Algunas causas expuestas por los alumnos acerca del escaso trabajo desempeñado fuera del aula

Uno de los grandes problemas que hemos podido constatar a la hora de analizar el funcionamiento de la presente secuencia de actividad, ha sido el escaso trabajo que en líneas generales los alumnos han realizado en casa tal como ha sido expuesto en alguna entrada anterior.

Es un asunto preocupante, ya que el trabajo en el aula debe permitir a los alumnos alcanzar la comprensión de los contenidos desarrollados a través de una buena gestión de las interacciones que tienen lugar en el aula (entre alumnos, profesor, materiales, ruido,...). Ahora bien, tal como se ha expuesto de forma reiterada a los alumnos esta labor debe ser complementada en sus casas, por medio de un diálogo individual con los materiales didácticos que les permita terminar de asimilar lo aprendido en clase.

Por esa razón, un bloque importante de preguntas del cuestionario que ha sido rellenado por los alumnos han intentado aportar luz sobre este asunto. Vamos analizando cada una de las razones que aparecen tras el vaciado de información

4.1 Problemas técnicos:

Básicamente el trabajo que debían realizar los alumnos en sus casas consistía en terminar las fichas de actividades que habían comenzado en el aula y que se encontraban en su Google Drive. Cuando se les pregunta por las causas que han motivado este escaso rendimiento fuera del aula, las respuestas que dan los alumnos hablan en muchos casos de problemas técnicos:

- Que el Windows del ordenado se estropeo y le tuve que dejar en el informático 

- Por mi parte no tenía el PC

- Mala conexión.

- El ordenador se me estropeó y cuando entré no me dejaba verlos 

- No me dejaba entrar.

- El hecho de que tu ordenador, como en mi caso, tarde mucho en encenderse te quita tiempo de estudio y de deberes

- Que me va muy petado y me aparecen muchos anuncios

Un tercio de los alumnos manifiesta haber tenido problemas para acceder a las fichas de preguntas en casa:

(Figura 1)

4.2.- Algunos prefieren como soporte el papel:

Cuando se les consulta acerca de cómo preferían acceder a los documentos, si a través del ordenador o en papel, un alto porcentaje de los alumnos (70%) manifiestan que prefieren utilizar el ordenador:

(Figura 2)

A pesar de este elevado porcentaje de alumnos que prefieren el soporte digital al impreso, debemos ser conscientes de que los hábitos de conexión a Internet en estos últimos años han cambiado. El ordenador está siendo desplazados por los dispositivos móviles (Smartphone, tablets) y debemos ser sensibles a estos cambios ya que tienen consecuencias a la hora de trabajar con las nuevas tecnologías en el aula. 

Hace un par de años era bastante común que los adolescentes se comunicaran con sus amigos por medio de las redes sociales a través del ordenador, por lo que el hecho de colgar las actividades en Internet podía representar una ventaja. Al mismo tiempo que entraban en tuenti podían visitar el blog de clase o el aula virtual y hacer las actividades, incluso el tener que hacer los deberes con el ordenador podía ser la excusa perfecta ante sus padres para encender el ordenador y ya de paso chatear con sus amigos. 

Actualmente gran parte de la comunicación entre los jóvenes así como la navegación por Internet se realiza a través del teléfono móvil, por lo que el hecho de tener que encender el ordenador para acceder a los materiales didácticos se convierte en muchos casos en una barrera. 

Así lo manifiestan algunos alumnos en el cuestionario:

- Coger el ordenador es mas incómodo que realizar el trabajo en papel o con el móvil.

- Por que en ordenador como que da mas pereza.

- Que seria mas fácil hacerlo con hojas, porque cada vez que teníamos que hacer algo de tecnología teníamos que entrar en el ordenador y nos resultaba mas molesto.

- Había veces que no podía porque mi hermano tenía que estudiar, y el ordenador se encuentra en su habitación, o porque me he tenido que ir pronto por las tardes de casa y al volver a casa era tarde.

- Seria mas fácil en papel porque no todo el mundo tiene ordenador, ademas que se puede tener muchos problemas.

- Yo prefiero estudiar en papel , es decir, que nos lo podría dejar en fotocopiadora.

- Que al no tenerlo en papel o en la mochila no te acuerdas.

- A veces no te acuerdas de las direcciones o contraseñas.

- No sabía donde meterme.

4.3.- Actitud del alumnado:

Muchos alumnos reconocen en sus respuestas que parte del problema procede de la propia actitud de los alumnos hacia el estudio, aunque casi siempre hablando en tercera persona:

- Hay algunos por vaguería, o por que dice que para que, o que no se entera de las cosas o no tiene ganas o que ya lo ha hecho en clase casi todo

- Porque les da igual la nota

- Yo creo que es porque a la gente se la olvida o que como ya ha hecho todo en clase no le resulta útil meterse para hacer nada mas ya que este crea que lo tiene todo bien hecho.

- A que la gente no le dedica tiempo.

- No nos acordamos 

- La vagancia 

- A que pasan del tema, o les da tiempo a hacerlo en clase, y sólo entran para estudiarlo los días antes del examen. 

- Yo creo que hay personas a las que no le interesa.

- Por que les da pereza. 

- A que hay falta de interés

- a que cuando estas en casa ni te acuerdas de que tienes trabajo que hacer 

- A que son vagos o se les olvida 

 Al preguntarles por cuanto tiempo le han dedicado a estudiar la prueba escrita cerca del 60% de los alumnos manifiestan que han empleado nada o menos de una hora a la preparación del examen:

(Figura 3)

Análisis de las interacciones en el aula a partir de la opinión de los alumnos

Además de las interacciones analizadas en la entrada anterior entre los alumnos y los materiales (fichas de actividades), también se ha abordado a lo largo de las preguntas del cuestionario aspectos relacionados con las interacciones existentes entre los propios estudiantes, y entre el profesor y los alumnos. Pasamos a analizar las principales conclusiones:

3.1.- INTERACCIONES ENTRE ESTUDIANTES:

Durante la secuencia de aprendizaje han estado resolviendo fichas de cuestiones por parejas a través de documentos alojados en Google Drive.

a) ¿Qué tipo de agrupamientos prefieren?
Se ha preguntado a los alumnos acerca de cómo preferían trabajar, solos o en parejas, obteniendo que la gran mayoría de los estudiantes prefieren trabajar junto a un compañero:

(Figura 1)

b) Ayuda entre alumnos de distintas parejas dentro del aula:
En la primera parte de la secuencia de aprendizaje al estudiar la producción de energía por fuentes convencionales, cada pareja trabajaba con una ficha distinta. Ahora bien, al ver ciertas deficiencias en el proceso se cambió el método de trabajo de forma que todas parejas de alumnos han trabajado la misma ficha, esto ha traído una serie de ventajas como el hecho de que sea más fácil compartir las dudas que en cada momento van surgiendo, no solo con el profesor sino entre los propios compañeros.

Cuando se les pregunta si se han sentido ayudados por los compañeros (su pareja u otros) vemos que efectivamente, un elevado porcentaje de alumnos se han sentido ayudados por el resto de alumnos a la hora de preguntar y aclarar dudas. Debemos indicar en este punto que dichas interacciones o ayudas no han sido organizadas por el docente, es decir, se producen en el aula interacciones entre distintas parejas de forma natural.

