Calificar trabajos, ¿Demasiada inversión de tiempo?

Hoy he estado un rato corrigiendo una pequeña tarea que he pedido para casa que consistía en obtener las vistas principales de cuatro objetos, creo (aunque para estar seguro debería finalmente preguntarles a ellos) que la tarea que han tenido que hacer en casa les ha servido para prácticas y afianzar conocimientos, pero la verdad es que a mi me ha llevado bastante tiempo revisar de forma individual todos los trabajos para poder calificarlos, lo que me pregunto es donde se encuentra el mayor valor de la actividad,..., en el aprendizaje o en la evaluación sumativa de la misma?, y por otra parte ¿Los alumnos realizarían dicha actividad con la misma intensidad sabiendo que no va a ser calificada?.

Lo que está claro es que un docente que tiene a su cargo unos 150 alumnos no puede calificar trabajos al ritmo que lo estoy haciendo yo, por lo que debo variar la estrategia. Tal vez para estos trabajos que no tienen tanto peso para la nota valga con una escala de valoración más subjetiva que de forma global determine si el trabajo está mal, regular, bien o muy bien, asignándoles un valor redondeado, por otra parte también habría que estudiar las posibilidades de introducir la autoevaluación individual y grupal ya que es necesario que se implique el alumno en la revisión de su trabajo.

Contexto de la tesis

Durante estos meses y tal como he explicado en entradas anteriores, el trabajo de investigación ha ido tomando forma en torno al trabajo a través de las competencias básicas, tomando principalmente el modelo que se describe en el Proyecto Atlántida para el desarrollo del diseño curricular como punto de partida a la hora de realizar el diseño y evaluación de las secuencias de aprendizaje, por esa razón he procedido a modificar mi diagrama de contexto que actualmente tomaría esta forma:

SEGUNDA VERSIÓN DEL DIAGRAMA DE CONTEXTO DE TESIS

(Ver imagen ampliada)

Vemos que el contexto incorpora elementos nuevos con respecto al anterior diagrama. Ganando fuerza el diseño de las secuencias de aprendizaje, pero sin dejar de lado lo que ya existía, como por ejemplo, el aprendizaje colaborativo o la evaluación tanto de los aprendizajes como de la propia práctica docente.

           PRIMERA VERSIÓN DEL DIAGRAMA DE CONTEXTO DE TESIS

(Ver imagen ampliada)

Desarrollo curricular y evaluación a través de las Competencias Básicas

Desarrollo curricular y evaluación por competencias básicas from javitecnotic

Un buen diseño del proceso de aprendizaje VS cantidad de datos obtenidos para evaluar...

21 de noviembre

Hoy en clase les he entregado una ficha de ejercicios, les he explicado el primer ejercicio y les he pedido que realizaran el resto en grupos de tres, el clima de trabajo ha cambiado radicalmente, y además he podido ir por los grupos resolviendo dudas, observando y corrigiendo fallos que estaban cometiendo, me he encontrado más relajado sin tener que estar como un “sargento” todo el día intentando mantener la disciplina, el único problema es que les he dejado hacer a ellos los grupos y la consecuencia es que se apreciaban ritmos muy distintos a la hora de abordar la tarea.

Por otra parte, veo que a la hora de abordar el logro por parte de los alumnos de un determinado indicador, puede que no sea tan importante la cantidad de datos que se recojan sino la calidad del proceso, es decir, que se establezcan las estrategias para que de forma eficaz el alumno trabaje la adquisición del indicador antes de la evaluación, una posible secuencia de trabajo podría ser la siguiente:

1) explicación breve del docente sobre las pautas a seguir, y los criterios de calificación que se van a tener en cuenta.

2) Trabajo en grupo dentro del aula, con supervisión importante del docente.

3) Trabajo individual fuera del aula

No tengo claro si habría que añadir alguna etapa más antes de la evaluación individual del indicador, ni en qué consistiría, tampoco tengo clara la necesidad de que el docente evalúe cada uno de los trabajos que los alumnos están desarrollando en el punto 1 y 2, es algo que debería estudiar con calma, ya que todo el tiempo que el docente se pasa evaluando lo resta de diseñar y evaluar los propios procesos de aprendizaje.

Por lo tanto, puntos que debo estudiar son:

- Secuencia de aprendizaje desde que se plantea el indicador hasta que se produce la evaluación que tiene carácter calificador (ev. sumativa).

- Precisar en qué momentos el docente debe realizar y de qué manera un control sobre el grado de adquisición del indicador (ev. formativa).

- Reflexionar sobre posibles alternativas para implementar la autoevaluación.

Problemas cuando el profesor pretende ser el protagonista del proceso de aprendizaje....

