OCTAVA REUNIÓN

- Fecha: 22 de mayo de 2014
- Asistentes: Iván Jorrín, Alejandra Martínez y Javier Prieto.
- Motivo de la reunión: Revisión de conclusiones del quinto ciclo, propuesta de acciones para el sexto ciclo de investigación.

Desarrollo de la reunión:

1.- Análisis de resultados del último cuestionario realizado por los alumnos.

Fruto del análisis de reflexiones realizadas durante el quinto ciclo de investigación (ver entradas) se han obtenido una serie de preguntas que a su vez han sido reunidas dentro de un cuestionario dirigido a los alumnos, lo cuales lo han rellenado de forma anónima en el aula. A continuación, enlazamos los resultados obtenidos: 

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDLTV4U0xlRUd6QVE/edit?usp=sharing

A la espera de realizar una entrada en la que se estudien más a fondo las conclusiones que se derivan del cuestionario, en la reunión se han resaltado los siguientes aspectos:

- Las respuestas que están aportando los alumnos en los cuestionarios que han cumplimentado a lo largo de la investigación aportan muchos datos, por una parte confirman lo que el docente está reflejando en su diario, y por otra parte, en ocasiones aportan sugerencias no previstas que pueden mejorar de forma sustantiva los procesos de aprendizaje en el aula.

- Una de las tensiones por las que se pregunta en el cuestionario hace referencia a la conveniencia o no de que cada pareja de alumnos trabaje con uno o dos ordenadores encendidos, en principio se les ha obligado a utilizar un único ordenador para potenciar la colaboración de los alumnos, sin embargo, los propios estudiantes ven en el hecho de utilizar solo un ordenador como una limitación para la colaboración. Iván resalta algunas respuestas de los alumnos a esta pregunta "Que el otro compañero no puede hacer nada hasta que no acabe de escribir", "Que no podemos responder los dos a la vez" en su opinión estas respuestas reflejan que estos alumnos asocian el trabajo con el hecho de escribir en el ordenador, y entienden que están colaborando cuando ambos están trabajando en el documento aunque sea por separado.

- Otro aspecto sobre el que se debate de manera amplia en la reunión es sobre el hecho de que los alumnos apenas trabajan fuera del aula. Javier comenta que actualmente los jóvenes acceden a Internet básicamente a través de sus teléfonos móviles por lo que el hecho de pedirles que realicen tareas para casa en el ordenador se convierte en un obstáculo más que en un aliciente, ya que no solo hay que luchar contra los problemas técnicos que puedan darse (equipos en mal estado, fallos del servicio de Internet,...) sino que además el hecho mismo de tener que encender el ordenador para realizar las tareas se convierte en una barrera más entre el estudiante y las actividades a realizar.

Posible solución, apuntes a través de móviles y les enseña un ejemplo.... añadir aquí el código QR

2.- Cambio de formato para la plantilla de secuencia de actividad.
Se comentan también algunos aspectos de la reflexión final del cuarto ciclo de investigación, Iván muestra su interés por el cambio realizado durante dicho ciclo en relación a la plantilla a través de la que se describen las secuencias de actividad en la que se han incorporado los ítems de observación, los cuales antes no aparecían.

https://app.box.com/s/3m3wj0px1d2hzmcgi2te

En concreto Iván pregunta a Javier si lleva impreso el documento al aula y si dicha modificación ha tenido una influencia real en la práctica docente. Javier responde que no ha modificado la forma de dar las clases pero que ha servido para integrar dentro de un documento mas "oficial" los items de observación que se van a medir en la actividad y que son la base de las escalas de valoración con las que posteriormente se va a evaluar al alumno, de manera que se logra una mayor cohesión de todos los elementos que forman parte del diseño curricular. 

Respecto a las escalas de valoración, Alejandra pregunta si han sido empleadas en la observación de aula a lo que Javier responde que solo están siendo utilizadas para la evaluación de pruebas escritas ya que durante las clases el tipo de evaluación al que se le está dando importancia es al de carácter formativo al cual no se le asigna en la mayor parte de los casos una calificación.

3.- Cómo estructurar la redacción del trabajo de tesis:
Iván comenta que la parte fundamentación teórica y metodología podría ser como en una tesis clásica, pero no así la parte relativa al informe, y recalca que una de las contribuciones fundamentales de la tesis aparte del apartado de conclusiones debe ser la explicación del propio proceso de investigación acción que se ha llevado a cabo.