(Figura 2)

c) Evaluación formativa a través del trabajo de los compañeros:

Una vez que los trabajos de los alumnos habían sido evaluados por el docente, se modificaron los permisos de acceso a las carpetas personales de cada pareja de forma que todos los alumnos pudieran acceder y ver los trabajos de sus compañeros. Con el fin de mejorar con ellos su propio trabajo. Se le s ha preguntado en el cuestionario por la eficacia de dicha medida.

(Figura 3)

Por lo tanto vemos que en los tres apartados que hemos descrito arriba, los alumnos valoran como algo muy positivo la posibilidad de interacción con los compañeros. Dicha interacción entre los estudiantes se convierte en una herramienta muy valiosa a la hora de establecer mecanismos de evaluación formativa durante distintos momentos del proceso de enseñanza aprendizaje al margen de la intervención del propio docente.

d) El dilema de emplear uno o dos ordenadores por pareja...

Para cerrar este apartado me gustaría hablar de una tensión que hemos vivido en el aula a lo largo de toda la actividad. Me estoy refiriendo a la decisión por parte del docente de que cada pareja de alumnos solo trabajara con un ordenador encendido, lo que se pretendía era obligar a los alumnos a trabajar juntos, colaborando, y evitando que simplemente se repartieran las preguntas dando respuesta a las mismas cada uno por su cuenta. 

Debo reconocer que los alumnos en numerosas ocasiones han mostrado su malestar, manifestando incluso que, el hecho de no disponer de los dos ordenadores impedía incluso que pudieran colaborar mejor. Esto mismo lo han reflejado en sus respuestas al plantear que de forma abierta hablaran de las ventajas e inconveniente de dicha medida. Mostramos una clasificación de algunas de estas opiniones:

En cuanto a las desventajas:

Se tarda más tiempo en realizar las actividades:

- Vas mucho mas lento porque mientras que un compañero va buscando una cosa, el otro puede ir buscando otra

- Que tardamos mas, porque con los dos ordenadores encendidos, uno de la pareja puede ir buscando información mientras la otra pareja va apuntando el la hoja.

- Que tardamos mas tiempo en buscar y que podríamos escribir los dos a la vez

- Es mejor con los dos por que mientras una hace uno la otra hace otro y luego explicamos lo que hemos hecho y si hay alguna cosa que una de las dos ha hecho mal lo corregimos.

Más difícil la navegación por los recursos, responder a las preguntas,.....

- Pues que tienes que estar cambiando de pagina todo el tiempo y no te quedas con lo que tienes que poner. Si trabajas con dos ordenadores uno mira lo que tienes que poner y otro lo escribe en la hoja de ejercicios

Riesgo de que el trabajo recaiga solo en un alumno:

- Que el otro compañero no puede hacer nada hasta que no se acabe de escribir pues que con un ordenador solo

- Pues que a veces uno es el que esta haciendo todo y el otro nada o hablando con los compañeros.

- Normalmente el que esta sentado al frente del ordenador hace casi todo el trabajo que uno hace todo y el otro nada

- Si trabajamos solo con un ordenador se va mas lento y el compañero que no tenga conectado el ordenador no hace nada

En cuanto a las ventajas:

Mejora el diálogo:

- Que los dos se centran en el mismo trabajo y se trabaja mejor

- Que no podemos poner nuestras opiniones sino que tenemos que poner solo una de las dos

- Estamos los dos mas atentos y trabajamos juntos. inconvenientes:no encuentro ninguno.

- que solo se puede tener una decisión entre dos

- Dos mentes piensan mejor que una Inconvenientes: Se tarda mas al haber un solo ordenador

- Así aclaramos las dudas hablando entre nosotras

Tal vez el grado de colaboración no solo dependa de si hay uno o dos ordenadores encendidos, vemos que tal como se recoge en las opiniones de los alumnos en el apartado c), el hecho de que solo dispongan de un ordenador puede servir para que uno de los miembros del equipo desconecte y el otro alumno asuma todo el trabajo, en este sentido seguramente sea más eficaz estudiar cómo debe estructurarse la distribución de tareas dentro de la pareja de trabajo con el fin de que cada miembros del grupo independientemente de que trabajen o no cada uno con su ordenador sepa cuales son sus responsabilidades.


3.2.- COMUNICACIÓN ENTRE ALUMNOS Y DOCENTE:
Ya hemos hablado en una entrada anterior acerca de cómo los alumnos en el cuestionario valoran las explicaciones del docente, así como el hecho de que dicho docente aporte unos materiales para el estudio que sirvan como referencia para la preparación de la prueba de evaluación final.

Sobre el papel del docente en el proceso de aprendizaje hemos realizado más preguntas cuyas respuestas pasamos a analizar a continuación:

a) Sobre la visión que tienen del docente:

Cuando se les pregunta acerca de si se han sentido ayudados por el docente en su trabajo en el aula, vemos que el 60% de los alumnos se sitúan en los valores más altos (4 y 5) de la escala mientras que el 11% se posiciona en la valores más bajos (1 y 2):

(Figura 4)

La respuesta está acorde con lo que expresan los estudiantes cuando se les pregunta de forma abierta sobre cómo valoran el trabajo del profesor durante la clase:

- Esta bien por que al explicártelo si no entendías alguna cosa o no sabias de lo que va gracias a el ya sabes y en alguna pregunta ya la sabes sin mirar, y que también se pueden hacer mientras explica alguna.
- Creo que el trabajo del profesor con los alumnos esta bien pues si no entendemos algo nos ayuda
- Te obliga a prestar atención a la clase y así no te despistas a demás ayuda a comprender la teoría
- Muy bueno porque resuelve todas las dudas.
- Yo creo que el profesor nos sirve de gran ayuda a la hora de las dudas y que al principio de la clase que tome 5 o 10 minutos para explicar me parece muy bien ya que si no nos lo explicara la mayoría de las cosas a lo mejor no sabríamos hacerlas.


b) Acerca de la revisión de las respuestas aportadas:

Hemos visto que a los alumnos en general les gusta esta forma de trabajar, y consideran que aprenden. Pero al mismo tiempo reclaman mecanismos para poder verificar que las respuestas que han aportado en el documento son correctas.

Una de las labores que ha realizado el docente, ha sido la revisión de las respuestas aportadas por los alumnos en fichas de cuestiones añadiendo observaciones de mejora en las misma, respecto a la valoración de dichas observaciones los alumnos manifiestan lo siguiente:

(Figura 5)

Aún así, los alumnos en las preguntas abiertas manifiestan que la labor del docente debería ir más allá:

- Que nos diera las respuestas para saber que lo tenemos bien 

- Lo teníamos que haber corregido en clase

c) Sobre la elaboración de los materiales para estudiar

Aparte de poder revisar las respuestas, como ya hemos mencionado anteriormente los alumnos valoran el poder contar con materiales revisados por el docente que les permita preparar la prueba escrita con la seguridad de que son enteramente correctos, además aprecian el hecho de que en esos materiales se incluyan elementos gráficos.

