Conclusiones, relativa a los tres primeros ciclos de investigación....

A continuación vemos las principales conclusiones derivadas de los tres primeros ciclos de investigación, y organizadas siguiendo los correspondientes declaraciones temáticas y preguntas informativas que constituyen la estructura del presente trabajo de investigación:

DT-A: ¿QUÉ APRENDIZAJES DEBO TRABAJAR EN EL AULA?.

PI-A1: Desarrollo por Competencias Básicas del Diseño Curricular oficial.

A12) Desarrollo de los indicadores de logro:

- El desglose de los criterios de evaluación del Diseño Curricular en los correspondiente indicadores de logro, y el desarrollo de estos en distintos indicadores directamente observables, ayuda a identificar qué aprendizajes hay que trabajar en el aula partiendo de la legislación vigente, pero no asegura que dichos aprendizajes se obtengan me manera efectiva, para ello debe haber es imprescindible un cambio metodológico.

"He comenzado a desarrollar las unidades didácticas asignando a las actividades los respectivos indicadores y competencias, aunque en realidad no he cambiado mucho la metodología de trabajo real en el aula con lo que empiezo a detectar algunos problemas. Los dos últimos días les había pedido hacer unos ejercicios de acotación que he corregido yo mismo en la pizarra a base de enfadarme, pedir silencio, cambiar a alumnos de sitio,...., por otra parte al pedirles a continuación que hicieran ellos más ejercicios en clase, me he dado cuenta de que incluso los alumnos que habían permanecido atentos seguían incurriendo en los mismos errores que había intentando subsanar durante la explicación. Por lo tanto, me encuentro con los mismos problemas que traté de corregir en ciclos pasados en primero de la ESO" (Diario docente)

- Las actividades propuestas a los alumnos, así como las actividades de enseñanza aprendizaje y las pruebas de evaluación toman como punto de partida el desglose realizado de los correspondientes indicadores de logro, en ocasiones se ha observado que al aplicar los instrumentos de evaluación el docente se da cuenta de que hay ciertos aprendizajes o destrezas que no han sido tenido tenidos en cuenta o que realmente sobran, con dicha información el profesor puedo modificar el desarrollo de los indicadores de logro y por lo tanto el diseño de las actividades y pruebas de evaluación en las siguientes acciones formativas.

"Esta mañana he estado corrigiendo un control sobre acotación que he llevado a cabo, la valoración del ejercicio la he llevado a cabo a través de una escala de valoración integrada en una hoja de cálculo. Al corregir me he dado cuenta de que habían dos criterios de calificación (cotas no internas, cotas no se cruzan) a los que apenas daba lugar corregirlos durante la prueba, además me he dado cuenta de que debería haber tenido en cuenta un criterio de calificación que en principio no estaba presente en el desarrollo inicial del indicador, más en concreto la colocación correcta o idónea de las cotas. La ventaja de la forma en la que estoy trabajando es que la propia aplicación del instrumento de evaluación permite reflexionar sobre si se están teniendo o no en cuenta los criterios de calificación adecuados, así como también el peso relativo que tienen sobre la nota final, tomando las decisiones oportunas e introduciendo dicho cambios en el diseño del desarrollo curricular tal como he hecho en este caso" (Diario docente).

- A la hora de acceder a la información de los indicadores de logro o a su modificación tal como se indica en el punto anterior, es recomendable emplear algún sistema de elaboración de mapas mentales que existen en la red con el fin de tenerlos siempre disponibles 

"Sería conveniente tener los archivos (mapas mentales) disponibles en Internet, para lo cual se creará una página dentro del presente blog en el que se recojan los desarrollos realizados para cada criterio de evaluación en sus correspondientes indicadores de logro, así como los documentos puente correspondientes para cada criterio de evaluación  (Diario docente).:

http://reflexionandosobremipracticadocente.blogspot.com.es/p/indicadores.html"

DT-B: ¿CÓMO DEBO TRABAJAR PARA MEJORAR DICHOS APRENDIZAJES?:

PI- B1: Diseño de las actividades de enseñanza aprendizaje

B11) Estudio previo de los contenidos por parte del docente:

- Principalmente en actividades en las que se pide a los alumnos que busquen, seleccionen y realicen un tratamiento de la información con el fin de obtener un producto de aprendizaje (mapa mental, presentación, página web,....), es fundamental que el docente realice ese mismo proceso, ya que con ello conseguimos:

a) Estructurar mejor la sesión inicial en la que se presenta la actividad al alumnado:
 "Hacía ya cinco días que había elaborado la presentación sobre brecha digital y no la he revisado desde entonces, pero aún así me he encontrado muy cómodo y tenía bastante claro cuáles eran las distintas preguntas que tenía que ir introduciendo a la hora de iniciar la lluvia de ideas, y cómo debía ir organizado cada una de las aportaciones que iban realizando los alumnos y las relaciones que había entre ellas, así como datos que justificaban la importancia de dichas aportaciones".  (Diario docente).

b)  Tener más claro cuales deben ser las características que debe tener ese producto final, con lo que puede informar a los alumnos con una mayor claridad desde el primer momento los criterios de calificación que serán tenidos en cuenta al evaluar dicho producto de aprendizaje.

c) Predecir las posibles dificultades a las que los alumnos se pueden encontrar a lo largo del proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual permite solventar en algunos casos dichos problemas antes de que aparezcan o al menos nos permite conocer en qué momentos del proceso será más necesaria la ayuda del profesor.

"La mayoría de los grupos no se obtuvieron unos resultados satisfactorios, a pesar de que les he aportado la bibliografía y las preguntas a las que debían responder en la mayor parte de los casos no supieron extraer la información clave de la bibliografía y se apreciaba mucho “corta y pega.......ante este hecho tomé otra decisión, realizar una presentación de Power Point y compartirla con ellos en clase, con el fin de darles mayores pistas sobre cuáles eran las conclusiones fundamentales que era necesario obtener durante el desarrollo del trabajo. Esto último por una parte, me ayudó a mí para tener más claro el resultado del trabajo al que los alumnos deberían de llegar y la rúbrica de evaluación que debía utilizar para su calificación y a ellos les ayudo en líneas generales a identificar mejor la información relevante dentro de la bibliografía suministrada, y por lo tanto mejoraron bastante sus trabajos".  (Diario docente).

"Me parece que este trabajo previo es fundamental para el correcto funcionamiento de las actividades de este tipo, ya que uno de los problemas que he detectado al desarrollar anteriormente actividades de este tipo es que los alumnos incluso en niveles superiores tales como es Bachillerato, no tienen en muchos casos la capacidad o la actitud necesaria (motivación) como para realizar una correcta selección de las fuentes ni de la información relevante".  (Diario docente).

- La eficacia con la que los alumnos realizan este tipo de trabajos mejora cuando se les proporciona aparte de la bibliografía, una guión bien estructurado de los contenidos que deben recogerse en el mismo:

"Me parece que este trabajo previo es fundamental para el correcto funcionamiento de las actividades de este tipo, ya que uno de los problemas que he detectado al desarrollar anteriormente actividades de este tipo es que los alumnos incluso en niveles superiores tales como es Bachillerato, no tienen en muchos casos la capacidad o la actitud necesaria (motivación) como para realizar una correcta selección de las fuentes ni de la información relevante".  (Diario docente)

Ahora bien, el hecho de especificar a los alumnos cuáles deben ser las características finales del producto de aprendizaje y proporcionar materiales de apoyo tales como la bibliografía y contenidos a tratar entraña un peligro, que los alumnos tomen dichas orientaciones como límites a los que debe ceñirse su trabajo, lo cual puede llegar a empobrecer el propio proceso de aprendizaje:

"Por lo tanto debe haber un equilibrio que asegure al docente que los alumnos recojan y comprendan los conceptos fundamentales propios de la unidad didáctica que se está trabajando, pero que deje libertad suficiente para que puedan aparecer resultados inesperados, no recogidos en el guión inicial y que también pueden ser muy valiosos y que dan la posibilidad de que los alumnos adapten el currículum a sus propios intereses. Sería interesante trabajar en cómo respetar e incluso potenciar dicho equilibrio". (Diario docente)

Diseño de actividad para procesos de aprendizaje a través de búsqueda, selección y tratamiento de la información

Antes de describir la propuesta de secuencia de actividad para este tipo de actividades, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Son actividades complejas que requieren de una importante preparación previa y andamiaje a lo largo de todo el proceso por parte del docente (Ver la siguiente entrada).