En relación a este punto el propio Iván clasifica los datos recogidos realizando una distinción entre dos tipos de datos, un grupo de eventos (una sesión completa, una parte de una unidad didáctica, una tarea concreta, etc) que han servido para realizar cambios en acciones posteriores y otros eventos que directamente han contribuido a las conclusiones finales, hay que identificar y seleccionar estos segundos eventos más relevantes, y articular el informe a través de la narración pormenorizada de ellos organizados cronológicamente.

Partiendo del esquema que realizó Iván en la reunión he obtenido el siguiente diagrama en el que se distinguen tres tipos de datos: Aislados, los que contribuyen a eventos futuros y los que contribuyen directamente a las conclusiones finales.

4.- Planificación sobre futuras observaciones:

Se habla de la posibilidad de que Iván y Alejandra visiten un día el centro educativo con el fin de observar alguna de las sesiones de clase, incluso realizar un focus group. Javier comenta que de hacerse debe ser cuanto antes ya que estamos cerca de final de curso, y a ser posible un miércoles. Se decide que Javier trabaje la concreción de los temas que sobre los que debería centrarse las observaciones o el focus group y una vez claros los temas se concretará una fecha.

Iván comenta que echa en falta la existencia de registros de imágenes y vídeos, Javier le comenta que existe y que se encuentra en una carpeta de box.net protegida con contraseña la cual les proporcionará. Les muestra un vídeo que tiene en el móvil en el que se puede ver a los alumnos trabajando en el aula de informática con las fichas de hot potatoes, y Alejandra comenta que sería bastante válida para incluso poder analizarla ellos sin tener que acudir al centro educativo.

Iniciando el estudio de la electrónica: Secuencia de actividad, documento puente e indicadores de logro

1. Secuencia de actividad:
Hoy hemos comenzado con el estudio de los "Principios básicos de la electrónica", básicamente lo que haremos será dividir la actividad en tres partes.

Una primera parte se desarrolla en el aula de informática, donde los alumnos estudian los conceptos fundamentales de la unidad didáctica apoyados por el libro de texto y unas actividades interactivas elaboradas con Hot Potatoes, estas actividades se enlazan a continuación:

http://roble.pntic.mec.es/jprp0006/tecnologia/3eso_recursos/unidad11_introduccion_electronica/potatoes/index.htm

La idea es que sean los propios alumnos los que van examinando el libro de texto en búsqueda de las respuestas a las actividades, y comprobando ellos mismos a través del ordenador si la respuesta es correcta. Cuando obtienen la respuesta la anotan en la una plantilla que se les proporciona en soporte impreso, la cual tiene una doble función. Por una parte, les sirve a los alumnos como resumen de la unidad, y por otra se convierte en objeto de evaluación a través del cual se puede valorar el grado de aprovechamiento de las clases por parte de los estudiantes, a continuación enlazamos la plantilla impresa.

https://docs.google.com/document/d/1LHCDxhLrZHJ6ZJh0wUewbv2P7aA2bkAje-AkWXA9-CY/edit?usp=sharing

En una segunda parte muy corta en el tiempo, los alumnos comprueba el comportamiento de algunos de los circuitos que aparecen dentro de las actividades de hot potatoes, a través del programa de simulación Cocodrile Clips.

Una vez que los alumnos han trabajado los conceptos básicos de la unidad, pasamos a la tercera parte que consisten en construir y analizar circuitos electrónicos en el aula-taller. Las prácticas se han elaborado a partir del material publicado dentro de la página "Tecnología & Tecnología Industrial", más concretamente dentro del apartado Tecnología 4º ESO. El resultado son las siguientes prácticas:

https://docs.google.com/document/d/18M1RcmITgmMV7XNKDGKm5AmHX2zqUyCxDnlMVfrp17s/edit?usp=sharing

2.- Desarrollo del diseño curricular: Documento puente, indicadores de logro e ítems de observación:
Como siempre, el diseño de la actividad y la elaboración de los materiales ha estado orientada por la elaboración del documento puente, así como la concreción de los indicadores de logro e ítems de observación que a su vez ponen luz sobre las competencias que se están abordando a lo largo de la actividad y orientan el diseño de los instrumentos de evaluación, pasamos a ver a continuación cada uno de estos elementos:

- Documento puente:

https://docs.google.com/document/d/1leg1757EpDjR2Gx1ax0MOqK7j2xmpvXorrPGv6W8mcQ/edit?usp=sharing