- Poner en un enlace las respuestas mas claras para poderlo estudiar mejor 

- Que tuvieran apuntes ya directamente para estudiarlos

- Al dar por concluido la unidad, incluir los recursos que sean imágenes para así poder estudiar mejor. 

(Figura 6)

El diseño de las fichas de Google Drive según la opinión de los alumnos

Uno de los aspectos sobre el que se está trabajando en el actual proceso de investigación es en la mejora de las interacciones que se establecen entre los alumnos y los materiales didácticos. Por ello, se ha pedido a los alumnos que evalúen en el cuestionario las fichas de preguntas con las que se ha estado trabajando durante la a través de Google Drive. A continuación se enlaza una de las fichas de preguntas a modo de ejemplo:

https://docs.google.com/document/d/1kUa_OWIzte0V20w7IK95dj_THoC1EajZ39qjQwjUVdU/edit?usp=sharing

Una de las preguntas que se realizó a los alumnos para que respondieran de forma abierta es la siguiente:

¿Qué mejorarías dentro del diseño de las fichas de actividades con las que hemos trabajado en Google Drive?

Resumimos a continuación las principales aportaciones de los alumnos clasificadas por categorías:

a) Temporalización:

Tal como se ha descrito en alguna entrada anterior, las fichas no estaban temporalizadas para que los alumnos las terminaran durante la sesión con la intención de que completaran su trabajo fuera. A la vista de los resultados tanto el docente como los estudiantes hemos constatado que no ha sido una buena idea. Estas son las opiniones de algunos de los alumnos:

- Que eran demasiado largas y nunca me daba tiempo a terminar 

- Me parece una buena forma de trabajar, lo único que emplearía para cada ficha algo mas de un día, es decir, poder terminar la ficha que no hayas acabado en clase, emplear 5 minutos en el próximo día por ejemplo.

- Que todas las preguntas nos dieran tiempo a hacerlas en clase 

- Que a veces no nos da tiempo a hacerlas en un día 

b) Enlaces asociados a las preguntas:

Por otra parte, se les aportó una serie de recursos en forma de imágenes y enlaces para que pudieran responder a las preguntas, los alumnos solicitan que en cada pregunta se asocien los enlaces que se necesitan para dar la respuesta.

- En algún ejercicio que haya que meterse en un pagina es mejor que la ponga directamente en el enunciado.

- Que los enlaces vengan al lado de la correspondiente pregunta.

- Solo que si una imagen es correspondiente a un ejercicio este insertada en el enunciado porque si no hay que mover mucho la hoja.

Aún teniendo en cuenta estas aportaciones a la hora de revisar la estructura de la ficha de actividades para próximas secuencias de actividad, vemos que en su mayor parte los alumnos no han tenido excesivos problemas para encontrar los recursos asociados a cada pregunta:

(Figura 1)

c) Sobre la dificultad de las preguntas:

El hecho de tener que buscar la solución a las preguntas a través de una serie de recursos o a lo largo de una infografía con numerosas diapositivas, ha dificultado en algunas casos la localización inmediata de las respuestas a las preguntas de las fichas de actividades, esto es algo que también han querido reflejar algunos de los alumnos:

- Que en las fichas se encuentren mejor las respuestas de lo ejercicios. 

- Que no haya tantos enlaces porque hay demasiados, y más imágenes.

Con respecto a la dificultad de las preguntas, se pregunto a los alumnos acerca de si era fácil responder a dichas cuestiones sin ayuda del profesor obteniendo que el 60% de los alumnos se sitúa alrededor de los valores más altos (4 y 5):

(Figura 2)

d) Uno de los elementos que se incorporó a la ficha de cuestiones para ayudar a los alumnos a responder a las preguntas, fueron secuencias de palabras de manera que los alumnos fueran siguiéndolas con el fin de poder construir más fácilmente las explicaciones, a continuación se muestra un ejemplo:

En relación a esta mejora en el diseño de las actividades los alumnos respondieron en el cuestionario como sigue, es decir, el 62% de los alumnos se sitúa en los valores más altos (4 y 5) de la escala:

(Figura 3)

Opinión de los alumnos en relación a la metodología empleada en el aula con Google Drive

Una de las cuestiones sobre la que se ha consultado a los alumnos a través de un cuestionario que han respondido de forma anónima dentro del aula, ha sido en relación a la metodología empleada a lo largo de la secuencia de actividad.

En la primera pregunta del cuestionario se les pide a los alumnos que elijan entre distintos métodos de trabajo en el aula.

(Imagen 1)

Vemos cómo las respuestas se centran principalmente en la opción 1 y 3, a través de las cuales los alumnos reclaman la presencia del docente, por una parte a través de la elaboración de apuntes propios frente al uso del libro de texto, y por otra parte por medio de las explicaciones sobre los contenidos a abordar durante la sesión de clase.

Si nos centramos en la metodología empleada durante la presente unidad didáctica, debemos indicar que se ha abordado el aprendizaje de la generación de electricidad a partir de distintas fuentes de energía, empleando distinta metodología en el estudio de las centrales convencionales que en las renovables.

Mientras que en el estudio de las centrales convencionales se ha empleado la técnica de Jigsaw, es decir, cada pareja de alumnos trabajó un tipo de instalación productora de electricidad y luego pusieron en común con sus compañeros lo que habían aprendido cada uno de su parte (ver enlace), en el caso de las energías alternativas todas las parejas de alumnos han trabajado todos los tipos de instalaciones. 

Cuando se les pregunta en el cuestionario acerca de qué método de trabajo es mejor los alumnos claramente se decantan por el segundo método, tal como se puede observar en la siguiente imagen.

(Imagen 2)

Este resultado coincide con lo observado por el docente durante el desarrollo de la primera parte de la unidad a través de la cual se trabajo mediante la técnica del Jigsaw, principalmente en relación a los problemas que veía para que los alumnos transmitieran eficazmente a sus compañeros lo que habían aprendido en la parte que se les había asignado, y problemas también para generar entre todos los materiales a través de los cuales pudieran preparar la prueba escrita.

Por lo tanto, aunque es un aspecto sobre el que habría que profundizar, vemos que al igual que lo obtenido en la imagen 1, los estudiantes buscan al docente como experto a la hora de adquirir los aprendizajes, por encima de la trasferencia de conocimientos entre los alumnos.

Al pedir a los alumnos que directamente realicen sugerencias al docente para mejorar su práctica, lanzan las siguientes:

- Dar mas tiempo a las explicaciones 
- Yo haría un repaso final el día antes del examen o profundizar mas las cosas importantes. 
- Lo que haría es, los últimos minutos dar un poco conceptos sobre las preguntas que se han hecho en clase.
- Que sea más breve en las explicaciones individuales, porque tarda mucho en explicar al resto.

- Dándonos las respuestas de forma clara corrigiendo
- Que nos diera apuntes para poder nosotros copiarlos en hojas y en casa poder echarlas un vistazo y estudiarlas sin tener que recurrir al ordenador.
- Ha estado bien pero preferiría que nos diera las apuntes como esta ultima vez.

