Diario: Revisión de artículos y plazos de entrega

Observaciones:

En estos momentos estoy corrigiendo por segunda vez los trabajos de los alumnos, tengo un problema, les he indicado que me envíen un mensaje cuando consideren que ya han finalizado de revisar su trabajo para proceder a corregirlo, a pesar de que estoy viendo que los alumnos efectivamente están revisándoles me encuentro que de los 21 alumnos solo me han enviado el mensaje 7 personas.

Además me encuentro con un problema, a la hora de revisar las observaciones en el sistema de calificaciones si anoto nuevas observaciones borro las que inicialmente había puesto.

Por último, sigo yo mismo sin aclararme demasiado de los plazos distintos plazos que “impongo” a los alumnos a la hora de entregar y mejorar sus trabajos, aunque lo cierto es que esta vez tampoco ha ayudado mucho el hecho de que haya faltado varios días a clase.

Reflexiones:

Me parece importante que el alumno me informe de que ya ha revisado su trabajo ya que es la manera de ir adelantando la corrección de las actividades, lo cual me descarga mucho de trabajo y me permite llevar la actividad docente al día.

Por otra parte me gustaría que se conservaran las observaciones iniciales con el fin de que el alumno fuera consciente hasta que punto ha mejorado o no su artículo.

Debería buscar un medio más gráfico que incorporado a las propia entrada que permita visualizar los distintos plazos de entrega de la actividad pero que no me implicara mucho trabajo y que fuera flexible, es decir, que se pudiera modificar fácilmente.

Acciones:

- Insistir en que deben enviar un mensaje siempre que consideren finalizado el trabajo, cerrar las distintas vías de comunicación y establecer un único canal para dicha comunicación, que creo que debe ser el sistema de mensajería interna del periódico.

- Modificar el sistema de calificaciones incorporando un cuadro te texto a mayores en el que pueda incluir las observaciones al artículo mejorado.

Después de realizar las modificaciones oportunas en el periódico este es el resultado:

a) Nueva vista para las calificaciones (lo que visualizan los alumnos):

b) Formulario de calificación con el nuevo campo:

- Incorporar un gráfico, que puede ser una simple tabla con colores en las entradas en las que se explican las actividades en la que se reflejen los distintos plazos de entrega, con las penalizaciones que conlleva el no cumplir con los plazos. Se puede guardar el código de dicha tabla en un enlace para copiar y pegarlo. Otra posibilidad que se puede estudiar más adelante es incorporar el módulo de drupal CCK Tablefield, por lo que estoy viendo podría ser útil dicho módulo incluso para especificar los grupos de trabajo.

He estado barajando varias posibilidades.

- El empleo de hojas de cálculo a través de Google Drive incrustadas, pero me parece que la gestión de las hojas de cálculo sería muy complicada.

- He instalado el módulo CCK TableField pero no resuelve mis problemas ya que apenas me permite dar formato a la tabla y no me gusta el aspecto que resulta.

- Finalmente he creado una tabla con editor de páginas web y he insertado el código en el editor que tiene incorporado Drupal, el aspecto que he conseguido es el siguiente:

Por último he creado un borrador en el que he copiado el código de la tabla lista para rellenar, y he añadido un enlace a dicho borrador en el lateral izquierdo:

Diario docente: Lluvia de ideas inicial

Observación:

Hoy he tenido clase de TIC (Bachillerato), en principio la íbamos a dedicar a que pudieran terminar los trabajos que teníamos pendientes y a que me preguntaran dudas acerca de las observaciones que les había agregado en el sistema de calificaciones. Ahora bien, la red iba tan mal que nos ha sido imposible trabajar, entonces les he pedido que apagaran los ordenadores y hemos ido al aula que tenemos junto al aula de informática y he decidido comenzar a introducir el trabajo que pensaba comenzar el próximo día sobre brecha digital. Hacía ya cinco días que había elaborado la presentación sobre brecha digital y no la he revisado desde entonces, pero aún así me he encontrado muy cómodo y tenía bastante claro cuáles eran las distintas preguntas que tenía que ir introduciendo a la hora de iniciar la lluvia de ideas, y cómo debía ir organizado cada una de las aportaciones que iban realizando los alumnos y las relaciones que había entre ellas, así como datos que justificaban la importancia de dichas aportaciones. Al final de la clase he sacado una fotografía de la pizarra con el fin de publicarla en el periódico junto a la descripción de la actividad y también publicaré un resumen de las ideas que se han aportado durante la clase.

