Dejar muy claro el objetivo a cumplir durante la sesión....

La sesión de hoy al principio ha ido muy bien, he tardado demasiado en ir grupo por grupo explicando, a pesar de haber explicado el ejercicio en el aula hasta que no lo explico en los propios grupos no se enteran, a veces me toca volver más de una vez para que sepan que es lo que deben hacer. Ahora bien, al final de la clase ha habido descontrol, es cómo si los alumnos se relajaran porque asumen que ya han hecho suficiente y dan por finalizada la clase.

Deben conocer desde el principio los objetivos de la clase, lo que se les va a recoger, y definir muy bien los tiempos que van a tener. Deben notar la presión de que deben cumplir un objetivo al final de la hora!!!

Seguimiento del trabajo desarrollado en el aula....

Los alumnos debían realizar en grupo los dos ejercicios durante la clase, he recogido uno por grupo. La corrección ha sido rápida ya que he utilizado la escala de valoración general que he publicado en una entrada anterior. No me ha llevado mucho tiempo y sin embargo me ha dado bastante información sobre la efectividad de lo desarrollado durante la sesión.

Solo dos grupos de ocho han terminado la tarea, y el progreso de la mayor parte de los grupos ha sido muy baja, me preocupa también la pobre presentación, y organización de las tareas en el cuaderno. Debo dejar más claro el objetivo final de la sesión, hasta donde tienen que llegar y estructurarla de forma que tengan más presencia de producto final, cerrado, llamándolo ficha 1, ficha 2,...., en lugar de una hoja de ejercicios, incluso podría poner todas las "fichas" dentro de un mismo folio por el tema de las fotocopias.

justificar calificación frente a alumno

Hoy he entregado a una de las clases de 3º los resultados de la prueba de acotación, una alumna me ha preguntado porqué ella tenía menos nota que un compañero y había fallado menos cotas, la he explicado los fallos que tenía apoyándome en los criterios de calificación que he tenido en cuenta.

Aún así no la he visto muy convencida y al final de la clase la he mostrado la tabla de excel que he utilizado para calificar el ejercicio, en ese momento ha sacado una sonrisa, me ha mirado y me ha dicho "gracias Javier por enseñármelo"

Sobre el seguimiento correcto de la programación.... y gestión de la recogida, corrección y entrega de trabajos.

Ayer les traté de explicar unas actividades para que las desarrollaran en clase, cuando se pusieron a la tarea me di cuenta que aún no había trabajado con ellos los ejercicios anteriores, sino que lo había hecho con los otros dos grupos, me cuesta recordar este tipo de cosas cuando imparto lo mismo a los tres grupos y tan solo les veo dos horas a la semana, es necesario que lleve un registro en el que anote de forma clara y sencilla lo que he impartido y toca impartir para el próximo día con un apartado que haga referencia a las tareas que les he pedido realizar para casa, así como si existe la necesidad de preparar algún recurso para dicha sesión.

Hay otro aspecto que aunque ya he empezado a mejorar aún me preocupa, se trata de la todo el proceso de gestión que supone el recoger trabajos a los alumnos, almacenarlos clasificados correctamente, corregirlos y entregarlos de nuevo, seguramente sea un tema que me ocupe algunas entradas de diario en un futuro no muy lejano. También debería generar un documento en el que aparecieran las actividades, controles recogidos, si están o no corregidos y entregados.

Cuando el profesor se dispone a explicar,..., y se ve continuamente interrumpido

Como otros días, al principio de la clase me he dispuesto a explicar a los alumnos los ejercicios que debían realizar en grupo durante la hora, me cuesta varios minutos que las alumnos se sienten, empiecen a guardar silencio, saquen los materiales con los que estamos trabajando. Otro punto conflictivo es el momento en el que debo entregarles materiales que anteriormente había recogido, aquí de nuevo se forma alboroto. Una vez que lo consigo el comportamiento de la mitad de la clase ha sido muy correcto pero en las filas de atrás continuamente estaban hablando, haciendo ruido, dándose la vuelta,....., lo cual me ha hecho en varias ocasiones perder los nervios, cabrearme con ellos, interrumpir la explicación continuamente,...., no sé exactamente que postura tomar con respecto a esta situación o qué medidas podría poner en práctica para evitarlo.