Como vemos los alumnos vuelven a reclamar lo mismo por parte del docente, es decir, buscan al docente como transmisor de conocimientos, y reclaman que les aporte los materiales ya revisados para el estudio de la materia.

Finalmente un resultado importante que me gustaría resaltar es que cuando se pide a los alumnos que evalúen el grado de aprendizaje que han adquirido a través del trabajo en el aula por medio de esta metodología el resultado es el siguiente:

(Imagen 3)

Es decir, cerca del 70% de los alumnos consideran con la opción 4 y 5 que la metodología empleada fomenta su aprendizaje dentro del aula.

Iniciando el estudio de la electrónica: Secuencia de actividad, documento puente e indicadores de logro

1. Secuencia de actividad:
Hoy hemos comenzado con el estudio de los "Principios básicos de la electrónica", básicamente lo que haremos será dividir la actividad en tres partes.

Una primera parte se desarrolla en el aula de informática, donde los alumnos estudian los conceptos fundamentales de la unidad didáctica apoyados por el libro de texto y unas actividades interactivas elaboradas con Hot Potatoes, estas actividades se enlazan a continuación:

http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/tecnologia/3eso_recursos/unidad11_introduccion_electronica/potatoes/index.htm

La idea es que sean los propios alumnos los que van examinando el libro de texto en búsqueda de las respuestas a las actividades, y comprobando ellos mismos a través del ordenador si la respuesta es correcta. Cuando obtienen la respuesta la anotan en la una plantilla que se les proporciona en soporte impreso, la cual tiene una doble función. Por una parte, les sirve a los alumnos como resumen de la unidad, y por otra se convierte en objeto de evaluación a través del cual se puede valorar el grado de aprovechamiento de las clases por parte de los estudiantes, a continuación enlazamos la plantilla impresa.

https://docs.google.com/document/d/1LHCDxhLrZHJ6ZJh0wUewbv2P7aA2bkAje-AkWXA9-CY/edit?usp=sharing

En una segunda parte muy corta en el tiempo, los alumnos comprueba el comportamiento de algunos de los circuitos que aparecen dentro de las actividades de hot potatoes, a través del programa de simulación Cocodrile Clips.

Una vez que los alumnos han trabajado los conceptos básicos de la unidad, pasamos a la tercera parte que consisten en construir y analizar circuitos electrónicos en el aula-taller. Las prácticas se han elaborado a partir del material publicado dentro de la página "Tecnología & Tecnología Industrial", más concretamente dentro del apartado Tecnología 4º ESO. El resultado son las siguientes prácticas:

https://docs.google.com/document/d/18M1RcmITgmMV7XNKDGKm5AmHX2zqUyCxDnlMVfrp17s/edit?usp=sharing

2.- Desarrollo del diseño curricular: Documento puente, indicadores de logro e ítems de observación:
Como siempre, el diseño de la actividad y la elaboración de los materiales ha estado orientada por la elaboración del documento puente, así como la concreción de los indicadores de logro e ítems de observación que a su vez ponen luz sobre las competencias que se están abordando a lo largo de la actividad y orientan el diseño de los instrumentos de evaluación, pasamos a ver a continuación cada uno de estos elementos:

- Documento puente:

https://docs.google.com/document/d/1leg1757EpDjR2Gx1ax0MOqK7j2xmpvXorrPGv6W8mcQ/edit?usp=sharing

- Desarrollo de los criterios de evaluación en indicadores de logro e ítems de observación:

CTEC15: Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.

http://mind42.com/public/e05845c7-8dbc-4f12-8e12-391a094ce103

CTEC16: Montar un circuito electrónico sencillo empleando, al menos, diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.

http://mind42.com/public/d9fb2b76-7e40-44d3-b3de-7ac4230560a4

Dificultades con la evaluación sumativa al trabajar con Google Drive..

A la hora de llevar a cabo el estudio de la producción de electricidad mediante energía renovables mediante fichas de cuestiones alojadas en Google Drive (ver enlace) me estoy encontrando con una serie de problemas. En entradas anteriores ya hemos hablado de la escasa participación de los alumnos fuera del aula ya que se ha constatado que apenas acceden a los documentos de Google Drive desde sus casas, por lo que el proceso de evaluación formativa que pretendíamos lograr durante la secuencia de aprendizaje a través del diálogo entre los alumnos y las fichas de actividades (recursos multimedia disponibles a través de enlaces, preguntas,..), así como el diálogo entre los estudiantes y el profesor a través de la corrección y observaciones añadidas en los documentos por parte de este último ha sido mucho más limitada de lo que en  un principio se hubiese esperado.

Ahora que ya estamos terminando la secuencia de aprendizaje llega el momento de llevar a cabo la evaluación sumativa, que en este caso se realizará a través de una prueba individual escrita. Independientemente de lo que suceda en dicha prueba escrita considero que la forma de trabajar en el aula a través de los documentos de Google Drive ha generado un grado de aprendizaje mayor que el que se podría haber obtenido de una forma más clásica, pero hay que ser conscientes de que los alumnos deberán realizar en sus casas un último trabajo de preparación para afrontar con éxito la prueba escrita y basándome en lo comentado en el anterior párrafo sospecho que contamos con varios problemas.

- Por un lado, tal como se indicó en la entrada anterior solo un 38,46% de los alumnos ha mejorado sus documentos por lo que parten de respuestas en muchos casos incompletas e incorrectas.

- Existe un elevado riesgo de que al igual que los alumnos no entraron en sus documentos de Google Drive para mejorarlos, tampoco entren en ellos para preparar la prueba escrita. Sin ir más lejos, el último día de clase ya varios alumnos me manifestaron que tenían problemas para acceder a los mismos, bien porque en esos momentos su ordenador estaba estropeado, se estaban cambiando de compañía telefónica y en esos momentos no tenían acceso a Internet o simplemente compartían el ordenador con otros miembros de la unidad familiar.

Imagen obtenida de hanyuspace.com

De nuevo, vemos cómo a pesar de que el soporte digital aporta unas ventajas incuestionables que se han puesto en evidencia durante el trabajo en el aula, debe complementarse con el soporte impreso cuando los alumnos deben trabajar fuera del aula, ya que dicho soporte impreso evita numerosas barreras de acceso que en algunos casos los alumnos no pueden, y en otros casos no están dispuestos a salvar.

En próximos ciclos de acción este aspecto debe ser considerado dentro del diseño de la secuencia de la actividad. En estos momentos, a la altura que estamos del presente proceso de aprendizaje debemos solventarlo de alguna manera, por lo que se ha procedido a crear un documento con las respuestas correctas de las distintas fichas elaborado a partir de los mejores trabajos realizado por los alumnos.

https://docs.google.com/document/d/1ZOP7z7lv2FAf4mt5yT_4E5hj9BMOZjaVyMhTajmzC78/edit?usp=sharing

Dicho archivo aparte de estar disponible en Internet se imprimirá y estará en la fotocopia del instituto con el fin de que los alumnos puedan recogerlo y preparar convenientemente la prueba escrita.