Reflexión:

Desde luego ha sido un acierto el realizar la presentación sobre brecha digital antes de iniciar el tema ya que me ha ayudado a organizar muy bien los conceptos que debía transmitir a los alumnos, y pienso que también ha sido un acierto no mostrar dicha presentación a los alumnos, considero que se ha conseguido el objetivo que se debía alcanzar con la presentación de la actividad, por un lado, hemos mostrado lo que conocemos como grupo sobre el problema planteado haciéndonos una idea sobre todas las dimensiones que debemos estudiar para abordar dicha cuestión, y por otro lado se ha dejado constancia de que hay todavía interrogantes de los que no conocemos la respuesta completa.

Acciones:

Me parece que será muy positivo al final del trabajo realizar de nuevo la lluvia de ideas y comparar los conocimientos que teníamos en un principio con los que tenemos al final del proceso, se puede capturar también una imagen de la pizarra o incluso trabajar ese día con la pizarra digital para publicar en pdf lo que se obtenga de la lluvia de ideas y comparar las ideas lanzadas durante ambas sesiones de clase.

Diario: ¿Cómo identificar deficiencias de aprendizaje comunes de los alumnos?

Observación:

Hoy he tenido clase con 4º informática, lo hemos dedicado a que terminaran las actividades que tenían abiertas, y he podido resolver dudas, principalmente he estado con tres alumnos de forma individual indicándoles que posibles mejoras debían introducir a sus artículos, algunas como por ejemplo la justificación de los textos a través del editor HTML que tenemos instalado en Drupal era común a los tres alumnos.

Reflexiones:

He salido parcialmente satisfecho de la clase, por una parte percibo que cuando atiendo individualmente a un alumno funciona la comunicación y el alumno entiendo mejor las mejoras que le propongo que cuando explico de forma grupal o se las añado a través de observaciones escrita en el periódico, pero por otra parte el atender individualmente a los alumnos me exige una cantidad de tiempo muy grande, como he dicho antes solo me he centrado en tres alumnos a lo largo de la hora. Debo buscar fórmulas que permitan que el alumno obtenga una atención individualizada pero a su vez me posibilite quedar libre para apoyar a cualquier miembro del grupo que lo necesite.

Acciones:

Podría ser útil a la hora de corregir las actividades completar una plantilla en la que se reflejara que alumnos superan o no los distintos ítems de la rúbrica de evaluación, de esta forma podría, por una parte identificar y juntar a varios alumnos que tuvieran el mismo problema lo que me permitiría resolver dudas en pequeños grupos de 2-3 alumnos, por otra parte podría identificar a alumnos que tienen adquirida cierta habilidad y que por lo tanto pueden a su vez enseñar a sus compañeros.

Diario: Preparación de la presentación inicial de la actividad, formación de los grupos

Observaciones:

Durante el trimestre pasado realizamos un trabajo en grupo y no quedé muy contento con los resultados. La descripción de la actividad se puede ver en el siguiente enlace:

http://aprender20.es/periodico/content/sociedad-de-la-informaci%C3%B3n-1

En un principio les lance a los alumnos una pregunta general:

¿En un mundo cada vez más complejo, como influye la capacidad de acceso a las nuevas tecnologías y su dominio a la hora de la adquisición del conocimiento y la toma correcta de decisiones?

En clase fuimos analizando dicha frase, para sacar entre todos una serie de conclusiones que también recogí en la descripción de la actividad:

1.- Vivimos en un mundo globalizado en el que todo es más interdependiente, y tenemos más información (Sociedad de la información) sobre lo que pasa en otros lugares de la tierra.

2.- La capacidad para acceder a la información está determinada fundamentalmente por la posibilidad de acceso a las nuevas tecnologías, salió a relucir el concepto de brecha digital.

3.- No basta con acceder a la información, sino que hay que poseer ciertas habilidades para poder transformar dicha información en conocimiento (alfabetización informacional).

4.- Las nuevas tecnologías nos ayudan a procesar información, combinar datos,..., que en la práctica nos pueden permitir por una parte a sobrevivir al exceso de información (infoxicación) y a tomar decisiones más acertadas, y por lo tanto ser más sabios (Homo digital sapiens).

Tanto la pregunta general como las conclusiones ya las tenía preparadas de antemano para lo cual había revisado bibliografía al respecto, por lo que más que una lluvia de ideas por parte de los alumnos fue una presentación por parte del docente en el que se pedía mucho la participación del alumnado.