- La extensión de los contenidos a tratar no deben ser excesivamente amplios con el fin de que los alumnos puedan abarcar dicha tarea sin que tenga que extenderse excesivamente en el tiempo.

"El resultado fue bastante pobre, en parte porque el trabajo era demasiado extenso y tampoco ayudó mucho las malas condiciones de conexión en el aula, los alumnos apenas podían navegar por Internet para buscar información, editar su trabajo,..., por lo que decidimos parar la actividad hasta que los técnicos mejoraran la red........Cuando retomé la actividad tomé la decisión de dividir el trabajo en varios (sociedad de la información, brecha digital, alfabetización informacional,...) para que los alumnos lo podían abarcar mejor". (Diario Docente)

- Dentro de la dificultad que entraña para alumnos que no están acostumbrados a realizar este tipo de actividades, el diseño de la actividad debe ser simple,  los alumnos se deben centrar en la mayor medida posible precisamente en los procesos de búsqueda, selección y tratamiento de la información, y no tanto en aspectos tecnológicos.

"Me he encontrado que hay partes que están bastante desarrolladas pero sin embargo hay otras que no, incluso veo que hay preguntas que estaban bien respondidas en el Google Docs pero luego las respuestas no han sido traspasadas a la wiki, una de las posibles causas es que los alumnos no tenían muy claro (aspecto que me han comentado en clase) en qué página de la wiki debían incorporar esta o aquella respuesta". (Diario Docente)

Primer día de clase:

- FASE 1: Lluvia de ideas inicial:

En la que se parte de una pregunta inicial que se hace a los alumnos, la cual se va analizando para obtener preguntas secundarias a las que tratan de dar respuestas entre todos. Todas las ideas se van apuntando en la pizarra, al final de la hora se toma una fotografía del contenido de la misma.

Esta fase es importante porque además de poder servir de elemento orientador y motivador para el alumno , proporciona al docente una idea del grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre el tema a tratar.

"El primer día en ambos grupos lo he empleado para introducir el tema, para lo cual he utilizado como técnica la lección magistral, aunque procurando preguntar a los alumnos de una forma continuada como una forma de evaluar sus conocimientos iniciales. Me he dado cuenta por las preguntas que les hacía a lo largo de la exposición de que en contra de lo que suponía en un principio los alumnos desconocían en la mayor parte de los casos muchos aspectos básicos del tema a tratar". (Diario Docente)

- FASE 2: Creación de los grupos de trabajo:

El docente crea los grupos de trabajo, los cuales deben ser heterogéneos. En esta fase los alumnos generan los archivos compartidos (documentos en drive, mapas mentales,....) que comparten también con el docente.

- FASE 3: Reparto de la tarea:

El profesor decide en qué partes se puede dividir el trabajo, y los alumnos dentro de cada grupo se distribuyen la tarea e informan al docente sobre dicho reparto.  El hecho de que el docente decida cómo dividir el trabajo es importante a la hora de asegurar el buen desarrollo de la fase 6.

"He imprimido las respuestas, las he recortado uniendo todas aquellas que pertenecían a la pregunta 1, 2,.... y así sucesivamente. El problema es que en principio les di libertad para organizarse como quisieran en los grupos, en la práctica lo que han hecho ha sido repartirse dos preguntas cada uno, pero no siempre lo han hecho siguiendo el orden “lógico”: primera y segunda, tercera y cuarta, quinta y sexta, por lo que esto me ha complicado mucho la formación de los grupos de discusión". (Diario Docente)

Segundo y tercer día de clase:

- FASE 4: Estudio de la bibliografía inicial:

Se dejará un intervalo de tiempo, no excesivamente largo, para que lean la bibliografía inicial, busquen más fuentes y editen su trabajo en Google Drive. A continuación, se revisarán dichos trabajos (y realiza una primera calificación a través de una escala de valoración) y se añadirán observaciones de mejora. 

Cuarto día de clase:

- FASE 6: Puesta en común:

El docente imprime la contribución de cada estudiante en el Google Drive y los alumnos que tenían asignada la misma tarea se reúnen para compartir sus contribuciones y revisar su trabajo y el de sus compañeros, el docente aprovecha para guiar el trabajo de los alumnos aprovechando las observaciones que anteriormente había incorporado.