Límites de la evaluación formativa cuando trabajamos con Google Drive

Durante la presente secuencia de actividad estamos trabajando el estudio la producción de electricidad a través de fuentes de energía renovables, empleando para ello una serie de fichas de actividades alojadas en Google Drive. Uno de los aspectos que hemos querido potenciar ha sido la evaluación formativa a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

Dicha evaluación formativa tal como hemos descrito en entradas anteriores, se ha llevada a cabo en distintos momentos de la actividad:

- Durante el transcurso de la sesión de clase.

- Al final de la sesión.

- Entre sesiones.

- Al final de la secuencia de aprendizaje.

En la presente entrada trataremos de analizar cómo ha transcurrido las dos últimas etapas de dicha evaluación formativa, es decir, entre sesiones y al final de la secuencia de aprendizaje.

La forma de trabajar básicamente ha sido la siguiente, durante la sesión de clase el docente ha explicado brevemente los contenidos de la ficha a trabajar y ha estado pendiente de solventar los distintas dudas que iban apareciendo a lo largo de la sesión, compartiendo la resolución de dichas dudas con todo el grupo. Al final de la sesión se ha puesto en común la resolución de las actividades con el fin de que las parejas que aún no hubieran terminado la ficha lo pudieran hacer en casa.

Justo antes de la siguiente sesión (para de dejar margen suficiente a los alumnos a mejorar en casa las fichas de actividades), el profesor ha corregido las fichas realizando pequeñas observaciones con el fin de que los alumnos mejoraran el trabajo realizado, y finalmente se ha dejado un día al final de la secuencia de actividad y justo antes de realizar la prueba final de evaluación en el que los trabajos de los alumnos se han dejado públicos permitiendo que los estudiantes pudieran acceder a los archivos elaborados por el resto de las parejas de clase con el fin de que tuvieran un apoyo a mayores para corregir sus actividades.

Ya hemos comentado en una entrada anterior, cómo los alumnos una vez había terminado la sesión de clase y antes de que el docente revisara las fichas de actividad, apenas han realizado modificaciones en los documentos, por lo que casi habría sido igual que el docente los hubiera corregido inmediatamente después de clase, pero... ¿Qué ha pasado con los documentos una vez que el docente los ha revisado, calificado y añadido en ellos las observaciones tal como se muestra en la siguiente imagen?.

Al entrar nuevamente en las distintas fichas de actividad contenidas en el Google Drive de cada grupo observamos lo siguiente:

Para cada ficha hay tres anotaciones, la primera es la calificación que había incorporado en la primera revisión, las letras de la segunda columna hacen referencia al lugar en el que han sido modificadas dichas fichas (A= Aula y C = Casa) y la tercera columna indica la calificación final de la ficha.

Al analizar los datos vemos algunos aspectos interesantes, en primer lugar vemos que en este grupo de estudiantes solo un alumno ha corregido las fichas de actividades fuera del aula siguiendo las observaciones del docente (uno de los integrantes del grupo 10), por lo que se confirma lo que ya habíamos observado anteriormente, los alumnos no acceden a los archivos de Google Drive cuando están en sus casas.

El resto de las intervenciones que los alumnos han realizado sobre las fichas de actividades con el fin de subsanar las observaciones que el docente había realizando sobre los documentos, se han producido el mismo día (solo se ha observado una modificación fuera de este día del grupo 12 dentro de la ficha sobre energía fotovoltáica), precisamente el último día, durante el cual se compartieron las carpetas de todos los grupos con el fin de que pudieran entrar en los documentos de los compañeros con el fin de mejorar los suyos propios. Me queda la duda de si los alumnos han aprendido durante dicho proceso, o este paso se ha convertido en un simple corta y pega de los documentos de sus compañeros.

Si nos fijamos en la proporción de documentos que han sido modificados vemos que los alumnos han mejorado un total de 20 de 52 documentos, es decir un 38,46% de los archivos. Si consideramos además que los dos integrantes del grupo 4 y 13 no estuvieron el día que hemos mencionado en el aula la proporción seria de 20 de 44 y el porcentaje por lo tanto sería de 45,45% que aunque se puede considerar bajo, me parece que es un valor significativo y un buen punto de partida para seguir mejorando la actividad.

Por lo tanto, vemos que tal como concluíamos en la entrada anterior la gestión de la actividad a través de Google Drive tiene muchos puntos positivos, a la hora de fomentar un papel más activo del alumno en el aula, que los alumnos accedan a recursos multimedia con los que pueden entender mejor los conceptos que se tratan de desarrollar, de permitir la revisión de los trabajos por parte del docente y la posterior mejora de los mismos por parte de los alumnos, la posibilidad de abrir procesos de coevaluación entre compañeros,...., pero parece claro que este diálogo entre materiales y alumnos, o el diálogo alumno-docente a través de este tipo de documentos solo es efectivo cuando los alumnos se encuentran en el aula.

Parece claro que además de mejorar el diseño de los procesos dentro del aula a través de Google Drive para que dichos diálogos sean más efectivos, me queda mucho trabajo con el fin de lograr que los alumnos complementen el trabajo en clase con el trabajo en casa a través de materiales en soporte impreso.

El formato digital de las actividades de aprendizaje frente al impreso, primeras reflexiones...

En la entrada anterior analizábamos el trabajo que los alumnos habían realizado con las fichas de Google Drive fuera del aula, y veíamos cómo los alumnos apenas entraban en dichas fichas de trabajo para completar las actividades que habían iniciado en el aula. En la presente entrada vamos a analizar el trabajo que los alumnos han venido desarrollando durante la sesión de clase.

A través del siguiente enlace se pueden ver las calificaciones que ha obtenido cada pareja de los distintos grupos de 3ºESO en las respectivas fichas que hemos venido trabajando con ellos en clase:

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDRkJIQVU2RWh2dlU/edit?usp=sharing

Nos fijamos en la tabla en la que aparece la calificación media que han obtenido los tres grupos como clase, en cada una de las fichas:

En forma de gráfica obtendríamos lo siguiente:

La primera conclusión que sacamos es que se da una evolución similar en los resultados de las tres clases. Podemos observar cómo se ha producido una evolución positiva a lo largo de las tres primeras fichas, mientras que en los tres grupos se obtienen peores resultados en la última ficha en la que se trabajaba la energía maremotriz. A continuación, tratamos de obtener algunas conclusiones de todo esto.

Analizando las fichas a las que se puede acceder a través del siguiente enlace:

https://drive.google.com/folderview?id=0B53H58naE1dDNnk5N18ySGh4MXM&usp=sharing

Vemos efectivamente, que las fichas correspondientes a la energía fotovoltáica y maremotriz contienen un mayor número de preguntas a responder (8 y 7 preguntas, frente a las cuatro preguntas que contenían las fichas de energía eólica y biomasa), por lo que es lógico que los alumnos hayan obtenido una peor calificación en las mismas. En realidad, no estaban temporalizadas para que fueran terminadas en clase, sino a través de un trabajo complementario fuera del aula que por lo que hemos visto en la entrada anterior en la mayoría de los casos no se ha producido (en un 85% de las ocasiones no han accedido a las fichas de trabajo fuera del aula para mejorar su trabajo).