A continuación se pidió a los alumnos que en papel intentaran concretar las preguntas secundarias que trataran de responder a cada uno de los apartados antes descritos, pero al final consideré que debía completar y ordenar las contribuciones que me entregaron, entonces publiqué las once preguntas junto a una bibliografía inicial recomendada en cada una de las preguntas.

El resultado fue bastante pobre, en parte porque el trabajo era demasiado extenso y tampoco ayudó mucho las malas condiciones de conexión en el aula, los alumnos apenas podían navegar por Internet para buscar información, editar su trabajo,..., por lo que decidimos parar la actividad hasta que los técnicos mejoraran la red.

Cuando retomé la actividad tomé la decisión de dividir el trabajo en varios (sociedad de la información, brecha digital, alfabetización informacional,...) para que los alumnos lo podían abarcar mejor. Así el trabajo que realizamos el trimestre pasado fue sobre la sociedad de la información:

http://aprender20.es/periodico/content/la-sociedad-de-la-informaci%C3%B3n

Los alumnos a través de su trabajo bibliográfico debían responder a las siguientes preguntas:

1.- ¿Qué características tiene la sociedad de la información?.

2.- ¿Qué influencia tienen las nuevas tecnologías en el hecho de que el mundo sea más globalizado?, ¿Qué supone vivir en un mundo en el que la información está tan globalizada?.

3.- ¿Tiende Internet a contribuir a la expansión de una cultura global uniforme, que va en contra del mantenimiento de ciertas culturas más locales?

Y contaban con una bibliografía básica bastante completa revisada por el docente.

Aún así los alumnos en la mayoría de los grupos no se obtuvieron unos resultados satisfactorios, a pesar de que les he aportado la bibliografía y las preguntas a las que debían responder en la mayor parte de los casos no supieron extraer la información clave de la bibliografía y se apreciaba mucho “corta y pega”. Una de las cosas que percibí es que si se deja decidir libremente la formación de los grupos, los alumnos con buen rendimiento académico a pesar de situarse físicamente de forma habitual en sitios extremos del aula tienden a agruparse para la realización del trabajo, con el fin de obtener la máxima calificación por lo que se nota una diferencia enorme entre los resultados de estos alumnos y el resto, de esta manera los alumnos con menor capacidad se ven privados de la ayuda de sus compañeros más capaces.

Ante este hecho tomé otra decisión, realizar una presentación de power point y compartirla con ellos en clase, con el fin de darles mayores pistas sobre cuáles eran las conclusiones fundamentales que era necesario obtener durante el desarrollo del trabajo. Esto último por una parte, me ayudó a mí para tener más claro el resultado del trabajo al que los alumnos deberían de llegar y la rúbrica de evaluación que debía utilizar para su calificación  y a ellos les ayudo en líneas generales a identificar mejor la información relevante dentro de la bibliografía suministrada, y por lo tanto mejoraron bastante sus trabajos. Aún así había muchas lagunas en varios grupos, se les hicieron las correspondientes observaciones de mejora que solo algunos grupos aprovecharon. No sé si deberíamos hablar de grupos o individualmente de alumnos, ya que cada miembro del grupo se encargó de responder a una de las preguntas en concreto de las que habíamos propuesto en el trabajo.

Ahora es el momento de reflexionar sobre lo observado en el proceso descrito anteriormente y tomar una serie de decisiones que traten de mejorar el proceso de aprendizaje en el próximo trabajo en grupo que los alumnos de TIC van a comenzar sobre “La brecha digital” http://aprender20.es/periodico/content/la-brecha-digital

Reflexiones:

- Por una parte pienso que lo ideal sería que los alumnos fueran autónomos a la hora de adquirir sus conocimientos, y que para ello trabajaran desde la desde la búsqueda, selección, tratamiento,...., de información. Ahora bien, en la práctica veo que la gran parte de los alumnos no son capaces o no están dispuestos a realizar este trabajo autónomo, una de las posibles causas tal vez se encuentre en que normalmente el docente se sitúa en el extremo opuesto, es decir, proporciona y explica al alumno a través de apuntes, libro de texto y lección magistral los contenidos que deben estudiar para el examen. Visto de este modo, llevar de repente a los alumnos a una metodología de trabajo que se encuentra en el extremo totalmente opuesto al que normalmente están habituados puede ser contraproducente, por lo que lo mejor es que los alumnos elaboren sus propios materiales pero con una guía más o menos intensa por parte del docente. Ahora bien, ¿Dónde está el equilibrio entre el profesor que tutela y guía el proceso y la autonomía y el autoaprendizaje por parte del alumno?