- Desarrollo de los criterios de evaluación en indicadores de logro e ítems de observación:

CTEC15: Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.

http://mind42.com/public/e05845c7-8dbc-4f12-8e12-391a094ce103

CTEC16: Montar un circuito electrónico sencillo empleando, al menos, diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.

http://mind42.com/public/d9fb2b76-7e40-44d3-b3de-7ac4230560a4

Les he entregado el examen corregido de energías renovables, he tenido unas cuantas quejas por parte de los alumnos, un par de alumnas me comentaban que a través de la pregunta sobre residuos nucleares no entendían que hubiera que poner también lo que les estaba diciendo, otro con respecto al inversor no había dicho las funciones y sin embargo me las recitó en ese momento una semana después de la prueba escrita.  a otro se me había pasado corregirle una pregunta.Vemos por tanto, que como se ha reflejado en otras entradas el diálogo es fundamental durante el desarrollo formativo, no solo durante el proceso de aprendizaje sino también en el momento de la evaluación.

Dificultades con la evaluación sumativa al trabajar con Google Drive..

A la hora de llevar a cabo el estudio de la producción de electricidad mediante energía renovables mediante fichas de cuestiones alojadas en Google Drive (ver enlace) me estoy encontrando con una serie de problemas. En entradas anteriores ya hemos hablado de la escasa participación de los alumnos fuera del aula ya que se ha constatado que apenas acceden a los documentos de Google Drive desde sus casas, por lo que el proceso de evaluación formativa que pretendíamos lograr durante la secuencia de aprendizaje a través del diálogo entre los alumnos y las fichas de actividades (recursos multimedia disponibles a través de enlaces, preguntas,..), así como el diálogo entre los estudiantes y el profesor a través de la corrección y observaciones añadidas en los documentos por parte de este último ha sido mucho más limitada de lo que en  un principio se hubiese esperado.

Ahora que ya estamos terminando la secuencia de aprendizaje llega el momento de llevar a cabo la evaluación sumativa, que en este caso se realizará a través de una prueba individual escrita. Independientemente de lo que suceda en dicha prueba escrita considero que la forma de trabajar en el aula a través de los documentos de Google Drive ha generado un grado de aprendizaje mayor que el que se podría haber obtenido de una forma más clásica, pero hay que ser conscientes de que los alumnos deberán realizar en sus casas un último trabajo de preparación para afrontar con éxito la prueba escrita y basándome en lo comentado en el anterior párrafo sospecho que contamos con varios problemas.

- Por un lado, tal como se indicó en la entrada anterior solo un 38,46% de los alumnos ha mejorado sus documentos por lo que parten de respuestas en muchos casos incompletas e incorrectas.

- Existe un elevado riesgo de que al igual que los alumnos no entraron en sus documentos de Google Drive para mejorarlos, tampoco entren en ellos para preparar la prueba escrita. Sin ir más lejos, el último día de clase ya varios alumnos me manifestaron que tenían problemas para acceder a los mismos, bien porque en esos momentos su ordenador estaba estropeado, se estaban cambiando de compañía telefónica y en esos momentos no tenían acceso a Internet o simplemente compartían el ordenador con otros miembros de la unidad familiar.

Imagen obtenida de hanyuspace.com

De nuevo, vemos cómo a pesar de que el soporte digital aporta unas ventajas incuestionables que se han puesto en evidencia durante el trabajo en el aula, debe complementarse con el soporte impreso cuando los alumnos deben trabajar fuera del aula, ya que dicho soporte impreso evita numerosas barreras de acceso que en algunos casos los alumnos no pueden, y en otros casos no están dispuestos a salvar.

En próximos ciclos de acción este aspecto debe ser considerado dentro del diseño de la secuencia de la actividad. En estos momentos, a la altura que estamos del presente proceso de aprendizaje debemos solventarlo de alguna manera, por lo que se ha procedido a crear un documento con las respuestas correctas de las distintas fichas elaborado a partir de los mejores trabajos realizado por los alumnos.

https://docs.google.com/document/d/1ZOP7z7lv2FAf4mt5yT_4E5hj9BMOZjaVyMhTajmzC78/edit?usp=sharing

Dicho archivo aparte de estar disponible en Internet se imprimirá y estará en la fotocopia del instituto con el fin de que los alumnos puedan recogerlo y preparar convenientemente la prueba escrita.