"Pienso que después de ver como se ha desarrollado la sesión de clase ha sido un acierto el imprimir las preguntas y dar una oportunidad al diálogo directo fuera de la máquina, por una parte las TIC potencian el intercambio de información, la creación de una base de conocimientos común, la generación de objetos de aprendizaje,...., pero considero que en la enseñanza presencial también es muy enriquecedor y al mismo tiempo eficaz la realización del vaciado de información como lo hemos realizado hoy, además posibilita al docente una excelente oportunidad para dialogar con los alumnos, guiarlos en el proceso de aprendizaje y detectar posibles problemas que se estén dando en el mismo". (Diario Docente)

- FASE 7: Alumnos revisan su trabajo:
Los alumnos revisan nuevamente su trabajo incorporando las aportaciones de sus compañeros. En este punto se realiza una segunda calificación de los trabajos por parte del docente que a su vez nuevamente vuelve a incorporar observaciones de mejora.


Quinto y sexto día de clase:

- FASE 8: Realización del objeto de aprendizaje:

Cada alumno con los materiales recogidos en el Google Docs va desarrollando su parte correspondiente al objeto de aprendizaje solicitado por el docente (presentación, mapa mental,....). Dicha contribución es revisada por el docente, calificando el trabajo realizado e incorporando observaciones de mejora.

 Séptimo día de clase:

- FASE 9: Alumnos revisan su trabajo:
Los alumnos mejoran sus trabajos con las indicaciones que ha aportado el docente, tras lo cual el docente vuelve de nuevo a calificar los trabajos.

- FASE 10: Explicaciones en los grupos:
Los alumnos explican su parte del trabajo a los compañeros.


 Octavo día de clase:

- FASE 11: Presentación de los trabajos realizados:
Los alumnos explican ante sus compañeros sus trabajos, es el docente quién elije quién sale a explicar qué partes de forma aleatoria. En este punto se realiza también una evaluación sumativa y una coevaluación.


 Noveno día de clase:

- FASE 12: Prueba individual escrita:



Décimo día de clase:

- FASE 13: Lluvia de ideas final :
Con el fin de que los alumnos puedan comparar los conocimientos que tienen sobre el tema abordado al final del proceso, en relación a los que tenían al comienzo de la actividad.

Conclusiones, tercer ciclo de investigación

A) Detección de los aprendizajes:

El desarrollo realizado de los indicadores de logro ha sido eficaz a la hora de diseñar tanto los recursos didácticos (fichas de actividades) como los instrumentos de evaluación.

Por otra parte, a la hora de evaluar y aplicar los instrumentos de evaluación, en ocasiones se ha visto la necesidad de modificar o añadir nuevos items de evaluación, dichas modificaciones han sido a su vez incorporadas dentro del desarrollo de los indicadores, es decir, por una parte el desarrollo de los indicadores guía el diseño de instrumentos de evaluación, y a su vez el empleo de los instrumentos de evaluación guía el desarrollo de dichos indicadores. 

Para realizar esto último de una forma más eficaz sería conveniente tener los archivos (mapas mentales) disponibles en Internet, para lo cual se creará una página dentro del presente blog en el que se recojan los desarrollos realizados para cada criterio de evaluación en sus correspondientes indicadores de logro, así como los documentos puente correspondientes para cada criterio de evaluación:

http://reflexionandosobremipracticadocente.blogspot.com.es/p/indicadores.html

B) Actividades:

B.1.- Gestión de las sesiones:
es importante que los alumnos desde que entran en el aula cumplan con una serie de rutinas (sentarse, empezar a guardar silencio, sacar los materiales,....), a esto ayuda que no se dilate demasiado el tiempo entre el momento que empieza la clase y cuando el docente inicia la explicación, además de estar manteniendo la mirada en los alumnos, para ello algunas medidas pueden ser,......., el tener escrito en la pizarra la estructura de las explicaciones que se va a dar a los alumnos, en el caso de tener que repartir fichas de ejercicios delegar dicho reparto en algún alumno.

B.2. Elaboración de los recursos:
- Los ejercicios que se les pide deben tener un aspecto de producto final, cerrado, trabajar con el concepto de fichas.