-  Esta claro que independientemente de que se guíe o tutele el proceso de aprendizaje en mayor o menor grado, es fundamental que el docente tenga muy claro cuales deben ser las características principales del producto de aprendizaje que deben obtener los alumnos, es decir, si a los alumnos se les va a pedir realizar una búsqueda, tratamiento,..., de información o la elaboración de una presentación de Power Point es muy positivo que previamente el docente realice dicho proceso con el fin de anticipar posibles problemas y detectar cualquier desviación durante el proceso de aprendizaje.

- Un aspecto a tener en cuenta es la estrategia para formar los grupos ya que el dar libertad para su constitución provoca una gran desigualdad entre ellos, el mezclar en los grupos alumnos con distinto rendimiento académico nos permitirá potenciar la interdependencia mutua.

- Hay que prestar mucha atención tanto a la extensión como a los plazos de presentación de los trabajos, con el fin de que sea realmente abordable por parte de los alumnos. En trabajos de una duración larga en el tiempo, es importante fijar hitos de revisión (evaluación) intermedios con el fin de detectar desviaciones que puedan darse en el proceso

Acciones:

- Antes de presentar la actividad a los alumnos realizaré una presentación de power point con el objeto de tener más claro a que deben llegar los alumnos a través del trabajo bibliográfico que se les pide. En principio, no utilizaremos dicha presentación para introducir el tema sino que partiremos de lo que los alumnos obtengan como grupo a través de un brainstorming.

- Se dividirá el aula en grupos de tres alumnos de forma que los equipos sean lo más homogéneos posibles, tomando como referencia los siguientes criterios: Que haya alumnos de ambos sexos en los grupos, que haya alumnos con distinto rendimiento académico, y con distinto grado de responsabilidad frente a la entrega de tareas (plazos).

- Se dejará un intervalo de tiempo, no excesivamente largo, para que lean la bibliografía inicial, busquen más fuentes y editen su trabajo en Google Drive. A continuación, se revisarán dichos trabajos y se añadirán observaciones de mejora. Este será el momento adecuado para volver a realizar nuevas observaciones, reflexionar y tomar más decisiones.

Diario: Cómo influye la preparación previa de la actividad y elección de miembros del grupo

Durante esta semana los alumnos de TIC han estado elaborando las noticias a partir de la propuesta de artículo que estos habían entregado previamente.

Esta vez ha habido un mayor porcentaje de alumnos que han entregado su trabajo a tiempo, exactamente 14 alumnos de 21 lo han entregado dentro del plazo (66%) que finalizaba durante el fin de semana, otro alumno lo ha presentado al día siguiente y otros dos alumnos durante la clase del martes, uno de los alumnos me comentó que había tenido problemas para subirlo desde su casa, estos alumnos que lo han entregado con retraso recibirán una penalización y se les puntuará sobre 7,5 puntos, aún así hay todavía 4 alumnos que no han entregado la tarea (una de las alumnas considera que no tiene porqué hacerla ya que tiene la materia aprobada del curso pasado) por lo que de momento lo han entregado un 81% de los alumnos. Una medida que puedo tomar para aumentar el porcentaje de alumnos que lo entregan en plazo es hacer coincidir los días de entrega con los días en los que hay clase, de forma que en caso de que exista algún problema técnico lo podamos solucionar juntos.

Tal como decidí en su momento, no les he informado de la calificación obtenida en la primera revisión de su trabajo, realmente no he calificado los trabajos (lo cual me lleva un tiempo que considero excesivo como para realizarlo luego por segunda vez) simplemente he anotado dentro del sistema de calificaciones las posibles mejoras que debían incorporar a sus artículos, esto entra en contradicción con la autonomía que quiero que logren a la hora de autorevisar sus propios trabajos, ya que en algunos casos los fallos detectados están descritos dentro de los criterios de calificación que deberían conocer. Tal vez debo distinguir entre las observaciones que realizo a algunos alumnos sobre los contenidos que deben completar en sus trabajos y que no son tan obvias, y las observaciones que están contenidas dentro de los criterios de calificación, tal vez debo incentiva la autocorrección por parte del alumno para estas últimas (justificación de párrafos, ortografía, saltos de línea, bibliografía......) podría ser por ejemplo, no poner el máximo de puntuación en el apartado correspondiente en la segunda revisión.