Límites de la evaluación formativa cuando trabajamos con Google Drive

Durante la presente secuencia de actividad estamos trabajando el estudio la producción de electricidad a través de fuentes de energía renovables, empleando para ello una serie de fichas de actividades alojadas en Google Drive. Uno de los aspectos que hemos querido potenciar ha sido la evaluación formativa a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.

Dicha evaluación formativa tal como hemos descrito en entradas anteriores, se ha llevada a cabo en distintos momentos de la actividad:

- Durante el transcurso de la sesión de clase.

- Al final de la sesión.

- Entre sesiones.

- Al final de la secuencia de aprendizaje.

En la presente entrada trataremos de analizar cómo ha transcurrido las dos últimas etapas de dicha evaluación formativa, es decir, entre sesiones y al final de la secuencia de aprendizaje.

La forma de trabajar básicamente ha sido la siguiente, durante la sesión de clase el docente ha explicado brevemente los contenidos de la ficha a trabajar y ha estado pendiente de solventar los distintas dudas que iban apareciendo a lo largo de la sesión, compartiendo la resolución de dichas dudas con todo el grupo. Al final de la sesión se ha puesto en común la resolución de las actividades con el fin de que las parejas que aún no hubieran terminado la ficha lo pudieran hacer en casa.

Justo antes de la siguiente sesión (para de dejar margen suficiente a los alumnos a mejorar en casa las fichas de actividades), el profesor ha corregido las fichas realizando pequeñas observaciones con el fin de que los alumnos mejoraran el trabajo realizado, y finalmente se ha dejado un día al final de la secuencia de actividad y justo antes de realizar la prueba final de evaluación en el que los trabajos de los alumnos se han dejado públicos permitiendo que los estudiantes pudieran acceder a los archivos elaborados por el resto de las parejas de clase con el fin de que tuvieran un apoyo a mayores para corregir sus actividades.

Ya hemos comentado en una entrada anterior, cómo los alumnos una vez había terminado la sesión de clase y antes de que el docente revisara las fichas de actividad, apenas han realizado modificaciones en los documentos, por lo que casi habría sido igual que el docente los hubiera corregido inmediatamente después de clase, pero... ¿Qué ha pasado con los documentos una vez que el docente los ha revisado, calificado y añadido en ellos las observaciones tal como se muestra en la siguiente imagen?.

Al entrar nuevamente en las distintas fichas de actividad contenidas en el Google Drive de cada grupo observamos lo siguiente:

Para cada ficha hay tres anotaciones, la primera es la calificación que había incorporado en la primera revisión, las letras de la segunda columna hacen referencia al lugar en el que han sido modificadas dichas fichas (A= Aula y C = Casa) y la tercera columna indica la calificación final de la ficha.

Al analizar los datos vemos algunos aspectos interesantes, en primer lugar vemos que en este grupo de estudiantes solo un alumno ha corregido las fichas de actividades fuera del aula siguiendo las observaciones del docente (uno de los integrantes del grupo 10), por lo que se confirma lo que ya habíamos observado anteriormente, los alumnos no acceden a los archivos de Google Drive cuando están en sus casas.

El resto de las intervenciones que los alumnos han realizado sobre las fichas de actividades con el fin de subsanar las observaciones que el docente había realizando sobre los documentos, se han producido el mismo día (solo se ha observado una modificación fuera de este día del grupo 12 dentro de la ficha sobre energía fotovoltáica), precisamente el último día, durante el cual se compartieron las carpetas de todos los grupos con el fin de que pudieran entrar en los documentos de los compañeros con el fin de mejorar los suyos propios. Me queda la duda de si los alumnos han aprendido durante dicho proceso, o este paso se ha convertido en un simple corta y pega de los documentos de sus compañeros.

Si nos fijamos en la proporción de documentos que han sido modificados vemos que los alumnos han mejorado un total de 20 de 52 documentos, es decir un 38,46% de los archivos. Si consideramos además que los dos integrantes del grupo 4 y 13 no estuvieron el día que hemos mencionado en el aula la proporción seria de 20 de 44 y el porcentaje por lo tanto sería de 45,45% que aunque se puede considerar bajo, me parece que es un valor significativo y un buen punto de partida para seguir mejorando la actividad.