Todo esto me hace pensar en que debo cambiar la manera de plantear el diseño actual para la secuencia de aprendizaje, estableciendo dos tipos de actividades completamente distintas para dentro y fuera del aula.

a) Dentro de clase:
Por una parte, el uso de las TIC en clase considero que está dando buenos resultados. Si examinamos la calificación que ha obtenido cada pareja en el trabajo durante la clase de las distintas fichas y hacemos la media de dichas calificaciones, obtenemos la siguiente distribución de notas para los tres grupos de tercero:

Como hemos dicho, las fichas no estaban temporalizadas para ser terminadas durante la clase por lo que no considero relevante el hecho de que solo el 9% de las parejas hayan alcanzado más de 7 puntos de media en su trabajo en clase, pero si me parece relevante que el 15% de las parejas haya obtenido menos de 3 puntos, dichas parejas representan en mi opinión al bloque de alumnos que no han aprovechado apenas la clase, sin embargo, podemos afirmar que los alumnos que han obtenido más de cinco puntos de media (55,54%) han mantenido una actitud bastante activa dentro del aula, lo cual me resulta muy esperanzador si lo comparamos con el papel que se le reserva al alumno al trabajar de una forma más clásica este tipo de contenidos, es decir, por medio del libro de texto o a través del dictado de apuntes.

Sería necesario temporalizar dichas fichas de forma que los alumnos las pudieran terminar cómodamente dentro durante la sesión de clase, y diera tiempo suficiente para repasar las respuestas aportadas por los alumnos.

b) Fuera de clase:
El trabajo en el aula debería complementarse con tareas en casa, pero que por lo analizado en la entrada anterior estas deberían alejarse del formato digital. Por lo que a falta de terminar por definir las características de estas tareas seguramente podría aprovechar algunas de las conclusiones que ya se han extraído al definir las fichas de actividades diseñadas en anteriores ciclos de investigación:

http://reflexionandosobremipracticadocente.blogspot.com.es/2014/04/las-interacciones-en-el-aula-como.html#1

Pobres resultados en la realización de tareas en casa usando las TIC

Me estoy encontrando con un grave problema en el desarrollo que había previsto para la secuencia de actividad diseñada para el estudio de las instalaciones con fuentes renovables de producción de energía eléctrica. La forma de trabajar ha sido la siguiente:

Cada día les he planteado una ficha correspondiente a un tipo de fuente de energía (solar, eólica, biomasa,...) que han trabajado a través de Google Drive, los primeros minutos de clase les he realizado una breve introducción en relación a las preguntas que debían responder y los recursos que iban a encontrar en la ficha, se han puesto a trabajar y durante la sesión he ido resolviendo las dudas que iban surgiendo, y al final de la clase hemos reservado unos minutos para poner en común las respuestas, con el fin de que fueran capaces de terminar el trabajo en casa.

Se ha incidido en la importancia del trabajo durante la clase, insistiendo que era muy valioso el hecho de que cada pareja terminaran juntos la ficha en el aula, además se les ha advertido que la nota final sería individual ya que al trabajo en clase se les añadiría la contribución que cada miembro de la pareja hiciera fuera del aula para completar la ficha en el caso de que no les hubiera dado tiempo en el aula.

El día antes de tener la siguiente sesión he pasado por cada grupo y he corregido la ficha de la clase anterior, añadiendo breves comentarios que les pudieran servir para mejorar sus trabajos, he calificado cada ficha de ejercicios y he mirado qué contribución había realizado cada miembro de la pareja al documento fuera del aula durante esos días.

En la siguiente imagen se muestra la ficha de recogida de datos de uno de los grupos, en la que se ha resaltado las columnas que hacen referencia al trabajo en casa:

La verdad es que no puedo estar muy satisfecho, ya que observando las columnas que se corresponden con la contribución de los alumnos a cada ficha fuera del aula, vemos que en la mayor parte de las ocasiones ninguno de los miembros del grupo había accedido si quiera al documento después de clase, a pesar de que era evidente que no habían terminado algunas de las preguntas.

A continuación, se muestran los datos extraídos al analizar las fichas de recogida de datos de evaluación de los tres grupos de tercero:

Por lo tanto, vemos que solo en un 15% de las ocasiones los alumnos accedieron a las fichas que tenían en su cuenta de Google Drive para terminar el trabajo de clase.

Es cierto que el insuficiente trabajo fuera del aula de los estudiantes era algo que ya se había resaltado en anteriores ciclos de investigación y de ello habíamos hablado en alguna entrada del blog, pero en esa ocasión situábamos el porcentaje en un 30-50% de alumnos (dependiendo del grupo) que no hacían o realizaban de manera muy incompleta las tareas, cuando en el caso del trabajo con Google Drive dicho porcentaje se sitúa en el 85%.

Por otra parte, las razones que esgrimían los alumnos en esa ocasión a la hora de no realizar las tareas estaban relacionadas en muchas ocasiones con la dificultad de los ejercicios, sin embargo, en este caso dichas "excusas" no sirven ya que el trabajo en Google Drive consiste simplemente en buscar las respuestas a las preguntas a través de los recursos que se incorporan en la propia ficha, y debemos tener claro que el 85% de las ocasiones ni siquiera han intentado acceder a los documentos del Drive.

A la espera de preguntarles a los alumnos en relación a este hecho a través del cuestionario final de ciclo de investigación, considero que el formato digital representa una barrera a la hora de que los alumnos realicen las tareas fuera del aula, es decir, el hecho de tener que acceder a las tareas a través de un ordenador es un obstáculo a mayores frente al recurso impreso que en ocasiones los alumnos no pueden salvar por distintas razones o no están dispuestos a salvar.

Es algo sobre lo que debo seguir reflexionando, porque tal vez sea uno de los aspectos importantes a modificar dentro de la secuencia de actividad

Encontrando similitudes entre los distintos tipos de secuencias de aprendizaje....

Ayer estuve trabajando la ficha de la energía solar térmica de baja temperatura con un grupo de alumnos de tercero, lo que más destaco de la sesión es que cada vez encuentro más similitudes entre la secuencia de actividad propuesta cuando ha trabajado con fichas de actividades a través de las cuales trataba de desarrollar aprendizaje más "prácticos", tales como el cálculo de escalas, perspectiva, diseño de circuitos, y las decisiones que estoy tomando a la hora de abordar contenidos más "teóricos" como es el caso del funcionamiento de las centrales de producción de energía eléctrica.

En concreto, durante la última sesión al intentar realizar los alumnos la actividad 1 en la que debían explicar qué función cumplían el vidrio, el aborbedor y el aislamiento dentro de un colector de placa plano, les remitía a la siguiente imagen:

Esperaba que con la explicación que les había aportado durante la clase anterior, ellos serían capaces de responder de forma autónoma a la pregunta, pero me he dado cuenta de que estaba en un error. Varias parejas no entendían porque les remitía a una imagen en la que no había ninguna explicación que ellos pudieran copiar en la respuesta de la actividad, otros simplemente se limitaban a dar respuestas muy incompletas, tal como "Absorbedor: Para absorber" "Aislamiento: Para aislar", por lo que he tenido que abrir la imagen en el proyector y explicar nuevamente el colector de placa plano. Esto mismo me ha pasado con el resto de las preguntas de la ficha, es decir, cada cierto tiempo cuando comprendía que los alumnos debían haber terminado alguno de los ejercicios he procedido a corregirlo directamente con ellos en el aula, este proceso de revisión "in situ" me parece mucho más rico que el que estaba llevando a cabo al finalizar la clase cuando imprimía las actividades o cuando añadía comentarios a sus documentos, no digo que no haya que realizarlo también pero sin lugar a dudas debe aprovecharse el tiempo de clase para reconducir los aprendizajes en la medida que sea posible, ya que otra de las cosas que he observado es que el hecho de revisar las primeras preguntas con ellos les ha capacitado para responder mejor a la última pregunta que había en la ficha de cuestiones, que en definitiva era la que venía a resumir los aprendizaje que se pretendía desarrollar durante la sesión.  