Los alumnos han estado revisando las observaciones que les he planteado en el artículo, les he indicado que en el caso de que tuvieran alguna duda sobre qué quería decir con dichas observaciones me lo dijeran, solo un alumno me ha llamado para hablar sobre una de las observaciones, otros cuatro me han pedido que les enseñara a justificar el texto con el editor que tiene el periódico que era algo que les había pedido que les había pedido. Entiendo por lo tanto, que aunque me lleva mucho trabajo completar y especificar todas las observaciones de forma individual el feeback funciona y los alumnos comprenden cómo deben mejorar su trabajo.

Otros dos alumnos me han llamado la atención sobre la hoja de seguimiento de tareas porque aún aparecían sus trabajos en “rojo” y sí lo habían entregado, le he comentado al grupo que estaba bien que me lo dijeran, que efectivamente no solo era una herramienta para yo tener un control sobre lo que había o no entregado cada uno, sino también para que ellos controlaran si todo lo que habían entregado estaba realmente corregido.

Diario: ¿Qué ayuda prestar a la hora de las búsquedas en Internet?

Estos días me ha surgido un dilema, una alumna ha escrito un artículo sobre “el dibujo en 3D sobre el suelo”, habla de los dos artistas más representativos de esta técnica pero yo considero que el artículo está incompleto y que la alumna debe completar el artículo haciendo una referencia más profunda a la técnica utilizada por estos artista y tal vez de por extensión aportar información de otras técnicas utilizadas para trabajar la perspectiva, tras una rápida búsqueda en Google encontré que el nombre que recibe dicha técnica es “anaformismo”, pero y aquí está el dilema no sabía hasta qué punto debía aportar directamente dicho dato a la alumna o hacer que ella misma fuera quien lo buscara, al final, decidí lo segundo. Hoy en clase le he comentado lo que pensaba sobre el artículo y le he pedido que realizara una búsqueda para hallar bibliografía que hablará de la técnica que empleaban pero después de más de veinte minutos la alumna no ha conseguido encontrar nada, y finalmente he sido yo mismo el que le he proporcionado el dato. Todavía tengo dudas sobre cual es el papel que debe adoptar el docente en estos casos, ¿Hasta qué punto debe el docente orientar y apoyar al alumno en estos procesos de búsqueda de información?.

Diario: Trabajo en parejas como estrategia para mejorar la gestión de la actividad

Hoy debía comenzar con 1º ESO, la primera caza del tesoro que se encuentra en la siguiente dirección: http://aprender20.es/periodico/content/consumo-excesivo-y-medioambiente-consecuencias-y-soluciones

A 5º hora he tenido clase con 1º A, primero debíamos terminar de ver el vídeo “La historia de las cosas” no ha sido posible porque la lenta conexión de internet no permitía cargar dicho vídeo. Les he pedido que encendieran los ordenadores, muchos no recordaban su número de usuario y lo he tenido que buscar, otros tantos no recordaban la contraseña y han tenido que esperar a que otro compañero les abriera la sesión del ordenador y luego de nuevo les abriera el acceso a Internet.

Les he explicado cómo acceder al periódico, donde estaba el enlace a la actividad, como descargar la plantilla con las preguntas y donde estaban los enlaces en los que debían buscar las respuestas. Pues bien, algunos no se han enterado como debían acceder al periódico, otros se han perdido y no sabían donde se encontraba la descripción de la actividad, otros no sabían descargar la plantilla con las preguntas, otros no sabían dónde buscar las respuestas.

Poco a poco he ido resolviendo cada uno de los problemas, pero lo peor ha venido cuando se intentaban descargar la plantilla con las cuestiones, al principio no era posible descargarla directamente porque estaba mal el enlace, edité el artículo y lo modifique, les mande recargar la página pero a muchos como tardaba mucho en abrirse en procesador de textos lo han intentado abrir varias veces y han bloqueado el ordenador, con lo que me he pasado la mayor parte de la clase eliminando los procesos que había iniciado cada usuario y desbloqueando ordenadores, el resultado es que al finalizar la clase había todavía algunos alumnos que aún no habían sido capaces de comenzar la actividad, y no he podido emplear ni un minuto de mi tiempo en resolver problemas “no técnicos”.

