Sobre el seguimiento correcto de la programación.... y gestión de la recogida, corrección y entrega de trabajos.

Ayer les traté de explicar unas actividades para que las desarrollaran en clase, cuando se pusieron a la tarea me di cuenta que aún no había trabajado con ellos los ejercicios anteriores, sino que lo había hecho con los otros dos grupos, me cuesta recordar este tipo de cosas cuando imparto lo mismo a los tres grupos y tan solo les veo dos horas a la semana, es necesario que lleve un registro en el que anote de forma clara y sencilla lo que he impartido y toca impartir para el próximo día con un apartado que haga referencia a las tareas que les he pedido realizar para casa, así como si existe la necesidad de preparar algún recurso para dicha sesión.

Hay otro aspecto que aunque ya he empezado a mejorar aún me preocupa, se trata de la todo el proceso de gestión que supone el recoger trabajos a los alumnos, almacenarlos clasificados correctamente, corregirlos y entregarlos de nuevo, seguramente sea un tema que me ocupe algunas entradas de diario en un futuro no muy lejano. También debería generar un documento en el que aparecieran las actividades, controles recogidos, si están o no corregidos y entregados.

Cuando el profesor se dispone a explicar,..., y se ve continuamente interrumpido

Como otros días, al principio de la clase me he dispuesto a explicar a los alumnos los ejercicios que debían realizar en grupo durante la hora, me cuesta varios minutos que las alumnos se sienten, empiecen a guardar silencio, saquen los materiales con los que estamos trabajando. Otro punto conflictivo es el momento en el que debo entregarles materiales que anteriormente había recogido, aquí de nuevo se forma alboroto. Una vez que lo consigo el comportamiento de la mitad de la clase ha sido muy correcto pero en las filas de atrás continuamente estaban hablando, haciendo ruido, dándose la vuelta,....., lo cual me ha hecho en varias ocasiones perder los nervios, cabrearme con ellos, interrumpir la explicación continuamente,...., no sé exactamente que postura tomar con respecto a esta situación o qué medidas podría poner en práctica para evitarlo.

¿Cómo fomentar unas rutinas en los alumnos con el fin de evitar el alboroto que se forma al principio de la clase?, ¿Cómo evitar que continuamente se despinten mientras estoy dando las instrucciones para realizar la actividad?.

Una de las medidas que creo que debo tomar es acudir al aula con el tiempo suficiente para preparar todos los materiales e incluso empezar a escribir en la pizarra las explicaciones que vaya a emplear. Podría delegar el reparto de los materiales entregados a algún alumno con lo que ese tiempo lo puedo emplearlo para controlar mejor la clase.

En cuanto a las interrupciones durante las explicaciones, debo seguir observando qué medidas tomar para disminuir su frecuencia, e impedir que me afecte en mi ánimo.

Resultados observados tras la clase:
El hecho de entregar los materiales a los alumnos para que sean ellos quienes los reparten es positivo, porque yo estoy más libre para estar pendiente de llamar la atención a quienes no sacan el material, pedirles que tiren el chicle,...., esta parte de la clase aunque se puede mejorar todavía más ha ido mucho más fluida.

El problema lo he seguido teniendo al tratar de explicar los tres ejercicios que debían hacer en clase, esta fase debería ser lo más corta posible, además se junta que casi ningún grupo había realizado los ejercicios anteriores, los ritmos son muy diversos, así que el trascurso de la clase considero que ha sido un poco caótico, demasiadas tareas (cuatro o cinco ejercicios) abiertas y los alumnos sin tener claro que debían hacer. Por otra parte veo que solo atienden a las explicaciones de forma eficaz cuando voy realizándolas en los grupos.

Al final creo que lo más sensato a la hora de trabajar este tipo de ejercicios es lo siguiente:
- Pedir la realización de solo un ejercicio.
- Introducir los pasos clave en la pizarra.
- Pasar por los grupos para atender a las dudas.
- Tener planificados ejercicios para que refuercen lo trabajado en clase.
- Recoger los ejercicios al final de la sesión.

Algo que tampoco he planificado convenientemente es la graduación en la dificultad de cada una de las tareas de la ficha de actividades, lo cual no facilita que sean autónomos a la hora de realizarlas solos en los grupos.

Modificación de los criterios de calificación

Esta mañana he estado corrigiendo un control sobre acotación que he llevado a cabo, la valoración del ejercicio la he llevado a cabo a través de una escala de valoración integrada en una hoja de cálculo. Al corregir me he dado cuenta de que habían dos criterios de calificación (cotas no internas, cotas no se cruzan) a los que apenas daba lugar corregirlos durante la prueba, además me he dado cuenta de que debería haber tenido en cuenta un criterio de calificación que en principio no estaba presente en el desarrollo inicial del indicador, más en concreto la colocación correcta o idónea de las cotas. La ventaja de la forma en la que estoy trabajando es que la propia aplicación del instrumento de evaluación permite reflexionar sobre si se están teniendo o no en cuenta los criterios de calificación adecuados, así como también el peso relativo que tienen sobre la nota final, tomando las decisiones oportunas e introduciendo dicho cambios en el diseño del desarrollo curricular tal como he hecho en este caso.

Encuesta a profesores del IES Parquesol

Después de estar con estos docentes explicándoles el proceso que estoy llevando en el aula para realizar el diseño curricular y el cambio de metodología que propongo asociado a dicho proceso, he pasado un cuestionario con el fin de conocer su opinión.

