dado cuenta de colocar desde el primer momento a los alumnos por parejas y hemos tenido unos minutos de mucho desorden hasta que se han colocado correctamente.

En cuanto al trabajo que han estado desarrollando durante la sesión creo que ha sido positivo, los alumnos se han puesto a realizar la tarea con bastante autonomía, y he sido capaz de pasar por los grupos para atender las dudas que les iban surgiendo, algunos alumnos me hacían preguntas de manera individual y les remitía a su compañero que normalmente conocía la respuesta, parece que les cuesta en muchos casos ver a su compañero como alguien en quien encontrar respuesta!!.

Además me parece clave en este tipo de actividades el disponer de tiempo para pasar por los puestos de trabajo independientemente de que los alumnos tengan o no dudas para inspeccionar que efectivamente la tarea se está desarrollando de forma adecuada, en definitiva, tiempo para evaluar "in situ" como se está llevando a cabo con el objeto de poder corregir fallos que en muchos casos se repiten en varios grupos, y que en ocasiones pueden venir dados por un problema del diseño de la actividad o de los recursos didácticos que se les ha entregado.

En nuestro caso, muchas parejas están teniendo problemas con las unidades de medida, ya que el circuito que deben estudiar les entrega la intensidad de corriente en mA, pero luego a la hora de utilizarlo en las fórmulas deben emplear el valor en amperios. Cuando he detectado el fallo en dos grupos, enseguida me he dirigido a toda la clase y les he advertido que tuvieran cuidado con ese aspecto.

En cuanto al aprendizaje que se está produciendo con las prácticas apoyadas con ordenador, creo que también es positivo, por ejemplo, los resultados que están obteniendo con el primer circuito les está ayudando a ver cómo efectivamente la intensidad de corriente en un circuito en serie es la misma en todos sus puntos, o que en un circuito en paralelo la tensión es la misma en todos los componentes, además se están familiarizando con la colocación de los medidores eléctricos y las unidades de medida. Me parece que realmente es un buen complemento al trabajo que hemos desarrollado a través de las fichas de ejercicios de días anteriores.

¿Tal vez sería bueno finalizar la sesión poniendo en común lo que se ha hecho durante la clase???

La importancia del diálogo entre alumnos y docente...

Hemos estado trabajando las prácticas de electricidad con Cocodrile Clips, hoy estaba un poco antes en el aula de informática y me ha dado tiempo a encender los ordenadores de los alumnos, colocar sobre la mesa las fichas que debía entregarles. También mientras entraban en el aula les he avisado que tenían que pasar primero por el aula taller para dejar las mochilas y, coger bolígrafo y calculadora.

Aún así, mientras entraban los alumnos yo estaba pendiente de abrir el archivo que se encontraba en el Google Drive, ha habido desorden en el aula, alumnos discutiendo por los ordenadores en los que querían colocarse, dando voces para dirigirse unos a otros, etc. He pedido a dos alumnos que repartieran por los grupos los enunciados y los fichas de respuestas con las que trabajaron el día pasado pero resulta que la ficha de uno de los grupos no ha aparecido, además me he encontrado por una parte con dos alumnos que no habían venido el día pasado y les he juntado, mientras que no ha venido otra alumna, lo que he hecho ha sido pedir a la compañera que se había quedado sola que se uniera con otra pareja y han estado trabajando bien.

A continuación, he tratado de explicar los resultados de la primera actividad mostrándoles la ficha resuelta en la pizarra, el documento en el drive daba problemas y no respondía la barra de desplazamiento para visualizar todo el documento. He tenido que llamar la atención continuamente a algunos alumnos para que dejaran de hablar o para que dejaran de mirar la pantalla de su ordenador y atendieran. Han sido momentos en los que no me he sentido a gusto en el aula.

Después les he indicado cuál debía ser la meta para ese día. Debían terminar la ficha de ejercicios y al día siguiente les evaluaría individualmente, y se han puesto a trabajar.