- En las fichas que se elaboran puede ser conveniente plasmar algún ejemplo de cómo debe ser realizada la tarea de forma que sirva de guía a los alumnos evitando o disminuyendo en lo posible la intervención del docente y aumentando por lo tanto su grado de autonomía en el proceso de enseñanza aprendizaje.

- Debe planificarse muy bien la gradación de la dificultad de las tareas, una posible estrategia puede ser incorporar tareas de distinta dificultad en la misma sesión, de forma que aunque el docente no pueda atender una duda en un momento en concreto a un grupo, puedan ir realizando otra actividad más sencilla.

C) Metodología:


D) Evaluación:

Estructura de la LECCIÓN MAGISTRAL PARTICIPATIVA:

Durante el tercer ciclo de investigación he trabajado principalmente la metodología "lección magistral participativa", las conclusiones que he sacado a lo largo del ciclo son las siguientes:

- No estar demasiado tiempo explicando la tarea al principio de la clase, es más eficaz dar unas pautas rápidas e ir concretando aspectos más específicos de la tarea por los distintos grupos ya que por lo general los alumnos no se enteran de las explicaciones que doy en la pizarra.

- Ajustar muy bien la cantidad de tarea que se asigna a la sesión, esto es crítico, si es demasiada tarea puede dar la sensación de frustración, de no haberlo podido abordar convenientemente. Si es poca tarea los alumnos una vez terminada se relajan.

- Deben tener claro cual es el objetivo final que deben cumplir al final de la clase. . Deben notar la presión de que deben cumplir un objetivo al final de la hora!!!


- A través de este tipo de metodología, me encuentro que algunos alumnos con una grave actitud disruptiva dentro del aula, se ponen a trabajar y alcanzan un grado de aprendizaje satisfactorio.

- Importante revisar y calificar la tarea que los alumnos han realizado en el aula, primero para que ellos conozcan en qué grado han alcanzado el objetivo de la sesión y se motiven para trabajar en próximas tareas, así como para que el docente recabe información sobre las posibles dificultades que se puedan estar dando en relación al aprendizaje con el fin de subsanarlas, desde este punto de vista la revisión del trabajo que han realizado los alumnos durante la sesión tiene una función más formativa (tanto para el alumno que puede marcarse nuevas metas durante la sesión, como para detectar problemas por parte del docente) que sumativa.

B) GESTIÓN DE LOS DOCUMENTOS RECOGIDOS Y DEL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN:
Me cuesta trabajo mantener cierto orden con los trabajos que recojo en cada clase, su corrección y entrega,..., además no en todas las clases voy al mismo ritmo y muchas veces llego a aula y no sé que hemos trabajado con un grupo en concreto durante la última sesión, por ello.

- He comenzado a organizar toda la documentación en carpetas, una para cada clase, y he elaborado una plantilla en la que detallo los documentos recogido, si los he corregido y con los plazos de entrega.

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDdVJIaTJqUGZwdWc/edit?usp=sharing

- He diseñado una ficha en la que voy apuntando lo que he impartido en la sesión, que debo impartir en la siguiente, tareas para casa, posibles recursos que debo diseñar para la siguiente sesión.

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDbGFMdFNIR1M0czA/edit?usp=sharing

C) TAREAS PARA CASA:

He comprobado en alguna ocasión que muchos alumnos simplemente se copian unos a otros las tareas para casa, la pregunta es ¿A través de qué tipo de tareas se puede asegurar ese diálogo individual y autónomo con los materiales de aprendizaje que considero que puede ser muy enriquecedor para hacer eficaz el proceso de enseñanza aprendizaje?

D) RESPECTO A LA EVALUACIÓN...

D.1. Sobre la cantidad de datos a evaluar....

Este punto es delicado, está claro que no puedo estar calificando toda lo que realizan los alumnos en el aula y en sus casas porque eso me lleva demasiado tiempo, y es un tiempo que se resta a otras tareas docentes tales como la planificación y evaluación de los propios procesos de enseñanza aprendizaje, la elaboración de materiales,...., por lo tanto, debo potenciar:

- La evaluación en el propio aula, por ejemplo, en lugar de recoger la actividad que han realizado los alumnos en casa puedo pasar por las mesas durante la clase y evaluar rápidamente aunque sea de una forma subjetiva cómo la han realizado. También sería interesante introducir la observación como técnica de evaluación. 