20 de noviembre

Les he entregado la prueba escrita calificada que consistía en la obtención de las vistas de dos figuras, en principio no había realizado anotaciones de corrección sobre la prueba con el fin de ser más eficaz a la hora de corregir y también para obligarles a realizar a ellos dicha corrección, al final en dos de las clases apenas me han dejado corregir los ejercicios en la pizarra, en cuanto me daba la vuelta a la pizarra ya tenía que estar llamando a algunos de los alumnos la atención y por otra parte no he percibido que el resto realizara anotaciones sobre su prueba para mejorar su ejercicio, si quiero que realmente autocorrigan sus pruebas debo planificarlo mucho mejor, y considero que podría ser una prioridad dentro de la línea de investigación, por otra parte, al final lo que ha sucedido es que los alumnos me demandaban a mi que les explicara en qué habían fallado.

La baja efectividad de explicar los ejercicios en la pizarra

19 de noviembre

He comenzado a desarrollar las unidades didácticas asignando a las actividades los respectivos indicadores y competencias, aunque en realidad no he cambiado mucho la metodología de trabajo real en el aula con lo que empiezo a detectar algunos problemas. Los dos últimos días les había pedido hacer unos ejercicios de acotación que he corregido yo mismo en la pizarra a base de enfadarme, pedir silencio, cambiar a alumnos de sitio,...., por otra parte al pedirles a continuación que hicieran ellos más ejercicios en clase, me he dado cuenta de que incluso los alumnos que habían permanecido atentos seguían incurriendo en los mismos errores que había intentando subsanar durante la explicación. Por lo tanto, me encuentro con los mismos problemas que traté de corregir en ciclos pasados en primero de la ESO por lo que intentaré llevar a cabo las mismas soluciones, trabajo en grupo, tutorización por los puestos de trabajo, intervenciones cortas cuando detecte un problema que se repite.

Resumen de "El estilo e-portfolio" de Elena Barbera

INTRODUCCIÓN:

- Definición:

Si un e-portfolio es un sistema digital que permite documentar eventos o productos relevantes para el autor de manera crítica y reflexiva un e-portfolio académico hace referencia a muestras de aprendizaje seleccionadas en el contexto escolar.

Aunque la institución educativa acostumbra a facilitar una plantilla, el estudiante debe tener cierta libertad de decisión y se recomienda que esté administrado por él mismo.

- Dos perspectivas:

a) Representada por los mejores trabajos que son capaces de realizar los alumnos en un periodo muy determinado.

b) No se centra tanto en la producción final de los trabajos excelentes de los alumnos como en la progresión que estos han seguido y el nivel de mejora. Lo cual es muy importante para la percepción de logro del alumno, que a menudo no es consciente de que va aprendiendo.

PLANTEAMIENTO Y ENFOQUE:

1.- DIMENSIONES, DECISIONES Y ACCIONES:
Antes de la etapa de diseño nos puede ser útil revisar de manera global y preliminar las siguientes dimensiones:

a) Relativas al contexto: Identificar las características y posibilidades del marco institucional, recursos tecnológicos, establecer unos objetivos realistas y ajustados de lo que se espera del portfolio,...

b) Determinación del contenido: 

Se determina si el portfolio está más orientado a mostrar competencias, o bien está articulado alrededor de distintos ejes temáticos. También se decide si se centrará más en mostrar un progreso, evolución o será como una foto finish más sumativa que refleje un momento concreto, mostrando los mejores productos.

Además en este punto se debe determinar un índice de contenidos claro que oriente el desarrollo, la selección de tipos de materiales que son más convenientes o que se admitirán.

También se empieza a valorar globálmente la tipología de evidencias que será más ventajoso incorporar.

c) Reflexión y referentes:

Clave en el establecimiento de la calidad interna de un portfolio electrónico, se presente que el usuario aprenda del proceso por lo que de algún modo debe existir algún componente argumentativo en la presentación y muestra de trabajos realizados. Esta dinámica argumentativa y la profundidad de la reflexión requerida se han de establecer al mismo tiempo que se deben tener presentes los referentes valorativos.

Es interesante conocer los parámetros mediante los que se medirá la validez del e-portfolio. Tener ejemplos similares que se consideren exitosos.

d) Presentación:

Nacen para ser expuestos

e) Evaluación:

Desde el principio se han de conocer el ámbito de actuación y los objetivos del e-portfolio, también se ha de instituir de manera fundamentada todo aquello que tiene que ver con la evaluación del e-portfolio. Se erigen los indicadores concretos de calidad que también orientarán y serán válidos en la fase de diseño.

Es deseable establecer un mecanismo de meta evaluación más o menos elaborado que asegure de un modo estable la robustez técnica del e-portfolio y de sus contenidos ya que no se trata de algo completamente concluido sino de un producto que va evolucionando.

2.- FACTORES TECNOLÓGICOS:
Va desde documentos realizados en procesadores comunes hasta programas multimedia de autor pasados por hipermedia, presentaciones, registros videográficos y webs basadas en HTML.