Por lo tanto, vemos que tal como concluíamos en la entrada anterior la gestión de la actividad a través de Google Drive tiene muchos puntos positivos, a la hora de fomentar un papel más activo del alumno en el aula, que los alumnos accedan a recursos multimedia con los que pueden entender mejor los conceptos que se tratan de desarrollar, de permitir la revisión de los trabajos por parte del docente y la posterior mejora de los mismos por parte de los alumnos, la posibilidad de abrir procesos de coevaluación entre compañeros,...., pero parece claro que este diálogo entre materiales y alumnos, o el diálogo alumno-docente a través de este tipo de documentos solo es efectivo cuando los alumnos se encuentran en el aula.

Parece claro que además de mejorar el diseño de los procesos dentro del aula a través de Google Drive para que dichos diálogos sean más efectivos, me queda mucho trabajo con el fin de lograr que los alumnos complementen el trabajo en clase con el trabajo en casa a través de materiales en soporte impreso.

El formato digital de las actividades de aprendizaje frente al impreso, primeras reflexiones...

En la entrada anterior analizábamos el trabajo que los alumnos habían realizado con las fichas de Google Drive fuera del aula, y veíamos cómo los alumnos apenas entraban en dichas fichas de trabajo para completar las actividades que habían iniciado en el aula. En la presente entrada vamos a analizar el trabajo que los alumnos han venido desarrollando durante la sesión de clase.

A través del siguiente enlace se pueden ver las calificaciones que ha obtenido cada pareja de los distintos grupos de 3ºESO en las respectivas fichas que hemos venido trabajando con ellos en clase:

https://drive.google.com/file/d/0B53H58naE1dDRkJIQVU2RWh2dlU/edit?usp=sharing

Nos fijamos en la tabla en la que aparece la calificación media que han obtenido los tres grupos como clase, en cada una de las fichas:

En forma de gráfica obtendríamos lo siguiente:

La primera conclusión que sacamos es que se da una evolución similar en los resultados de las tres clases. Podemos observar cómo se ha producido una evolución positiva a lo largo de las tres primeras fichas, mientras que en los tres grupos se obtienen peores resultados en la última ficha en la que se trabajaba la energía maremotriz. A continuación, tratamos de obtener algunas conclusiones de todo esto.

Analizando las fichas a las que se puede acceder a través del siguiente enlace:

https://drive.google.com/folderview?id=0B53H58naE1dDNnk5N18ySGh4MXM&usp=sharing

Vemos efectivamente, que las fichas correspondientes a la energía fotovoltáica y maremotriz contienen un mayor número de preguntas a responder (8 y 7 preguntas, frente a las cuatro preguntas que contenían las fichas de energía eólica y biomasa), por lo que es lógico que los alumnos hayan obtenido una peor calificación en las mismas. En realidad, no estaban temporalizadas para que fueran terminadas en clase, sino a través de un trabajo complementario fuera del aula que por lo que hemos visto en la entrada anterior en la mayoría de los casos no se ha producido (en un 85% de las ocasiones no han accedido a las fichas de trabajo fuera del aula para mejorar su trabajo).

Todo esto me hace pensar en que debo cambiar la manera de plantear el diseño actual para la secuencia de aprendizaje, estableciendo dos tipos de actividades completamente distintas para dentro y fuera del aula.

a) Dentro de clase:
Por una parte, el uso de las TIC en clase considero que está dando buenos resultados. Si examinamos la calificación que ha obtenido cada pareja en el trabajo durante la clase de las distintas fichas y hacemos la media de dichas calificaciones, obtenemos la siguiente distribución de notas para los tres grupos de tercero:

Como hemos dicho, las fichas no estaban temporalizadas para ser terminadas durante la clase por lo que no considero relevante el hecho de que solo el 9% de las parejas hayan alcanzado más de 7 puntos de media en su trabajo en clase, pero si me parece relevante que el 15% de las parejas haya obtenido menos de 3 puntos, dichas parejas representan en mi opinión al bloque de alumnos que no han aprovechado apenas la clase, sin embargo, podemos afirmar que los alumnos que han obtenido más de cinco puntos de media (55,54%) han mantenido una actitud bastante activa dentro del aula, lo cual me resulta muy esperanzador si lo comparamos con el papel que se le reserva al alumno al trabajar de una forma más clásica este tipo de contenidos, es decir, por medio del libro de texto o a través del dictado de apuntes.