Estos son los resultados:
https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDcWRmdTJSd3lJbzQ/edit?usp=sharing

He vuelto a la lección magistral participativa....

Como he venido escribiendo en las últimas entradas las sesiones de clase en las que intentaba corregir en la pizarra los ejercicios no estaban resultando eficaces, cada dos por tres tenía que mandar callar a los alumnos, muchos ni siquiera copiaban lo que estábamos haciendo, y otros cuentos resulta que lo copiaban mal.

Así que definitivamente he vuelto a funcionar como el curso pasado con los alumnos de 1º ESO, es decir, al inicio de la sesión de clase les propongo que realicen 2-3 ejercicios (estos días estamos trabajando las escalas) y les doy unas pautas generales de cómo tienen que desarrollarlos dejando claro que al final de la hora deben entregármelos y que cuanto más atentos estén a las indicaciones que les estoy aportando más fácil será la tarea, a continuación se han agrupado libremente en grupos de 2-3 personas y a pesar de que era última hora el clima de trabajo ha sido formidable, he ido pasando por los grupos para ver como iban, para resolver dudas, incluso me he encontrado que algún grupo ha desarrollado una estrategia para resolver el problema planteado distinta y más eficaz que la que yo les había propuesto, de vez en cuando he llamado la atención de todo el grupo para apoyarles en algún problema que veía que estaban teniendo en común varios grupos.

En algún caso, me encontrado que se han juntado dos alumnos a priori con menos capacidades, cuyo grado de avance por una parte ha sido menor, pero que se nota que han colaborado bien entre ellos, tal vez si hubiera forzado su integración en otros grupos se hubieran sentido desplazados, ahora bien, debo estar atento a estas situaciones y reforzar especialmente la tutorización de estos grupos para que alcancen el mismo nivel de aprendizaje que el resto.

Al final de la clase les he preguntado si preferían esa forma de trabajar, y bastantes alumnos han respondido que si. He recogido la ficha a un compañero de cada grupo, muchos no habían terminado pero desde luego me voy con la sensación de que hoy todos los alumnos han aprendido durante la clase, y que dichos aprendizajes logrados son más sólidos que lo que hubiera logrado realizando siete ejercicios en la pizarra.

Sobre las tareas para casa....

Había pedido a un grupo una serie de actividades para casa sobre el concepto de la escala, al pasarme a revisar los ejercicios que había hecho cada uno y anotarlo ayudado de una lista de control, me he dado cuenta de que en muchos casos se repetían los mismo errores, es decir, que se habían copiado los ejercicios unos de otros. Al final, me han explicado que uno de ellos ha fotografiado sus ejercicios y se lo ha enviado al resto a través de un grupo de whatsapp, por lo que el aprendizaje logrado ha sido muy escaso, sin embargo, sigo pensando que es fundamental que los alumnos refuercen de forma individual lo que han trabajado en casa, es decir, que exista un diálogo en solitario entre el estudiante y los materiales de aprendizaje con el fin de que afiancen los conocimientos adquiridos. Ahora bien, ¿A través de que tareas se puede lograr dicho diálogo para evitar que simplemente se copien las actividades unos a otros?

Revisar los trabajos en clase, y la autoevaluación de las tareas

Hoy les había pedido unas actividades para casa que se suponía que debían entregarme para calificarlas de forma individual, tras reflexionar en la entrada anterior sobre el coste de tiempo que supone he decidido no recogerlas y corregirlas directamente en clase, han salido dos alumnos a la pizarra de forma voluntaria y me ha dado tiempo a pasarme por las mesas para ver quién lo había hecho y en qué grado estaban realizados los trabajos, en bastantes casos el trabajo no había sido realizada o el alumno me comentaba que se le había olvidado, creo que esta forma de trabajar me puede permitir calificar los trabajos extrayendo información sobre cómo van los alumnos, pero sin cargarme demasiado de trabajo con lo que me deja tiempo libre para otras tareas necesarias, analizar cómo van los alumnos, medidas de refuerzo, decisiones sobre agrupamientos,....., diseño de recursos,.... Ahora bien, lo que he echado en falta es tener una lista de control preparada para realizar el registro de datos y tener elegida la gradación de valores a contemplar. Creo que podría ser la siguiente:

- 0: No realizado

- 2,5: Mal (Realizado pero con muchos fallos, falta una parte importante de la tarea)

- 5: Regular (Realizado pero con algunos fallos, falta alguna parte de la tarea)

- 7,5: Bien (Contiene algún fallo y la tarea está completa)

- 10: Muy bien (Esta realizada perfectamente)

Una vez que los alumnos han corregido la tarea en la pizarra, me he puesto a explicar las cosas que deberían modificar, y ahí de nuevo me he encontrado con que muchos de los alumnos no eran capaces de atender, me interrumpían continuamente, además me daba cuenta de que bastantes alumnos ni siquiera estaban copiando lo que estaba haciendo en la pizarra por lo que para ellos lo que se ha estado haciendo durante la sesión de clase no ha tenido ningún valor. Debo plantear una alternativa que les permita a ellos autoevaluar su trabajo sin que yo tenga que estar en la pizarra, tal vez pasándoles la resolución del ejercicio para que ellos en rojo revisen los fallos que han cometido en su trabajo, tendría que estudiar una forma para poder revisar que realmente están revisando su trabajo de forma eficaz.