- Implementar otros tipos de evaluación, es decir, la autoevaluación y la coevaluación.

Con respecto a la evaluación de las tareas durante la clase he elaborado una hoja de registro para cada clase, en la que puedo valorar las tareas que recojo al final de cada clase o las tareas que pido para casa, es la siguiente:

- 0: No realizado

- 2,5: Mal (Realizado pero con muchos fallos, falta una parte importante de la tarea)

- 5: Regular (Realizado pero con algunos fallos, falta alguna parte de la tarea)

- 7,5: Bien (Contiene algún fallo y la tarea está completa)

- 10: Muy bien (Esta realizada perfectamente)

Dentro de la evaluación ahí otro aspecto que me preocupa, se trata de que una vez que he revisado los ejercicios a la hora de intentar corregirlos en la pizarra me encuentro con muchos alumnos que no atienden, molestan,...., lo cual me creo mucha tensión. Tal vez los procesos de autoevaluación sean una alternativa para solucionar también a este problema.

D.2. Los instrumentos de evaluación y la reflexión sobre el adecuado desarrollo de los criterios de calificación....
He comprobado que la propia aplicación del instrumento de evaluación permite reflexionar sobre si se están teniendo o no en cuenta los criterios de calificación adecuados, así como también el peso relativo que tienen sobre la nota final, tomando las decisiones oportunas e introduciendo dicho cambios en el diseño del desarrollo curricular. 

Por otra parte, el hecho de tener tan detallado de donde sale cada calificación ayuda en el caso de que un alumno no esté del todo conforme con la nota ya que se le puede mostrar de forma objetiva de cómo se ha llegado a dicha calificación.

Desarrollo de la Competencias Básicas a través de los indicadores de logro

En la siguiente presentación se explica cómo se está llevando a cabo el desarrollo de los indicadores de logro a partir del Diseño Curricular oficial:

Desarrollo curricular y evaluación por competencias básicas from javitecnotic

Y a continuación se presentan algunas reflexiones sobre lo que está aportando dicho desarrollo de los indicadores de logro dentro de mi práctica docente:

a) El desglose de los criterios de evaluación del Diseño Curricular en los correspondiente indicadores de logro, y el desarrollo de estos en distintos indicadores directamente observables, ayuda a identificar qué aprendizajes hay que trabajar en el aula partiendo de la legislación vigente, pero no asegura que dichos aprendizajes se obtengan de manera efectiva, para ello debe haber es imprescindible un cambio metodológico.

"He comenzado a desarrollar las unidades didácticas asignando a las actividades los respectivos indicadores y competencias, aunque en realidad no he cambiado mucho la metodología de trabajo real en el aula con lo que empiezo a detectar algunos problemas. Los dos últimos días les había pedido hacer unos ejercicios de acotación que he corregido yo mismo en la pizarra a base de enfadarme, pedir silencio, cambiar a alumnos de sitio,...., por otra parte al pedirles a continuación que hicieran ellos más ejercicios en clase, me he dado cuenta de que incluso los alumnos que habían permanecido atentos seguían incurriendo en los mismos errores que había intentando subsanar durante la explicación. Por lo tanto, me encuentro con los mismos problemas que traté de corregir en ciclos pasados en primero de la ESO" (Diario docente)

b) Las actividades propuestas a los alumnos, así como las actividades de enseñanza aprendizaje y las pruebas de evaluación toman como punto de partida el desglose realizado de los correspondientes indicadores de logro, en ocasiones se ha observado que al aplicar los instrumentos de evaluación el docente se da cuenta de que hay ciertos aprendizajes o destrezas que no han sido tenido tenidos en cuenta o que realmente sobran, con dicha información el profesor puedo modificar el desarrollo de los indicadores de logro y por lo tanto el diseño de las actividades y pruebas de evaluación en las siguientes acciones formativas.