En concreto, una pareja de alumnos no había escuchado nada de lo que había explicado al principio de clase en relación a la actividad 1, la tenían sin completar a pesar de que había dado los resultados y no sabían que conclusiones se obtenían de la tabla también a pesar de que era precisamente lo que había trabajado durante la exposición. He tenido que explicárselo de nuevo, lo han entendido y se han puesto a trabajar pero al final han terminado muy retrasados respecto al resto de grupos.

Percibo que las explicaciones del docente por los grupos son vitales para la buena marcha de la actividad, tanto para el entendimiento por parte de los alumnos de qué deben hacer, como a la hora de extraer conclusiones. Ese diálogo entre alumnos y docente, les permite acceder a las conclusiones que se derivan de la actividad, sin dicho diálogo la mayor parte de los alumnos se limita a rellenar la tabla, frecuentemente con errores y no llegan más allá. Del diálogo se descubren además lagunas de conocimiento que aún persisten después de haber trabajado la ficha de ejercicio en la actividad anterior, por ejemplo, en algunos casos no asocian correctamente la unidad con la magnitud, siguen sin conocer las fórmulas a emplear,...

Algo que me preocupa es el ambiente en el aula, también es cierto que estábamos en la última hora pero continuamente mientras estoy explicando a un grupo debo llamar la atención a algún alumno por su comportamiento, hasta el punto que un alumno se ha dedicado buena parte de la hora a imitar el sonido de un pájaro, cuando le he invitado a marcharse con un parte de expulsión me ha pedido disculpas, ha aceptado que el parte de expulsión era justo, y me ha pedido quedarse ya que quedaba poco de clase.

Al final he visto que no habían terminado con la ficha, pero me he resistido a dar finalizada la actividad ya que he visto que realmente estaba siendo efectiva, es decir, esta sacando a flote problemas de concepto que me parece de gran importancia terminar de trabajar, por lo que les he dicho que les corregiría y calificaría lo que tienen hecho hasta ahora, pero que les dejaba tiempo a terminarla el próximo día y en la segunda parte de la siguiente sesión les realizaría la evaluación individual.

Primera prueba individual sobre magnitudes eléctricas,...., pobres resultados.

Después de dos días trabajando la ficha de ejercicios sobre la resolución de problemas con magnitudes eléctricas he llevado a cabo una prueba escrita individual que consistía en hacer tres ejercicios del nivel más sencillo de los que hemos trabajado estos días, y los resultados considero que han sido bastante pobres.

Como podemos ver en los datos que aparecen en la tabla y la gráfica, más de la mitad de los alumnos han obtenido una calificación por debajo de cuanto puntos, por lo que están lejos de alcanzar los indicadores de logro que estamos trabajando en estos momentos.

He analizado cuales son los fallos más frecuentes que han tenido, y he ido señalando la frecuencia, lo cual me ha llevado bastante tiempo. Al final, el tema de la frecuencia no me ha aportado tanta información como el hecho de conocer simplemente qué tipos de fallos han tenido.

a) No saben plantear el problema.
b) Despejan incorrectamente.
c) No conocen las unidades asociadas a las magnitudes
d) No ponen las unidades asociadas a las magnitudes a lo largo del problema.
e) Problemas con el cambio de unidades.
f) No saben las fórmulas.
g) No saben cuando una resistencia esta en serie o en paralelo.
h) No comprenden lo que representa un julio.

Podemos clasificar estos fallos en varios bloques:

1) Algunos de estos fallos manifiestan problemas de aprendizaje previos tales como el a), b), d) y e), hay que tener claro que  estos problemas de aprendizaje no deben ignorarse ya que condicionan completamente el rendimiento del alumno.

2) Otro bloque de fallos son aquellos que tienen en común que deberían de haber quedado resueltos con la primera actividad (ficha resumen sobre magnitudes eléctricas), es decir, antes de iniciar la fase de resolución de los ejercicios. Dentro de esta categoría se encuentran el c), f) y h). Son lagunas de aprendizaje que deberían haber sido cubiertas a través de un trabajo individual por parte del alumno, pero resulta que da la sensación de que en demasiados casos dicho trabajo no se ha realizado, tal vez la situación hubiera sido distinta si se hubiera realizado una pequeña evaluación sumativa al terminar la primera actividad, parece que un porcentaje importante de alumnos solo estudia o trabaja los contenidos si es para superar una evaluación.