Se trata pues de seleccionar una herramienta de diseño que exista: no tiene mucho sentido crear una de nueva.

DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN:

1.-ELEMENTOS FUNDAMENTALES.

a) Introducción:
Muestra la dirección que tomará el e-portfolio a la vez que lo organiza, mientras que las evidencias o muestras son el verdadero corazón del e-porfolio.

b) Índice de contenidos:
La mejor manera de empezar esta organización de documentos digitales seleccionados es planteando un índice de contenidos. En los contextos formalizados es posible que existan unos índices orientativos o prediseñados o incluso que estos sean prescriptivos. Se recomienda proponer un grupo de categorías, cada categoría, deberá aglutinar ítems que aborden la misma temática. Los criterios de evaluación del diseño curricular pueden ser en sí mismos unas buenas categorías de partida.

Otras maneras de aglutinar los contenidos de un e-portfolio es destacando núcleos temáticos que pueden partir de los módulos o temario de un curso o asignatura.

Otra forma de reunir las evidencias que resulta de mucho interés es hacerlo alrededor de preguntas. Las preguntas por sí mismas conforman los apartados o categorías. Pueden ser interesantes ya que al mantener las preguntas en el tiempo se puede ver cómo se va evolucionando en la búsqueda de respuestas cada vez más complejas.

Uno de los aglutinadores más exitosos en la actualidad para confeccionar un índice son las competencias, las competencias seleccionadas son las etiquetas que forman el índice de contenidos.

Ahora que contamos con las categorías se trata de emplazar los diferentes documentos digitales en las distintas etiquetas creadas.

c) Evidencias: 
No son válidas por sí mismas ya que precisan de unos acompañantes que les den sentido y que expliquen por qué precisamente ese documento fue seleccionado de entre otros muchos.

- Presentación: 
En primer lugar se necesita de una presentación formal de la evidencia o muestra de aprendizaje o trabajo. Complementariamente, si el e-portfolio es reflexivo, se precisa de una reflexión como parte integrante del mismo instrumento.

Datos que pueden aparecer en la presentación:
- Título de la evidencia.
- Fecha de creación
- Razones de su inclusión
- Criterio de evaluación con el que está relacionado

- Reflexión:
Una guía confeccionada por preguntas que invitan a la reflexión es una de las mejores maneras de entender de lo que estamos hablando y de poder aplicarlo con ciertas garantías. Preguntas guía:
* ¿Por qué he elegido esta evidencia?.
* ¿Qué he querido lograr en esta actividad/trabajo?
* ¿Cómo se ajusta esta evidencia a los intereses del e-portfolio?
* ¿Cómo me siento con esta actividad/trabajo?
* ¿Hasta dónde he conseguido mis objetivos con ella?.
* ¿Cuáles son los factores críticos que ayudan o dificultan el logro?.
* ¿Qué he aprendido?.
* ¿Qué haría de forma diferente la próxima vez? ¿Qué me falta para hacerlo?.
* ¿Cómo se podría mejorar exactamente?.
* ¿Cuáles son las implicaciones de lo que he aprendido para mí, mi trabajo y mi institución?.

d) Materiales:
Los medios más comunes son los documentos escritos con procesadores de texto, hojas de cálculo, presentaciones, pero también material fotográfico, videografíco y audio, así como material multimedia, material escaneado,...

Podemos encontrar como evidencias breves películas, fragmentos de entrevistas, fotografías personales, actas de trabajos en grupo cartas de recomendación, documentos de valoración externas, exámenes, dibujos, expedientes, software, informes,.....

2.- TRAMA:
Hace referencia a la narración escrita o gráfica que interrelaciona y organiza las muestras de las evidencias seleccionadas. El componente autocrítico es el alma de la trama de los e-portfolios reflexivos.

El proceso de convencer sobre lo logrado, lo que se sabe hacer o lo que se busca conforma el esqueleto invisible de todo e-portfolio.

Ahora es el momento de entrelazar las categorías con las muestras y sus presentaciones, de un modo implícito o explícito.

- Implícito: Uso del mismo índice de contenidos como esquema vertebrador de las evidencias de logro que se publican.

- Explícito: Utiliza más la palabra para enlazar los diferentes niveles o partes del e-portfolio, prima la narración de una historia a la que secundan las muestras o evidencias y no al revés.

3.- DESENLACE:
A diferencia de los portfolios en papel los e-portfolios no precisan de un acto final de presentación explícita con todos los procedimientos que ello requiere.

VALORACIÓN:
Se trata de instrumentos que valoran la adecuación y bondad técnica del portafolio electrónico en cuanto a:
- La forma y la estructura que siguen.
- La pertinencia de los trabajos presentados.

Enlace a rúbrica:
http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/tesis/portfolios/rubrica_evaluacion_portfolio.pdf

Posible plantilla para portfolio (sin terminar):
https://sites.google.com/site/eportfoliodejavitecnotic/