SEXTA REUNIÓN

- Fecha: 13 de diciembre de 2013

- Asistentes: Iván Jorrín, Alejandra Martínez y Javier Prieto.

- Motivo de la reunión: Planificación próximos ciclo de investigación.

Desarrollo de la reunión:

a) Análisis del diagrama de contexto:

Analizamos la última versión del diagrama de contexto y llegamos a las siguientes conclusiones...

- En el título de la investigación debe hacerse referencia a las contribuciones que ya se han detectado, por ejemplo, en las contribuciones aparece la elaboración del puente y el desarrollo de indicadores en el área de tecnología por lo que forman parte del núcleo central de la investigación.

- El contexto se puede organizar con una serie de inputs (contexto general, contexto personal, contexto legislativo y teorías docentes de las que se nutre la investigación) y outputs (diseño, metodología y evaluación).

Con todo lo comentado llegamos al siguiente diagrama:

(pinchar en la imagen para ampliarla)

b) Elaboración del índice comentado:

La estructura del trabajo escrito de tesis podría contener los siguientes capítulos...

Capítulo 1:

En el que se desarrollarían los inputs del diagrama anterior, es decir:

   - La descripción del contexto físico de la investigación: Ciclo educativo en el que se desarrolla, características del centro educativo, entorno socioeconómico,.....

   - El contexto personal o autobiografía en el que explique mi evolución como docente y los acontecimientos clave que han contribuido en dicha evolución.

   - El contexto legislativo, haciendo referencia fundamentalmente al desarrollo del diseño curricular a través del modelo del trabajo y evaluación a través de las competencias básicas.

   - Teoría docentes: Recorrido por las teorías de aprendizaje que influyen en mi práctica docente.

Capítulo 2: Metodología

En el que deberíamos incluir:

   - La pregunta de investigación, incluso podríamos incluir un apartado en el que se describiera cómo hemos llegado a dicha pregunta de investigación??? (primeros ciclos de investigación-acción)

   - Una descripción sobre el método empleado para realizar el trabajo de investigación, es nuestro caso, el proceso de investigación acción.

Capítulo 3: Informe: 

Que se podría dividir en...

   - Datos de la investigación estructurados a lo largo de los distintos ciclos.

   - Conclusiones.

   - Contribuciones.

c) Próximos ciclos de investigación:

Iván comenta la necesidad de combinar lo que hasta ahora es la única herramienta de obtención de datos (diario del docente) con otros fuentes de información, entre ellas, la observación de personas externas en el aula. Comento que creo que necesito otro ciclo de investigación a mayores para afianzar el método de trabajo que quiero seguir en el aula, pero que dicho ciclo no debería ser muy largo por lo que para el mes de febrero ya podría estar preparado.

Alejandra comenta que sería bueno utilizar el servicio CSCL-EREM.

d) Tareas a realizar durante las próximas semanas:

Por lo tanto, como tareas a realizar antes de comenzar las clases después de las vacaciones de Navidad son las siguientes:

   - Modificar el diagrama de contexto (ya realizado!!)

   - Elaboración del índice comentado del trabajo de investigación.

   - Diseñar el siguiente ciclo de investigación que tendrá lugar en enero, y en el que tendrá un papel fundamental el análisis del diseño de recursos de aprendizaje.

   - Planificar el sistema de recogida de información que garantice una adecuada triangulación en los resultados de la investigación.

Cuarta versión del diagrama de contexto de la tesis

Tras la reunión con Iván y Alejandra, vemos la necesitad de reestructurar algunos elementos del último mapa de contexto de la tesis que había diseñado recientemente, quedando de la siguiente forma:

          CUARTA VERSIÓN DEL DIAGRAMA DE CONTEXTO DE TESIS

(pincha sobre la imagen para ampliarla)

Dependencia del alumno de la tutorización del docente....

Percibo que en las clases a pesar de dar pautas al principio de la clase sobre cómo deben realizar los ejercicios que vamos a trabajar durante la sesión, debo pasar por prácticamente todos los grupos para explicarles individualmente la tarea, una de las posibles medidas que se me ocurren para que los alumnos sean más autónomos a la hora de llevar a cabo los ejercicios o que al menos me lleve menos tiempo el pasar de grupo en grupo a la hora de explicarles ciertas dudas es elaborar más los materiales de trabajo, como indiqué en entradas anteriores creo que sería bueno trabajar por fichas, elaborando una ficha por sesión. Lo cual les dejaría más claro cual es el objetivo de la sesión, además en estas fichas sería conveniente desarrollar algún ejemplo que marque las pautas de qué hay que hacer durante la tarea de forma que les sirva de guía.

Contexto de investigación...