Sería necesario temporalizar dichas fichas de forma que los alumnos las pudieran terminar cómodamente dentro durante la sesión de clase, y diera tiempo suficiente para repasar las respuestas aportadas por los alumnos.

b) Fuera de clase:
El trabajo en el aula debería complementarse con tareas en casa, pero que por lo analizado en la entrada anterior estas deberían alejarse del formato digital. Por lo que a falta de terminar por definir las características de estas tareas seguramente podría aprovechar algunas de las conclusiones que ya se han extraído al definir las fichas de actividades diseñadas en anteriores ciclos de investigación:

http://reflexionandosobremipracticadocente.blogspot.com.es/2014/04/las-interacciones-en-el-aula-como.html#1

Pobres resultados en la realización de tareas en casa usando las TIC

Me estoy encontrando con un grave problema en el desarrollo que había previsto para la secuencia de actividad diseñada para el estudio de las instalaciones con fuentes renovables de producción de energía eléctrica. La forma de trabajar ha sido la siguiente:

Cada día les he planteado una ficha correspondiente a un tipo de fuente de energía (solar, eólica, biomasa,...) que han trabajado a través de Google Drive, los primeros minutos de clase les he realizado una breve introducción en relación a las preguntas que debían responder y los recursos que iban a encontrar en la ficha, se han puesto a trabajar y durante la sesión he ido resolviendo las dudas que iban surgiendo, y al final de la clase hemos reservado unos minutos para poner en común las respuestas, con el fin de que fueran capaces de terminar el trabajo en casa.

Se ha incidido en la importancia del trabajo durante la clase, insistiendo que era muy valioso el hecho de que cada pareja terminaran juntos la ficha en el aula, además se les ha advertido que la nota final sería individual ya que al trabajo en clase se les añadiría la contribución que cada miembro de la pareja hiciera fuera del aula para completar la ficha en el caso de que no les hubiera dado tiempo en el aula.

El día antes de tener la siguiente sesión he pasado por cada grupo y he corregido la ficha de la clase anterior, añadiendo breves comentarios que les pudieran servir para mejorar sus trabajos, he calificado cada ficha de ejercicios y he mirado qué contribución había realizado cada miembro de la pareja al documento fuera del aula durante esos días.

En la siguiente imagen se muestra la ficha de recogida de datos de uno de los grupos, en la que se ha resaltado las columnas que hacen referencia al trabajo en casa:

La verdad es que no puedo estar muy satisfecho, ya que observando las columnas que se corresponden con la contribución de los alumnos a cada ficha fuera del aula, vemos que en la mayor parte de las ocasiones ninguno de los miembros del grupo había accedido si quiera al documento después de clase, a pesar de que era evidente que no habían terminado algunas de las preguntas.

A continuación, se muestran los datos extraídos al analizar las fichas de recogida de datos de evaluación de los tres grupos de tercero:

Por lo tanto, vemos que solo en un 15% de las ocasiones los alumnos accedieron a las fichas que tenían en su cuenta de Google Drive para terminar el trabajo de clase.

Es cierto que el insuficiente trabajo fuera del aula de los estudiantes era algo que ya se había resaltado en anteriores ciclos de investigación y de ello habíamos hablado en alguna entrada del blog, pero en esa ocasión situábamos el porcentaje en un 30-50% de alumnos (dependiendo del grupo) que no hacían o realizaban de manera muy incompleta las tareas, cuando en el caso del trabajo con Google Drive dicho porcentaje se sitúa en el 85%.

Por otra parte, las razones que esgrimían los alumnos en esa ocasión a la hora de no realizar las tareas estaban relacionadas en muchas ocasiones con la dificultad de los ejercicios, sin embargo, en este caso dichas "excusas" no sirven ya que el trabajo en Google Drive consiste simplemente en buscar las respuestas a las preguntas a través de los recursos que se incorporan en la propia ficha, y debemos tener claro que el 85% de las ocasiones ni siquiera han intentado acceder a los documentos del Drive.

A la espera de preguntarles a los alumnos en relación a este hecho a través del cuestionario final de ciclo de investigación, considero que el formato digital representa una barrera a la hora de que los alumnos realicen las tareas fuera del aula, es decir, el hecho de tener que acceder a las tareas a través de un ordenador es un obstáculo a mayores frente al recurso impreso que en ocasiones los alumnos no pueden salvar por distintas razones o no están dispuestos a salvar.

Es algo sobre lo que debo seguir reflexionando, porque tal vez sea uno de los aspectos importantes a modificar dentro de la secuencia de actividad