Diario: ¿Explicar la actividad o remitirles a la información publicada en nuestro portal?

Hoy al comenzar la clase les he vuelto a recordar el plazo de entrega la segunda parte de la siguiente actividad http://aprender20.es/periodico/content/investigamos-sobre-inkscape, en eso momento me han vuelto a preguntar sobre aspectos relativos a la actividad, y de nuevo me he visto “obligado” a explicarles en que consiste cuando sin embargo tienen un enlace al que pueden acudir en el que se detallan todos los aspectos relativos a la actividad. ¿Qué actitud debo adoptar al respecto?, si quiero fomentar el trabajo autónomo creo que no debo caer en la trampa de estar continuamente explicándoles lo que ya esta descrito en el periódico y pueden consultar.

Diario: Administración del bloque tareas abiertas

Observaciones:

La administración/actualización del bloque “tareas abiertas” lleva bastante tiempo a la hora de introducir nuevas tareas, o modificar las ya creadas con el fin de cambiar la fecha de entrega o cambiar el estado de publicado a no publicado (esto último es lo que controla que la tarea sea visible o no para los alumnos cuando acceden al periódico).

Reflexión:

Visto que es una herramienta que cada vez está adquiriendo una mayor importancia en relación a la comunicación con los alumnos es importante que sea rápida su actualización por parte del docente.

Acciones:

Se han creado dos accesos directos que aparecen en el lateral izquierdo del periódico:
- Uno para crear una “tarea abierta” nueva.
- Otro enlace para acceder a todas las tareas abiertas existentes en el periódico, ordenadas por nivel educativo, con un enlace a su vez en cada una de ellas para poder editarlas.

Diario: Sobre presentación de las actividades a los alumnos

Observaciones:

- Da la sensación de que una vez que les he explicado la tarea ellos ya no ven la necesidad de visitar los artículos en los que doy instrucciones de forma más precisa.

- Quise abrir el calendario de eventos del que disponemos en el periódico durante la clase, en el cual se resumen todos los plazos de presentación de las actividades con las que en esos momentos estamos trabajando, pero tardé mucho en lograrlo primero porque salía un aviso de que no se podía acceder al calendario de Gmail y luego porque la conexión era tan lenta que no conseguía cargar la página del calendario. 

- Al finalizar la clase me di cuenta de que no había dado una información a los alumnos relativa a las instrucciones de entrega de los artículos

Reflexiones:

- ¿Cuál es el uso que hacen los alumnos de la información escrita que aparece en el periódico?.

- Los plazos de presentación de las actividades es una información crítica que debe estar muy accesible al alumno, más si cabe observando que al grupo con el que estoy trabajando el cuesta cumplir los plazos de entrega.

- Debo habilitar algún mecanismo para dar avisos a los alumnos de forma que los vean nada más abrir el periódico.

Acciones:

- He realizado una modificación en el bloque "tareas abiertas" del periódico, de forma que además de aparecer en dicho bloque el curso al que va destinada la tarea, el título y un link a la explicación de la misma, incluyendo también el plazo de finalización.

- Incorporación de un bloque de avisos en la página de inicio del periódico, visible solo para los redactores:

Diario: Definiendo los mecanismos de plazo de entrega de trabajos

Observaciones:

- En mensaje de un alumno en el que me presentaba mejorada su propuesta de artículo fuera de plazo, pasando de una calificación de 4 a 6,4 puntos. 

- En las observaciones le hacía hincapié en la necesidad de mejorar el guión y la bibliografía, sin embargo, solo ha mejorado el último aspecto.

Reflexiones:

- ¿No se empobrece o se pierden oportunidades de aprendizaje si una vez finalizado el plazo de presentación de los trabajos impedimos a los alumnos presentarlos si aún no lo han hecho?.

- ¿Cómo articular mecanismos para que los alumnos tengan la presión de que deben entregar los trabajos en el plazo marcado, pero dar oportunidades a los que no lo hacen, o no lo entregan correctamente para que lo hagan?.