¿Cómo fomentar unas rutinas en los alumnos con el fin de evitar el alboroto que se forma al principio de la clase?, ¿Cómo evitar que continuamente se despinten mientras estoy dando las instrucciones para realizar la actividad?.

Una de las medidas que creo que debo tomar es acudir al aula con el tiempo suficiente para preparar todos los materiales e incluso empezar a escribir en la pizarra las explicaciones que vaya a emplear. Podría delegar el reparto de los materiales entregados a algún alumno con lo que ese tiempo lo puedo emplearlo para controlar mejor la clase.

En cuanto a las interrupciones durante las explicaciones, debo seguir observando qué medidas tomar para disminuir su frecuencia, e impedir que me afecte en mi ánimo.

Resultados observados tras la clase:
El hecho de entregar los materiales a los alumnos para que sean ellos quienes los reparten es positivo, porque yo estoy más libre para estar pendiente de llamar la atención a quienes no sacan el material, pedirles que tiren el chicle,...., esta parte de la clase aunque se puede mejorar todavía más ha ido mucho más fluida.

El problema lo he seguido teniendo al tratar de explicar los tres ejercicios que debían hacer en clase, esta fase debería ser lo más corta posible, además se junta que casi ningún grupo había realizado los ejercicios anteriores, los ritmos son muy diversos, así que el trascurso de la clase considero que ha sido un poco caótico, demasiadas tareas (cuatro o cinco ejercicios) abiertas y los alumnos sin tener claro que debían hacer. Por otra parte veo que solo atienden a las explicaciones de forma eficaz cuando voy realizándolas en los grupos.

Al final creo que lo más sensato a la hora de trabajar este tipo de ejercicios es lo siguiente:
- Pedir la realización de solo un ejercicio.
- Introducir los pasos clave en la pizarra.
- Pasar por los grupos para atender a las dudas.
- Tener planificados ejercicios para que refuercen lo trabajado en clase.
- Recoger los ejercicios al final de la sesión.

Algo que tampoco he planificado convenientemente es la graduación en la dificultad de cada una de las tareas de la ficha de actividades, lo cual no facilita que sean autónomos a la hora de realizarlas solos en los grupos.

Modificación de los criterios de calificación

Esta mañana he estado corrigiendo un control sobre acotación que he llevado a cabo, la valoración del ejercicio la he llevado a cabo a través de una escala de valoración integrada en una hoja de cálculo. Al corregir me he dado cuenta de que habían dos criterios de calificación (cotas no internas, cotas no se cruzan) a los que apenas daba lugar corregirlos durante la prueba, además me he dado cuenta de que debería haber tenido en cuenta un criterio de calificación que en principio no estaba presente en el desarrollo inicial del indicador, más en concreto la colocación correcta o idónea de las cotas. La ventaja de la forma en la que estoy trabajando es que la propia aplicación del instrumento de evaluación permite reflexionar sobre si se están teniendo o no en cuenta los criterios de calificación adecuados, así como también el peso relativo que tienen sobre la nota final, tomando las decisiones oportunas e introduciendo dicho cambios en el diseño del desarrollo curricular tal como he hecho en este caso.

Encuesta a profesores del IES Parquesol

Después de estar con estos docentes explicándoles el proceso que estoy llevando en el aula para realizar el diseño curricular y el cambio de metodología que propongo asociado a dicho proceso, he pasado un cuestionario con el fin de conocer su opinión.

Estos son los resultados:
https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDcWRmdTJSd3lJbzQ/edit?usp=sharing