"Esta mañana he estado corrigiendo un control sobre acotación que he llevado a cabo, la valoración del ejercicio la he llevado a cabo a través de una escala de valoración integrada en una hoja de cálculo. Al corregir me he dado cuenta de que habían dos criterios de calificación (cotas no internas, cotas no se cruzan) a los que apenas daba lugar corregirlos durante la prueba, además me he dado cuenta de que debería haber tenido en cuenta un criterio de calificación que en principio no estaba presente en el desarrollo inicial del indicador, más en concreto la colocación correcta o idónea de las cotas. La ventaja de la forma en la que estoy trabajando es que la propia aplicación del instrumento de evaluación permite reflexionar sobre si se están teniendo o no en cuenta los criterios de calificación adecuados, así como también el peso relativo que tienen sobre la nota final, tomando las decisiones oportunas e introduciendo dicho cambios en el diseño del desarrollo curricular tal como he hecho en este caso" (Diario docente).

c) A la hora de acceder a la información de los indicadores de logro o a su modificación tal como se indica en el punto anterior, es recomendable emplear algún sistema de elaboración de mapas mentales que existen en la red con el fin de tenerlos siempre disponibles 

"Sería conveniente tener los archivos (mapas mentales) disponibles en Internet, para lo cual se creará una página dentro del presente blog en el que se recojan los desarrollos realizados para cada criterio de evaluación en sus correspondientes indicadores de logro, así como los documentos puente correspondientes para cada criterio de evaluación  (Diario docente).:

http://reflexionandosobremipracticadocente.blogspot.com.es/p/indicadores.html"

Pasos para desarrollar un criterio de evaluación en términos de competencias...

A continuación se describen los pasos que realizamos para desarrollar un criterio de evaluación en sus correspondientes indicadores de logro, y la elaboración del documento puente:

Tomamos como referencia el siguiente criterio de evaluación de tecnologías II (3º ESO):

CTEC 15. "Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología".

1) Primero asociamos al criterio de evaluación, los bloques de contenidos y objetivos generales que le corresponden colocando dicha información dentro del documento puente. Sobre todo resulta muy útil la asociación de los contenidos y criterios de evaluación.

2) Después desglosamos el criterio de evaluación en los indicadores, simplemente partiendo el criterio de evaluación pero sin modificar la redacción del mismo, solo pasando de infinitivo a tercera persona.

3) Una vez que tenemos identificados los aprendizajes que los alumnos deben lograr, así como los contenidos y objetivos en los que nos tenemos que apoyar, algo que nos puede facilitar el trabajo es examinar distintos libros de texto con el fin de hacernos una mejor idea de qué aprendizajes necesitan obtener los alumnos para lograr cada uno de los indicadores de logro, y con la información recogida vamos organizando un esquema:

4) El siguiente paso será asociar a cada uno de los ítems una competencia básica con lo que finalmente nos quedaría el siguiente esquema:
http://mind42.com/public/e05845c7-8dbc-4f12-8e12-391a094ce103

Para asociar las competencias a cada ítem es bastante útil fijarnos en el apartado "Contribuciones a las competencias básicas desde el área de tecnología" del DECRETO 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, en nuestro caso a partir de dicho apartado hemos elaborado el esquema que se enlaza a continuación:

http://aprender20.es/tesis/competencias/contribucion_tecnologia_competencias.pdf

5) Con esta información ya podemos completar la última columna del documento puente:

6) Una vez identificados los aprendizajes que deben abordarse para lograr los indicadores de logro y el criterio de evaluación, ya podemos empezar a plantear a través de qué actividades podemos lograr dichos aprendizajes.

Evaluación formativa VS sumativa......, o las dos cosas a la vez???

Como he descrito en entradas anteriores, uno de los aspectos más importantes sobre los que estoy trabajando dentro de mi práctica docente es sobre la gestión de la evaluación de los aprendizajes. 

 Durante estos primeros días de enero, en Tecnología de 3º ESO hemos estado aprendiendo a dibujar en perspectiva isométrica y caballera. A continuación describimos cómo se ha llevado a cabo la evaluación durante el proceso de aprendizaje:

El registro de la evaluación se ha llevado a través de la siguiente ficha:

En una entrada anterior del blog ya estuvimos analizando la primera parte de dicha ficha de registro, a continuación trataremos de completar las reflexiones en relación a la evaluación continua de los aprendizajes.