- Se confirma que muchos de los alumnos que tienen la calificación de cinco puntos como barrera que hay que superar para considerar que el trabajo es “suficiente”, es decir, que está suficientemente correcto, superada dicha barrera en gran parte de las ocasiones desisten de mejorar su trabajo, y si no llegan por poco a superar dicha barrera lo mejoran parcialmente, lo justo.

Acciones:

Además de no darles la calificación hasta que realicen las mejoras que se les indica:

- Dejar un intervalo de tiempo posterior al plazo de entrega de trabajos, de dos o tres días, de forma que haya un día de clase entre ellos que emplearé para corregir las actividades y recoger algún trabajo que aún no se haya entregado.

- El alumno que lo entregue fuera de plazo pero dentro de esos dos o tres días deberá asumir una penalización en la calificación, ya que se le puntuará sobre 7,5 puntos.

- Después de esos dos o tres, podrán seguir entregando sus trabajos hasta el final de la evaluación (teniendo el mismo derecho que los compañeros a que se les aporte una observaciones de mejora antes de la calificación definitiva) pero la calificación máxima en este caso será 6 puntos.

Diario: Entrega de propuesta de artículo en TIC

Observaciones:

- Después de ampliar el plazo han entregado el trabajo un 90,4% de la clase (19 de 21 alumnos).

- Una alumna finalmente se ha equivocado y ha publicado directamente un artículo en lugar de realizar la propuesta inicial.

- Sólo cinco alumnos han aprovechado las observaciones realizadas por el profesor para mejorar la propuesta del artículo.

- Once de ellos habrían tenido margen suficiente para volver a mejorar su trabajo pero se han conformado con la nota que le había puesto el docente que en todos los casos era superior a cinco puntos.

Reflexiones:

Me preocupa el escaso porcentaje de alumnos que aprovechan los comentarios que el docente realiza en la corrección de los trabajos para mejorarlos, y creo que existen varias razones:

- La primera razón la podemos encontrar en que 5 estudiantes (26,3% de los alumnos) han presentado su trabajo el último día, lo cual les ha impedido mejorar su calificación.

- La segunda razón podemos encontrarla en el conformismo que los alumnos tienen con la calificación recibida tras la primera revisión de su trabajo, principalmente entregaron nuevamente su tarea aquellos que habían obtenido una calificación muy negativa.
- Sigo percibiendo un problema de comunicación entre las explicaciones que se dan a los alumnos acerca de en qué consisten las tareas, y lo que realmente ellos comprenden que deben realizar

Acciones:

Por ello, en la siguiente parte de la actividad, en la cual los alumnos deben presentar los artículos finales, se propondrá:
- Establecer dos plazos diferenciados, uno para la presentación del artículo y otro para la mejora de los mismos, imponiendo una penalización en la calificación final en el caso de que no se cumplan dichos plazos.
- Al finalizar la primera fase de presentación del trabajo sólo se informará a los alumnos de los aspectos que tienen que mejorar de sus trabajos, pero no se les comunicará la calificación hasta que haya realizado terminado el segundo plazo de presentación del artículo.

Diario: Problemas en la entrega de los trabajos de navidad en TIC

Observaciones: 
- Bajo porcentaje de alumnos que ha entregado sus trabajos: Solo el 44% de los alumnos ha presentado el montaje de GIMP y solo el 30% ha presentado la propuesta de artículo a la vuelta de vacaciones,
- Se perciben en muchos casos deficiencias a la hora de entregar los trabajos, ya que no se ajustan a lo que les requisitos que les especifiqué oralmente y por escrito (a través de una entrada en el periódico) a la hora de presentar la tarea.
- Este hecho ha coincidido con la imposibilidad de acceder al servidor (por avería), y por lo tanto al periódico durante el periodo de vacaciones.

Reflexiones:
- ¿Cuales son los motivos de tal desfase?.
- ¿Los alumnos son conscientes de que realmente están realizando la tarea de forma incompleta?
- ¿Cómo ha influido la avería del servidor a la hora de estar más desorientados al realizar sus actividades de aula?.

Reflexiones preliminares

A continuación se describen los posibles elementos que dificultan que los alumnos profundicen en los contenidos a través de las actividades de aprendizaje que propongo en el aula.

2.1.- Derivadas del contexto educativo:

El centro en el que nos encontramos tiene una tasa de abandono escolar muy elevada.