La conclusión que saco de esto es que la lección magistral que utilicé el primer día proporciona una transferencia de conocimientos muy pobre, no hay una transferencia de conocimientos potente hasta que los alumnos comienzan a trabajar de una manera activa con la información que se les suministra, y además ese trabajo requiere de una revisión continua por parte del docente, que como se ha escrito en alguna entrada anterior espero complementar con una revisión también por parte de otros alumnos.

Otro aspecto que quería señalar es el papel que cumplen los editores de texto a la hora de trabajar con este tipo de contenidos, el hecho de que los alumnos de forma continua puedan revisar, modificar el texto que están desarrollando me parece vital, me parece que sería muy difícil de llevar a cabo a través del formato de papel.

Dejando aparcada la técnica de Jigsaw,...., ahora trabajando en parejas

Finalmente la técnica de Jigsaw no me ha dado buen rendimiento, no quiero decir que sea una mala técnica pero como docente, con la forma de llevar a cabo mis clases y las características que tiene la materia que estoy impartiendo (2 horas a la semana, que realmente son sesiones de 50 minutos que se quedan finalmente en 45) hacen que me resulte muy difícil coordinar bien todas las fases que trae consigo dicha técnica. Los resultados que me estoy encontrando al corregir los exámenes están siendo verdaderamente malos, a falta de corregir la prueba de uno de los grupos solo ha aprobado el 30% de los alumnos, además con notas bastante bajas, y lo que es aún más preocupante, casi la mitad de los alumnos (47%) ha obtenido una calificación inferior a dos puntos.

Por ello, en la segunda parte de la unidad didáctica en la que estoy trabajando con las energías renovables he decidido cambiar la forma de trabajar. En estos momentos seguimos trabajando en parejas con el ordenador a través de fichas de preguntas contenidas en Google Drive, pero cada pareja a diferencia de lo que ocurría con la técnica de Jigsaw va a trabajar todas los cuestionarios de energías renovables.

Para ello he preparado una serie de fichas en Google Drive, cada ficha se corresponde con un tipo de instalación productora de energía renovable (solar térmica, solar fotovoltáica, eólica,...), a través del siguiente enlace se puede ver un ejemplo:

https://docs.google.com/document/d/1kUa_OWIzte0V20w7IK95dj_THoC1EajZ39qjQwjUVdU/edit?usp=sharing

Todas las fichas las he metido dentro de una carpeta del Google Drive, de manera que el resultado que se visualiza es el siguiente:

La idea es que cada pareja tenga el acceso a una carpeta igual que la que se muestra en la imagen anterior, por lo que me he encontrado con un problema, resulta que para trabajar como yo quería necesitaba duplicar la carpeta que había creado con las fichas de cuestiones un total de 32 veces, con el inconveniente añadido de que desde google drive se pueden hacer copias de archivos pero no de carpetas. 

La solución ha sido muy simple y eficaz, he descargado la carpeta con las fichas de cuestiones en el ordenador (se descarga en un .zip que hay que descomprimir), se han transformado los seis documentos de texto de google drive en documentos de microsoft office (.docx) los he abierto y he comprobado que no se habían producido cambios en dichos documentos. A continuación, he creado una carpeta que he denominado 3ºA y he copiado y pegado la carpeta con las seis fichas de cuestiones trece veces (una copia para que trabaje cada pareja) dentro de 3ºA, a continuación he copiado y pegado la carpeta 3ºA dos veces y la he cambiado el nombre por 3ºB y 3ºC. En el ordenador ha quedado la siguiente estructura:

Una vez que ya tenía generados todos los documentos en el ordenador he vuelto al drive y he subido las tres carpetas, 3ºA, 3ºB y 3ºC a la vez, teniendo cuidado de activar la opción "convertir los archivos que has subido al formato de Google", con lo que rápidamente tenemos creados los 192 documentos que necesitábamos organizados en sus respectivos directorios.

Cuando tenemos creada la estructura de los archivos en el Google Drive, pasamos a configurar los permisos. En este caso he priorizado que al menos al comenzar la primera sesión de clase el acceso a los documentos de trabajo fuera el más simple y rápido posible por lo que he dejado los permisos en las directorios 3ºA, 3ºB y 3ºC "Cualquier usuario que reciba el enlace puede modificar los elementos", al dar este tipo de permisos a las carpetas también se los estamos dando a todas las carpetas y documentos que contienen. Por último, he generado una dirección acortada en bit.ly para cada una de las tres carpetas principales (3ºA, 3ºB y 3ºC), y he creado un documento de texto en el mismo Google Drive similar al que se enlaza y que contiene las tres direcciones acortadas (he creado una copia en papel por si no conseguía de forma rápida acceder al documento durante la clase):

https://docs.google.com/document/d/1O5O7m40MbGMPobD7bCuF9aqrEQwZXlN7Hb2BkBTJuSc/edit?usp=sharing

Ya en el aula, he abierto sin problemas el documento con la dirección acortada de bit.ly para que accedieran a su carpeta de clase y les he pasado una hoja en papel que se muestra en la imagen para que fueran anotando sus nombres, de esta forma he podido cómodamente asignar un número a cada pareja y tener el registro anotado de cómo están distribuidos los alumnos:

Aquí se muestra cómo ha quedado una de las fichas cumplimentada por los alumnos:

Por lo tanto, cada pareja ha accedido al directorio general del grupo y se ha metido dentro de la carpeta cuyo número tenía asignado, con lo que ha podido abrir libremente a los documentos y ponerse a trabajar de forma inmediata. 

Además, a cada pareja se le ha entregado una copia en papel de cada una de las fichas (solar, térmica, fotovoltáica, eólica, biomasa,....) que están contenidas en la carpeta.

Durante la primera sesión en la que se ha trabajado a través de este sistema hemos estado viendo la ficha "solar fotovoltáica", les he explicado la estructura que tenía la ficha (objetivos, recursos, preguntas) y en unos 5-10 minutos les he hablado de los conceptos fundamentales de una instalación fotovoltáica (celdas y placas, regulador, inversor, peaje de respaldo,...), en este tiempo en general creo que los alumnos han estado atendiendo, pero aún así he tenido que llamar la atención continuamente a algunos alumnos que estaban despistados hablando con sus compañeros, en la mayoría de los casos más pendientes de lo que sucedía en la pantalla de su ordenador que de lo que yo estaba diciendo, esto se ha constatado después cuando se han puesto a trabajar tal como comentaré más tarde.