Cómo puede observarse a la hora de obtener la calificación media del indicador 8.2 "Utiliza las perspectivas para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos" (CCA), se ha tenido en cuenta lo siguiente:
- Al inicio de la clase se ha observado si los alumnos habían realizado las tareas de casa (columna segunda).
- Al final de la clase, se ha evaluado el avance de cada alumno en relación a las actividades que el docente había solicitado para realizar en clase (columnas primera y tercera).
- Un prueba escrita intermedia (cuarta columna), en el que se ha exigido lo que se entiende como un nivel mínimo para la obtención del indicador, y que además de servir para conocer en qué grado ha sido alcanzado, le permite al docente poder tomar decisiones en relación al tipo de agrupamientos que mejor pueden funcionar en la segunda fase de la actividad, es decir, la preparación final para la segunda prueba escrita.
- Una prueba escrita final  (quinta columna) más completa que la anterior.

A la hora de obtener la calificación final que viene representada por la última columna (Media 8.2) hemos tenido en cuenta todos los datos recogidos durante estas cuatro sesiones de clase, considerando el  8% de la nota para las tareas de casa, 12% de la nota para el trabajo en clase, el 30% de la nota para la primera prueba individual escrita y el 50% para la prueba final.

Por una parte, considero que las calificaciones siempre deben tener un carácter formativo, es decir, deben servirnos para conocer el estado en el que los alumnos se encuentran dentro del proceso de enseñanza aprendizaje con el objeto de poder actuar para corregir posibles deficiencias, por ejemplo, en la ficha de registro se puede observar que hay dos alumnos que aún no han conseguido adquirir el indicador, por lo que se les entregaran ejercicios de refuerzo y se realizará un seguimiento por parte del docente.

Por otra parte percibo que el mismo hecho de asignar una calificación a las tareas que los alumnos realizan potencia que en muchos casos estos se tomen las actividades más en serio. 

Por lo tanto, no creo que haya que clasificar las acciones evaluadoras como puramente formativas o sumativas, quitando tal vez los exámenes finales de curso o de septiembre, considero que toda evaluación formativa puede ser tenida en cuenta para la calificación final (siempre teniendo cuidado de no perder excesivo tiempo en asignar calificaciones a lo que se va observando) y toda evaluación sumativa debe ayudar al docente a corregir problemas en el proceso de aprendizaje.

Dialogo profesor alumno..., como base para mejorar las estrategias que amplíen la ZDP del alumno

Estamos viendo la perspectiva isométrica y caballera, y algunos alumnos tienen bastantes problemas para visualizar las figuras en perspectiva, por lo que aparte del apoyo que les prestan sus compañeros dentro de los grupos voy pasando por el aula para ayudarles. Cuando intento resolver sus dudas, busco estrategias cuya eficacia se ve inmediatamente medida a través de la propia reacción del alumno, es decir,  a diferencia de lo que sucede en el caso de la lección magistral en la que el docente se sitúa en la pizarra podemos ver in situ si al alumno le es útil o no la explicación, por lo que este diálogo directo con el alumno representa una vía muy eficaz para el docente a la hora de mejorar su discurso y así poder actuar con eficacia sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP) de los estudiantes.

De esta manera en el caso de perspectiva isométrica, he logrado ver por ejemplo, que un primer paso que todos sabían realizar y les servía de apoyo para obtener la figura era dibujar las vistas (alzado, planta y perfíl) en los ejes, a continuación he constatado que era más asequible para ellos empezar descubriendo las caras que se situaban en las esquinas del cubo en el que estaba insertada la figura, para finalmente descubrir poco a poco caras, apoyándose siempre en las vistas, según se veía en el alzado, perfíl, planta,....

Considero que hay alumnos que con algunas indicaciones generales del profesor son capaces de realizar un aprendizaje autónomo, pero hay otros estudiantes que necesitan ampliar su ZDP para lograr los mismos aprendizajes, el docente no puede llegar al mismo tiempo a todos esos estudiantes dentro del aula para prestarles su ayuda, por lo que necesita de la colaboración de los alumnos más capaces. Aún así no tiene porque delegar toda el apoyo en estos estudiantes, hay casos en los alumnos más aptos no son capaces de prestar la ayuda que necesitan sus compañeros, bien porque no saben transmitir sus conocimientos o simplemente  porque no quieren colaborar con su compañero.