(Puedo partir del estudio del contexto, entrevistas a docentes,..., recogidas en el TRIT, estadísticas sobre fracaso escolar para justificar dicha reflexión).

2.2.- Derivadas del tipo de alumnado: 

Los alumnos no están acostumbrados a este tipo de actividades, en las que se les exige crear sus propios contenidos tanto en grupo como de forma individual, y no saben buscar, distinguir y extraer las ideas clave relativas al tema propuesto.

(Partir de los datos obtenidos en el TRIT, tanto de los cuestionarios a profesores como de las entrevistas y cuestionarios a alumnos).

Por otra parte, un número importante de alumnos intenta “cubrir el expediente” en el menor tiempo posible, de forma que es bastante común encontrarse con estudiantes que toman las primeras informaciones que encuentran, las cuales copian y pegan en el trabajo propuesto por el docente. En este apartado podríamos introducir la falta de interés del alumnado propio de esta edad.

2.3.- Derivadas de los medios o canales utilizados:

Muchas de las actividades propuestas, toman como canal principal para su desarrollo el uso de las TIC, en primer lugar por las posibilidades que a mayores proporciona respecto al medio analógico (cantidad de información disponible, facilidad a la hora de almacenar, distribuir y compartir dicha información, herramientas ofimáticas que ayudan en su tratamiento,...), y en segundo lugar porque la distribución de información en soporte impreso conlleva unos costes de impresión que en la actualidad los centros educativos no pueden asumir a pesar de que en algunas situaciones, principalmente para los niveles más bajos, los alumnos trabajan mucho mejor la información en papel.

Las capacidades que los alumnos tienen del empleo de la tecnología puede limitar en muchos casos el rendimiento (partir también en este punto de la información obtenida en el TRIT).

Además los problemas de conexión tanto en el centro educativo como en los hogares de los estudiantes, puede ejercer un enorme influencia sobre la eficacia de las actividades propuestas por el profesor.

2.4.- Derivadas del docente:

- La capacidad o falta de capacidad del docente a la hora de transmitir a los alumnos lo que se pretende con la realización de las actividades.

- Competencia del profesor a la hora de organizar, temporalizar, realizar un seguimiento efectivo de como se está llevando a cabo la actividad de de aprendizaje por parte del alumno, de forma que pueda detectar en cualquier caso cualquier desviación respecto al desarrollo programado.

2.5- Derivadas del diseño de las actividades de aprendizaje:

- Falta de andamiaje en las actividades de aprendizaje: Una de las posibles causas pueden girar en torno al hecho de que las actividades de aprendizaje no estén correctamente diseñadas, por ejemplo, los alumnos pueden no contar con el suficiente apoyo o información como para profundizar por ellos mismos y de forma autónoma en la búsqueda de las ideas clave de los contenidos que se pretenden desarrollar.

- Claridad en los objetivos que se pretenden alcanzar con las actividades propuestas: Otro posible problema en torno al diseño de actividades es que los alumnos tal vez no tengan constancia de cuales son los criterios de calificación propuestos.

- Elección adecuada de los plazos, recursos y medios (impreso, digital) necesarios para llevar a cabo las actividades de aprendizaje. Por ejemplo, dilatar demasiado la actividad en el tiempo puede provocar una excesiva relajación por parte del alumno que le lleve a no ser eficaz en la tarea, sin embargo acortar temporalmente demasiado las tareas puede ocasionar una realización superficial de las mismas, y por lo tanto mermar el nivel de aprendizaje.

- Falta de interdependencia y responsabilidad individual a la hora de llevar a cabo el trabajo en grupo como consecuencia de fallos en el diseño de las actividades de aprendizaje propuestas.

2.6.- Derivadas de las estrategias de evaluación de los aprendizajes: 

Tal vez las actividades no son valoradas con los instrumentos de evaluación adecuados, es decir, los instrumentos de evaluación que actualmente aplico en el aula puede que no fuercen al alumno lo suficiente a profundizar en los contenidos propuestos para obtener una calificación positiva, de forma que sólo los más responsables o los que buscan la máxima calificación se impliquen a la hora de profundizar en los contenidos.