Después de trabajar el árbol de categorías he visto la necesidad de modificar el diagrama de contexto de investigación que había realizado recientemente, el cual queda de la siguiente forma

         TERCERA VERSIÓN DEL DIAGRAMA DE CONTEXTO DE TESIS

(Ver imagen ampliada)

Beneficios de revisar el trabajo realizado en el aula....

El último día de clase recogí la tarea que habían realizado por grupos en el aula, debían realizar tres ejercicios sobre escalas, en cuanto al tiempo que me ha llevado revisar dicha tarea no ha sido demasiado al recoger solo un ejercicio por grupo, los he calificado de 0 a 10 siguiendo la escala de valoración propuesta en una entrada anterior y que me está resultando útil. Creo que es positivo que conozcan el valor que el docente da al trabajo que han realizado y que puede ser un aliciente para que traten de superarse para próximas tareas.

   - 0: No realizado

   - 2,5: Mal (Realizado pero con muchos fallos, falta una parte importante de la tarea)

   - 5: Regular (Realizado pero con algunos fallos, falta alguna parte de la tarea)

   - 7,5: Bien (Contiene algún fallo y la tarea está completa)

   - 10: Muy bien (Esta realizada perfectamente)

Además de informar a los alumnos del parecer del docente en relación al grado de culminación de la tarea, también cumple la función de informar al docente sobre el grado de aprovechamiento de los alumnos durante la sesión, sobre el grado de aprendizaje al que han llegado los alumnos en ese momento y algo que me parece básico, la detección de errores que de otra forma sería más difícil que salieran a la luz, por ejemplo, respecto a esto último me he encontrado que en un ejercicio en el que debían calcular la superficie de distintas dependencias de un piso a partir de un plano y la escala, primero han calculado la superficie en el dibujo y luego la han aplicado la escala, en lugar de hacerlo al revés con lo cual el proceso es erróneo. A mi modo de ver este es la punto más fuerte en relación a la revisión de los trabajos que realizan los alumnos, la información que el docente recibe, y la capacidad que le da dicha información para evitar problemas en el aprendizaje.

A la hora de descubrir los fallos comunes que cometen los alumnos en la realización de las tareas podría ser recomendable que al tiempo que se corrigen los ejercicios se vaya elaborando en una plantilla un listado que identifique los errores más frecuentes y que posteriormente intentaré revisar con ellos en el aula.

Una pregunta que también que me hago es qué ocurre con aquellos grupos que no han completado apenas la actividad ya que encuentro que existen grandes desequilibrios entre el grado de avance en la tarea en los distintos grupo, dudo mucho que pidiéndoles el resto de la tarea para casa la realicen, más bien debo buscar mecanismos para evitar estos desfases entre grupos y la respuesta pienso que está en la formación de grupos heterogéneos.

Alumnos disruptivos y lección magistral participativa...

Me ha pasado algo curioso en el aula, al principio de la sesión ha tenido que llamar la atención a un alumno al que he tenido que expulsar por su comportamiento disruptivo en el aula, le he cambiado de grupo y he percibido el rechazo de los compañeros, nadie quería que le pusiera con ellos. Finalmente le he colocado con dos alumnas con un rendimiento en el trabajo de aula elevado a las que no les ha hecho mucha gracia y me han preguntado qué pasaba si a dicho alumno no le daba tiempo a realizar las tareas y se lo recogía a él al final de la clase, enseguida me ha reclamado la atención porque no podía seguir el trabajo de sus compañeras ya que él no entendía los conceptos básicos de lo que se estaba trabajando, hemos llegado al acuerdo de que yo le explicaba el concepto de escala y luego en caso de que necesitara ayuda les preguntaría a las otras dos alumnas. En seguida ha entendido el concepto de escala, le he adaptado la tarea a sus conocimientos y se ha puesto a trabajar durante toda la hora correctamente.

Mejoras en la puesta en marcha de la lección magistral participativa...

El hecho de apuntar que es lo que había dado el día anterior en la plantilla que he preparado me ha permitido centrarme desde el primer minuto de clase, también les he concretado qué ejercicios iba a recoger para al final de la clase, en líneas generales creo que les ha ayudado a centrarse más en la tarea que debían desarrollar aunque ha habido un grupo de alumnas que aún así se han puesto a realizar otros ejercicios que aún no habían finalizado de otro día distintos a los que yo había sugerido. En líneas generales estoy satisfecho de la marcha de la sesión, tengo la sensación de que gracias al apoyo que puedo llevar a cabo yendo de grupo en grupo permite que los alumnos entiendan correctamente la tarea que se pide, y terminen de entender los conceptos que en ese momento se están trabajando, en este caso el concepto de escala, a su vez el en más de una ocasión he empezado a explicar en un grupo el ejercicio y un miembro del equipo me ha interrumpido porque ya lo ha entendido y ha terminado de explicárselo a los compañeros.

Como parte negativa es el alboroto que reina en el aula, tal vez demasiado ruido.