Una vez que he terminado con la breve explicación, se han puesto a responder a las cuestiones de la ficha durante el resto de la sesión.

La mayor parte de los grupos ha abierto el documento en Google Drive sin problemas, ahora bien:

- De las 25 parejas que han estado trabajando en el aula estos dos últimos días, dos parejas han abierto un documento equivocado y se han puesto a trabajar con la ficha de "solar térmica de baja temperatura"

- Una de las parejas de 3ºC (el grupo 2) me ha avisado de que había alguien más escribiendo en su archivo, les he cambiado los permisos de su carpeta a privado y las he añadido en ese momento como editoras, y a continuación han accedido a dicha carpeta a través de Google Drive con su usuario y contraseña de Gmail. En ese momento dos parejas han requerido mi presencia porque ya no podían acceder al documento con el que estaban trabajando, justamente las parejas que se habían equivocado y estaban escribiendo en el documento que no debían, les he indicado cual era la carpeta que tenían asignada y se han puesto a trabajar.

- Otra pareja se ha confundido y ha pensado que los objetivos descritos al principio de la ficha eran las preguntas y se han puesto a responderlas buscando a través del Google, en este caso me he dado cuenta cuando ya llevaban trabajando al menos un cuarto de hora.

Por lo tanto, vemos que aunque el docente considere que ha explicado con claridad lo que debe hacerse durante la sesión, es imprescindible que controle y revise in situ cómo se esta llevando a cabo en cada grupo la tarea, ya que no todos los alumnos prestan la misma atención al docente mientras está explicando para toda la clase.

Es de destacar que apenas he tenido que resolver problemas de carácter técnico. Una pareja no sabía utilizar los comandos Ctrl+C y Ctrl+V, y otra pareja no sabía cómo pinchar en los enlaces que se ofrecían en las fichas de las actividades, nuevamente si no me hubiera pasado por los grupos para revisar el trabajo que estaban realizando no me hubiera percibido de que estaban teniendo esos problemas, lo cual me ha permitido ponerlo en común con el resto de los alumnos de clase, e incluso con el segundo grupo con quién he tenido clase he podido anticiparme al problema ya que se lo he comentado antes de que se pusieran a trabajar.

Otro problema que he visto que tenían algunas parejas es que se confundían al abrir los recursos asociados en algunas preguntas, lo cual les generaba dudas ya que no encontraban la respuesta. Tal vez hubiera sido más conveniente meter los recursos dentro de las propias preguntas para que les fuera más cómodo responder. Lo malo es que al tener asignados cada uno sus documentos ya no puedo realizar las modificaciones para el resto de las fichas, tal vez pueda modificar al menos el ejemplar en papel con el que cuentan en clase.

Por lo demás, me he podido concentrar en resolver dudas referentes a los conceptos que se estaban desarrollando a través de la ficha, en cuanto una duda se repetía un par de veces le he pedido a la clase que me prestara atención y la he puesto en común con todos los alumnos. También he observado que los alumnos de forma habitual preguntan a otras parejas por dudas que les surgen, o simplemente se comunican con otros compañeros para confirmar que el resultado o la respuesta que han dado a la pregunta es la correcta, estas interacciones que podemos encajar dentro de la coevaluación y que se producen de una forma natural gracias en parte al entorno en el que se está trabajando (en este caso la sala de ordenadores) son igual de válidas o más que las que puedan estar planificadas por el docente, es más, una de las cualidades que más valoro de estos procesos de coevaluación es su inmediatez, es decir, se están realizando justo en el momento en el que los alumnos están intentando responder a la pregunta, por lo que el caso de que tengan que realizar una modificación en la respuesta es muy rápida, sin tener que esperar a una siguiente fase como en la técnica de Jigsaw o a la revisión por parte del docente.

Por otra parte, cuando entendía que por el tiempo que llevábamos de la clase una pregunta ya debería estar resuelta también he parado la actividad de las parejas y hemos comentado entre todos cual era la respuesta incluso aunque algunas de las parejas no la hubiera respondido. Por una parte se trata de un intento de que todas las parejas fueran al mismo ritmo, y sobre todo, tal como hemos comentado en otra entrada, vemos que es necesario que haya una revisión o evaluación de lo que los alumnos están realizando, pero esta evaluación no tiene porque hacerla el docente en solitario fuera del aula con la carga que ello supone, sino que puede y debe empezar a realizarse entre todos durante la misma sesión de clase, ya que esta evaluación inmediata más rica en cuanto al diálogo que se puede establecer entre los alumnos y el profesor es mucho más eficaz y considero que ayuda a que los alumnos obtengan un mejor rendimiento durante la clase. 

Un problema que percibo cuando realizo estas cortas intervenciones a lo largo de la clase, es que implican llamar la atención de los alumnos que en esos momentos están trabajando, los cuales deben cambiar su forma de estar en el aula para escuchar lo que va a decir el docente. Este transito no es siempre fácil de lograr en todos los alumnos, de forma que con frecuencia me encuentro tratando de explicar o de poner en común con ellos los resultados de las actividades a la vez que varios alumnos están desconectados siguiendo con su tarea o simplemente hablando con el compañero, noto que subo el tono de voz y acabo casi gritando, tratando de competir con ellos, cuando lo que debería de hacer sería parar, reclamar su atención y continuar cuando realmente hubiera un ambiente de clase adecuado.

Tanto el tema de resolver dudas (tanto por parte del docente como entre los propios alumnos) como de compartir resultados, también funciona mejor cuando todos los alumnos están trabajando la misma ficha que cuando había un reparto de trabajo como sucedía en el caso de la técnica de Jigsaw.

Otro problema al que me enfrento es el desinterés de algunos estudiantes, en general los alumnos han mostrado una actitud activa y han estado trabajando, incluso dos alumnos altamente disruptivos que se han colocado juntos han estado realizando la ficha de preguntas correctamente, preguntando dudas,..., pero no es menos cierto que en cada grupo (de 24-26 alumnos) había 3-4 alumnos desconectados de la tarea, sin apenas interaccionar con su compañero.

Al final la sesión, les he comentado que la forma de acceder a los archivos iba a cambiar de forma que cada alumno solo iba a poder acceder a su carpeta, con su usuario y contraseña de Gmail a través de Google Drive. Después de la sesión, he cambiado los permisos de los directorios principal 3ºA y 3ºC pasándolo a "privado" de forma que también han cambiado los permisos de todas las carpetas que estaban contenidos en ellos, y a continuación con la información de la ficha que habían rellenado en el aula he ido asociando la carpeta correspondiente (grupo1, grupo2,.....) a cada pareja de alumnos dándoles permiso para poder editar. Ha sido un proceso muy rápido ya que al principio de año una vez que les cree las cuentas de Gmail, las importé dentro de mis contactos de correo.

Aún queda por resolver una cuestión que me preocupa bastante, y es cómo realizar la gestión de la revisión de los trabajos de los alumnos fuera de clase de manera que no se quede en una simple evaluación sumativa, sino que además aporte un valor añadido al grado de aprendizaje de los alumnos sin que ello me suponga demasiado coste de tiempo para el docente.