El error de realizar un único modelo de prueba de evaluación y cómo obtener la calificación final de cada alumno

Hoy los alumnos de 1ºA han realizado la prueba de electricidad, lo primero que hecho ha sido aprovechar las dudas que habían tenido los alumnos de 1ºB el día anterior para explicar dichas dudas a estos alumnos al principio de la clase, han tenido unos minutos para poner en común posibles dudas, y por fin hemos comenzado la prueba.

En seguida me he dado cuenta de un gran error, la prueba era única por lo que no atendía a la diversidad del aula, por ejemplo, había un alumno con TDAH y tres alumnos inmigrantes con distintas competencia lingüística, lo he intentado suplir realizando una tutorización especial durante la realización de la prueba pero no es la mejor solución, lo suyo sería diseñar una prueba específica para dichos alumnos y también plantear una serie de actividades dirigidas a este tipo de alumnado dentro de la ficha que se trabaja en grupo.

Una vez corregidos los ejercicios me he encontrado con que si aplicaba el criterio que había decidido en este diario días atrás (nota media del grupo más subida de nota en función de que llegaran a 6, 7 u  8 puntos), había alumnos a los que les bajaba la calificación en 2-2,5 puntos, lo cual me parece exagerado, no solo tengo dudas de que sea justo penalizar tanto a quién precisamente ha tirado del carro del grupo en muchos casos sino que además pienso que puede crear resistencias a la hora de aceptar esta forma de trabajo por parte de estos alumnos e incluso de algunos padres, por lo que he buscado una situación intermedia. Para la nota de cada alumno he tomado el 70% de la nota individual y le he sumado el 30% de la nota del grupo, con esta medida se han disminuido mucho las diferencias de forma que en este caso algunos alumnos veían disminuida su nota en 0,5-1 punto, como segunda medida he sumado 0,5 puntos a los alumnos que habían obtenido mejor calificación en el grupo. La consecuencia es que la nota inicial de los alumnos tanto los que habían obtenido muy buena calificación, como los que habían obtenido peor nota se parece mucho a la nota final, la horquilla se mueve entre +0,8 y -0,4 puntos.

Independientemente de todo esto, hay que decir que los resultados individuales de los alumnos en la prueba considero que ha sido muy buenos, solo hay dos alumnos que han suspedido la prueba con una nota de 4,3 puntos de los 20 alumnos que han realizado.

Modificamos la temporalización adaptándola al ritmo de aprendizaje

Hoy era el día que tenía que pasar la prueba escrita a los alumnos de 1ºB, pensaba dejarles un rato para que repasaran en grupo y explicarles algunas dudas de última hora que pudieran tener, pero me he encontrado que todavía tenían algunos conceptos muy verdes sobre todo la parte de diseño de circuitos, por lo que me ha llevado más tiempo de lo que creía, por lo que he decidido emplear el tiempo de clase restante para terminar otra actividad que teníamos abierta aún, y dejar la prueba para el siguiente día.

Problemas con el trabajo al final de la mañana y sobre la supervisión por parte del docente

Hoy he tenido clase con 1º ESO a 5ª y 6ª hora, tenían que terminar la ficha de actividades, los alumnos han trabajado pero se notaba el cansancio que llevaban de toda la mañana, en seguida se despistaban, en numerosas ocasiones veía a alumnos que se daban la vuelta para hablar con alumnos de otros grupos,...., esta visto que a la hora de planificar este tipo de actividades de aprendizaje es importante valorar también a que hora de la mañana se realizan.

Por lo demás he continuado con la misma dinámica resolviendo dudas en los grupos, y utilizando dichas dudas para comprobar el nivel de conocimientos que han adquirido y poder corregir sacar a flote errores o lagunas de aprendizaje, y corregirlas a través de explicaciones en los propios grupos o a toda la clase en general. Esta revisión del docente es muy importante, y debe ser realizada incluso aunque los alumnos no presenten dudas ya que en muchas ocasiones los alumnos no son conscientes de que han llegado a un resultado erróneo en el ejercicio.

Problemas con el trabajo para casa y las ausencias...

Con 1º ESO comienzo el segundo día en el que están realizando los ejercicios en grupo, les había pedido que trajeran de forma individual como tarea para casa hasta el ejercicio 6 de forma que pudieran en el aula compartir lo que habían hecho e ir más rápido, les indique que iba a revisar individualmente si lo habían hecho y me he encontrado que en un grupo solo dos alumnas (de los 18 que ese día estaban en el aula) han cumplido con la tarea, otras dos alumnas me han comentado que no entendieron hasta que ejercicio había que hacer y solo hasta donde creyeron que les había dicho, las creo, mientras que en el otro grupo han realizado la tarea correctamente ocho alumnos, mientras otros cuatro la han realizado de forma parcial, de un total de 20 alumnos. Por lo tanto, en total han realizado la tarea totalmente un 26,3%, mientras un 15,8% la ha realizado parcialmente, y un 57,9% no la ha realizado.