Durante la segunda hora con el grupo 1º B la marcha de la clase ha sido parecida, de dieciocho alumnos siete no se sabían el número de usuario, tres no recordaban la contraseña, al igual que con el otro grupo explique el proceso que debían seguir haciendo hincapié en los problemas que había detectado con el grupo anterior, al final pregunté al grupo por si tenía dudas y la respuesta fue que no, aún así cuatro no se enteraron como debían acceder al periódico aunque fueron los compañeros los que les ayudaron a entrar, varios alumnos se quedaban mirando artículos que había en el periódico pero no sabían dónde debían ir para acceder a la actividad, siete personas bloquearon sus ordenadores al intentar abrir el procesador de textos, dos alumnas que estaban realizando el trabajo juntas comenzaron a copiar las respuestas en papel porque no sabían que había que hacerlo en la plantilla, he tenido que desconectar el Switch a mitad de clase porque la red estaba saturada y no cargaban las páginas de internet.

Cuando llevábamos 35 minutos de clase, todavía una alumna no había sido capaz de entrar en la descripción de la actividad, y hasta el minuto 37 no he podido responder a preguntas de carácter pedagógico, e incluso después Antonio me ha preguntado si también estaban las respuestas en los enlaces, y Gonzalo estaba viendo el vídeo porque tampoco sabía donde estaban las respuestas.

Al final sólo nueve alumnos han avanzado lo suficiente en la actividad, estaban ubicados en el aula en grupos de tres, tres, dos y un alumno aislado. Otros cuatro han comprendido la actividad pero van muy retrasados, estaban trabajando en parejas y en ambos casos se detectan problemas graves de lectura comprensiva, otros cuatro que estaban sentados juntos no sabían a cinco minutos del final de donde debían sacar las respuestas a la actividad.

Como conclusiones podría obtener las siguientes:

Vemos que hay problemas de distinta índole que al final se suman y provocan el “caos” en el desarrollo de la actividad y que podemos clasificar principalmente en dos bloques:

- Problemas técnicos: de conexión a Internet que provocan problemas a la hora de cargar las páginas, equipos anticuados que se bloquean continuamente en nuestro caso cuando intentan abrir el procesador de textos, contraseñas que hay que introducir tanto para acceder a los equipos como para conectar por Internet y que los usuarios frecuentemente olvidan.

- Problemas de comunicación: Los alumnos en muchos casos no entienden las instrucciones que el profesor les transmite, por otra parte el docente no es capaz de llegar a los problemas que los alumnos tienen tanto técnicos como a la hora de realizar la actividad lo que provoca que muchos estudiantes estén gran parte de la sesión de clase “dando palos de ciego” o con los brazos cruzados”.

Posibles soluciones:

- Una posible solución sería simplificar los procesos abandonando el empleo de las nuevas tecnologías y trabajando con papel, sinceramente creo que el proceso sería mucho más productivo, ahora bien, en contra tendríamos el tema económico ya que para la primera caza del tesoro sería necesario realizar siete fotocopias por alumno, lo que nos lleva a 140 fotocopias por grupo de alumnos, aunque les hiciera trabajar en parejas sería un coste excesivo para la situación económica que ahora mismo vivimos.

- Una sencilla mejora para optimizar el tiempo es tener encendidos los equipos cuando los alumnos entren al aula lo cual nos ahorraría unos minutos de clase.

- Sería positivo hacerles trabajar en parejas, de cualquier forma se les está dando libertad para hablar en el aula y he observado que los alumnos intercambian información acerca de donde se encuentran las respuestas en las cazas del tesoro, se preguntan dudas,...., el hacerles trabajar en parejas por lo tanto no supondría más que sistematizar dichos intercambios. Además al encender la mitad de ordenadores puede que la red vaya mejor y además se reducirían el número de incidencias técnicas y propias del seguimiento de la actividad que debo resolver. Sin olvidar que he comprobado que los alumnos que avanzan bien en la tarea están próximos entre sí en el aula, lo mismo que los alumnos que se encuentran perdidos por lo que mezclando en las parejas alumnos con distinto rendimiento escolar será fácil que todos realicen la tarea con mayor eficacia. Por último, también tengo que considerar que a la hora de corregir las actividades se me simplificará bastante.

- He mejorado el sistema a través del cual los alumnos acceden a las instrucciones de la tarea, de manera que ahora les enlazo directamente no a la página sino directamente al apartado concreto que ese día estamos trabajando a través del uso de marcadores internos (anclas):

http://aprender20.es/periodico/content/consumo-excesivo-y-medioambiente-consecuencias-y-soluciones#2