3) Solo el fallo g) que puede estar más relacionado con la comprensión de conceptos y no tanto con la memorización como en el caso del bloque anterior.

Otro aspecto que he analizado a través de las pruebas realizadas por los alumnos ha sido el grado de consecución en el planteamiento correcto de los ejercicios (identificación de los datos y la incógnita del problema, selección de la fórmula), algo en lo que he insistido especialmente en clase. Me he encontrado lo siguiente:

Vemos que aunque el porcentaje de aprobados en el examen no llega al 30%, a la hora de analizar si son capaces de plantear el problema observamos que han sido capaces de sacar los datos y la incógnita más de la mitad de los alumnos, lo cual es esperanzador ya que es la base para saber finalmente resolver el ejercicio.

A partir de la calificación y del nivel de planteamiento del problema, me ha servido para decidir en qué grado ya han alcanzado el indicador de logro, lo cual me ha sido útil para decidir las parejas de alumnos para el trabajo en el aula de informática que empezaremos el próximo día de clase:

Incluir los resultados de los ejercicios como medio para potenciar la autoevaluación del alumno...

Al inicio de la clase de hoy he estado revisando por los grupos si cada alumno había realizado las actividades que les había pedido para casa, he tardado demasiado al tener que revisar todas las operaciones de cada uno y así ver si finalmente estaba bien hecho, incluso en algunos casos no he podido revisarlo del todo. 

En este sentido sería bueno, sobre todo en ejercicios en los que hay desarrollos matemáticos y resultados numéricos que en la ficha de actividades se incluyera el resultado final, ya que además de facilitar el proceso de corrección por parte del docente sería un apoyo importante para los estudiantes ya que esto facilitaría el proceso de autoevaluación por parte del alumno.

Hoy por otra parte he tenido que vencer la resistencia de un par de alumnos que no querían estar con sus compañeros, uno porque comentaba que la compañera le echaba la bronca continuamente, y otro porque no entendía los ejercicios y prefería estar solo, les he obligado a situarse con sus grupos y han funcionado correctamente, el segundo alumno al final de la hora me ha ido a enseñar la hoja de actividades para decirme que al final sí que lo había entendido.

En cuanto al ambiente en el aula, hoy ha habido varios momentos con mucho barullo en clase, principalmente creo que se produce cuando los alumnos se pierden y no saben cómo seguir en la actividad que deben realizar. En este sentido creo que los primeros momentos de la clase en los que el docente proporciona indicaciones sobre cómo deben realizar la tarea son básicos, los primeros días la ayuda debe ser enorme y bajar de intensidad a medida que se ve los alumnos entienden los ejercicios.

En líneas generales y a la espera de hacer la primera prueba escrita se ve que tras el trabajo de hoy, ya hay un porcentaje importante de alumnos que ha entendido cómo se hacen los ejercicios.

Cuando los alumnos no consiguen la autonomía necesaria... resultado.... desorden

Hoy entrabamos en el segundo día de trabajo con la ficha de actividades de electricidad. 

Era última hora, a los alumnos les costaba centrarse en la tarea no solo por el cansancio de la sexta hora sino porque la mayoría de los grupos no sabían cómo hacer frente a los ejercicios,  incluso algunos se salen de los grupos por desinterés, porque no se ven capaces de entender lo que están haciendo los compañeros. Esto ha provocado mucho desorden en el aula. Me he sentido desbordado porque no podía llegar a todos los grupos para resolver dudas, a esto ha contribuido el hecho de que aún hay alumnos que siguen preguntando cuestiones individuales. Finalmente he tenido que explicar los ejercicios en la pizarra.

Una de las conclusiones que saco es que en la primera toma de contacto con un tipo de ejercicios nuevo debemos proponer actividades que sean mera repetición de las que se plantean como ejemplo en la ficha de actividades, y graduar mejor la evolución de la dificultad.

Por otra parte me he encontrado algún grupo en el que alumna recrimina a un compañero que no se implica y que eso le va a suponer perdida de nota.