Esto ha representado un primer problema en el desarrollo de la actividad ya que ninguno de los grupos ha podido terminar en el plazo previsto por lo que necesitaremos un tercer día para terminar los ejercicios y repasar. Sería interesante no solo realizar un seguimiento de qué alumnos han realizado la tarea para casa, sino de cuántos alumnos han estudiado para el examen.

Otro problema que me han planteado en algunos grupos sólo uno de los componentes estaba copiando los resultados a los ejercicios en su cuaderno, y precisamente este componente del grupo no había venido hoy a clase, hemos decidido que continuarán en el ejercicio por el que se llegaban pero es algo que debo evitar en principio recalcando en el momento en el que comiencen la actividad que cada uno debe realizar su copia con el fin de que pueda estudiar eficazmente para la prueba individual, otra posible medida es recoger los ejercicios al final de clase y revisar que efectivamente se están copiando dichos ejercicios, aunque esto a efectos prácticos carga demasiado la labor del docente por lo que o bien se puede realizar la revisión in situ en el propio aula o se recoge sólo uno de forma aleatoria por grupo, me decanto en principio por la primera posibilidad explicitándoles que los diez últimos minutos de clase el docente los va a emplear para dicha labor y que esto se utilizará para afinar la nota individual final del alumno.

Además las ausencias de estos alumnos representa un handicap a la hora de aplicar la estrategia que tenía prevista del examen individual y media de grupo ya que es lógico que los alumnos que han faltado un día no pueden contribuir en las mismas condiciones, ¿Cómo solucionar esto?.

En cuanto al desarrollo de la actividad, ha seguido funcionando muy bien, los alumnos trabajando e implicándose en su trabajo, solicitando ayuda cuando el grupo se atascaba,....., como otros días he resuelto en la pizarra alguna duda que estaba apareciendo en varios grupos y los alumnos han estado atentos,..., además estoy trabajando conceptos tales como el diseño de circuitos simples que otros años no había llevado al aula con tanta profundidad.

Revisión continua en los trabajos que implican búsqueda de información

He estado revisando el google sites sobre mantenimiento del ordenador que están realizando de forma colaborativa y he ido señalando en rojo aquellos aspectos en cuanto a presentación y contenidos que estaban incorrectos, la verdad es que es una forma bastante cómoda de corregir, tener un cierto control sobre en qué grado están llevando a cabo la tarea y darles un feedback para que la mejoren.

En líneas generales estoy bastante contento sobre cómo se están durante la clase en el desarrollo de la tarea, una cosa que me ha llamado la atención es que por fin he conseguido que añadan la bibliografía que están empleado al final de cada una de las secciones.

Utilidad de tener recursos preparados para orientar a los alumnos en la búsqueda de información

Hoy en clase de informática se ve que en el aula los alumnos trabajan de forma fluida en la actividad, me preguntan de vez en cuando sobre el significado de definiciones, o cuando no encuentran una determinada información, en este último aspecto me está resultando de gran utilidad el esquema de freemind que tengo disponible en Internet a la hora de darles orientación.

Los alumnos también interaccionan continuamente pidiendo ayuda a los compañeros sobre aspectos técnicos de la utilización de google sites y sobre el desarrollo de la actividad en sí.

Comenzamos el segundo ciclo en el trabajo de las actividades de electricidad

Hoy hemos comenzado el segundo ciclo de trabajo con una nueva ficha y nuevos grupos más homogéneos. Un alumno que los últimos meses se negaba a trabajar en clase y al que de forma continua había que llamarle la atención ha estado participando de forma activa en el grupo, exponiendo sus opiniones acerca de la resolución de la tarea.

El clima en el aula es alegre pero al mismo tiempo están realizando las tareas, aunque el ruido tal vez es excesivo en ocasiones debo mandar bajar la voz. Paso de forma continua por las mesas y reviso las actividades que están realizando, aclaro dudas y cuando veo que puede ser una duda que afecta a varios grupos les indico que paren el trabajo de grupo y explico el ejercicio en la pizarra.

Al final les he pedido que se llevaran la ficha a casa y que de forma individual hicieran hasta un ejercicio determinado, he indicado que revisaré al principio de la clase quién lo ha hecho, la idea es que adelanten trabajo para solo emplear dos horas en la elaboración de la ficha, y que compartan el trabajo individual con el resto del grupo.